大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)新樣態(tài)探尋

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而大單元教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要路徑之一。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段的重要內(nèi)容，其任務(wù)不僅包括語(yǔ)言文字的傳授，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要使命。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)" 小學(xué)語(yǔ)文" 作業(yè)設(shè)計(jì)

基于對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式局限性的反思，本文提出三種創(chuàng)新路徑，分別從“情境化”“綜合化”和“層次化”三個(gè)角度出發(fā)，探索小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的新樣態(tài)。這些路徑不僅體現(xiàn)了大單元視域下的教學(xué)規(guī)律，還注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新路徑一：“情境化”任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)

案例示例

任務(wù)名稱(chēng)：為班級(jí)故事節(jié)創(chuàng)編劇本

實(shí)施步驟：明確任務(wù)目標(biāo) → 資源整合 → 學(xué)生自主完成 → 成果展示反饋

（一）明確任務(wù)目標(biāo)。教師在課堂上引入班級(jí)故事的活動(dòng)背景，講解劇本創(chuàng)編的基本要求與技巧。例如，可以通過(guò)實(shí)際案例講解劇本結(jié)構(gòu)（角色設(shè)定、場(chǎng)景描述、語(yǔ)言表現(xiàn)等），并明確最終成果需在班級(jí)故事節(jié)中進(jìn)行表演展示，讓學(xué)生充分感受到作品將被真實(shí)應(yīng)用的意義，從而激發(fā)參與熱情。

（二）資源整合。為便于學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)編工作，教師可以提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如經(jīng)典兒童戲劇文本、線(xiàn)上素材庫(kù)以及相關(guān)視頻教程。同時(shí)，可安排小組合作模式，讓學(xué)生根據(jù)興趣組成團(tuán)隊(duì)，共同完成任務(wù)分工，例如負(fù)責(zé)角色臺(tái)詞設(shè)計(jì)、場(chǎng)景布置方案或音樂(lè)選擇等環(huán)節(jié)。

（三）學(xué)生自主完成。各小組按照既定目標(biāo)展開(kāi)討論與實(shí)踐。在這一過(guò)程中，教師以指導(dǎo)者身份適時(shí)介入，幫助解決疑問(wèn)或困難，例如如何更生動(dòng)地表達(dá)人物情感或調(diào)整劇情連貫性。此階段鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，將生活經(jīng)驗(yàn)融入劇本內(nèi)容，使作品更貼近實(shí)際生活體驗(yàn)。

（四）成果展示反饋。各小組在班級(jí)故事節(jié)活動(dòng)中呈現(xiàn)自己的作品，并由其他同學(xué)和教師共同評(píng)價(jià)打分，為下一次改進(jìn)提供參考。這種過(guò)程評(píng)價(jià)形式強(qiáng)調(diào)了“做中學(xué)”的理念，有助于鞏固知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提升語(yǔ)言表達(dá)能力和審美創(chuàng)造力。[1]

特點(diǎn)提煉：這種作業(yè)形式將知識(shí)運(yùn)用融入真實(shí)生活場(chǎng)景，通過(guò)戲劇創(chuàng)編拉近了課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐之間的距離。不僅有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和問(wèn)題解決能力，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新路徑二：“綜合化”跨學(xué)科融合型作業(yè)

案例示例

任務(wù)名稱(chēng)：以古詩(shī)為主題進(jìn)行插畫(huà)創(chuàng)意展覽

融合科目：美術(shù)+歷史+文學(xué)鑒賞

（一）主題確定及背景導(dǎo)入。以“小學(xué)古詩(shī)選讀”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一古詩(shī)主題進(jìn)行深入探討。例如，以《春曉》為例，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容分析詩(shī)歌意象及其背后的文化含義。在此基礎(chǔ)上，引出跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)——通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)古詩(shī)意境，并舉辦插畫(huà)展覽。

（二）實(shí)施方案詳細(xì)拆解。美術(shù)領(lǐng)域：教授簡(jiǎn)單繪畫(huà)技法，如水彩暈染、線(xiàn)條勾勒等，幫助學(xué)生掌握基本技能，同時(shí)啟發(fā)他們利用色彩傳遞季節(jié)變化或心境感受。歷史領(lǐng)域：結(jié)合古詩(shī)背景介紹相應(yīng)歷史文化知識(shí)，如唐代社會(huì)風(fēng)貌或詩(shī)人個(gè)人經(jīng)歷，加深理解。文學(xué)鑒賞領(lǐng)域：組織師生互動(dòng)討論會(huì)，對(duì)選取的古詩(shī)進(jìn)行深入分析，包括用詞之美、句式對(duì)仗以及整體韻律感，從而增強(qiáng)審美能力。

（三）成果展示與總結(jié)提升。最終，各小組提交個(gè)人或團(tuán)隊(duì)作品參加校內(nèi)展覽，并附加文字說(shuō)明，解釋創(chuàng)作靈感來(lái)源及藝術(shù)表現(xiàn)手法。同時(shí)，在展覽現(xiàn)場(chǎng)安排觀眾互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)答交流促進(jìn)更多思維碰撞。

特點(diǎn)提煉：跨學(xué)科融合型作業(yè)打破了以往單一學(xué)科學(xué)習(xí)方式，將文學(xué)、美術(shù)與歷史有機(jī)結(jié)合，從多個(gè)維度提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。這種形式不僅拓寬了學(xué)習(xí)邊界，還培養(yǎng)了藝術(shù)審美素養(yǎng)和批判性思維，為學(xué)生未來(lái)多元化成長(zhǎng)提供支持。

三、創(chuàng)新路徑三：“層次化”分層遞進(jìn)型作業(yè)

案例示例

任務(wù)名稱(chēng)：“圍繞‘家鄉(xiāng)風(fēng)物’開(kāi)展研討活動(dòng)”（低年級(jí)描述家鄉(xiāng)特色，中年級(jí)搜集資源，高年級(jí)撰寫(xiě)深刻洞察）

（一）低年級(jí)階段——描述家鄉(xiāng)特色。針對(duì)低年段（如一年級(jí)至二年級(jí)）的年齡特點(diǎn)，以口述和圖畫(huà)描述相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生們分享自己對(duì)家鄉(xiāng)最熟悉的人物、事物或自然風(fēng)光。例如，可以讓學(xué)生們談?wù)劥謇锏睦匣睒?shù)，市里的地標(biāo)建筑，以及每逢春節(jié)必不可少的小吃等。這一階段重點(diǎn)是激發(fā)兒童觀察身邊事物的能力，并能用簡(jiǎn)單語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人的體驗(yàn)和感受，同時(shí)借助直觀形象工具（如繪圖）降低表達(dá)難度。

（二）中年級(jí)階段——搜集資源。中高段（如三至四年級(jí)）的課程設(shè)計(jì)則轉(zhuǎn)向信息搜集與整理。在了解家鄉(xiāng)特色后，這個(gè)階段要求學(xué)生們主動(dòng)查閱相關(guān)資料，通過(guò)采訪(fǎng)長(zhǎng)輩、翻閱書(shū)籍或者查找網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)擴(kuò)充內(nèi)容儲(chǔ)備。比如，他們可以調(diào)查當(dāng)?shù)胤沁z項(xiàng)目的發(fā)展歷程記錄傳統(tǒng)民俗背后的文化意義，并形成具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的小報(bào)告，在課堂上與同伴分享研究結(jié)果。通過(guò)這種模式，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知技能，也培養(yǎng)了他們初步的信息處理能力。

（三）高年級(jí)階段——撰寫(xiě)觀察報(bào)告。高段教學(xué)進(jìn)一步深化主題探索，讓五、六年級(jí)的學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)風(fēng)物”撰寫(xiě)能體現(xiàn)批判性思考甚至建設(shè)性建議的小論文。例如，他們可以探討某一地方特產(chǎn)在現(xiàn)代市場(chǎng)環(huán)境中的保護(hù)困境，并提出可能解決方案；也可分析城鎮(zhèn)化發(fā)展是否影響民俗文化傳承等話(huà)題。從具體事例到抽象概念再到理論推導(dǎo)，這一遞進(jìn)過(guò)程有效訓(xùn)練邏輯嚴(yán)密性和語(yǔ)言組織能力，同時(shí)鼓勵(lì)責(zé)任意識(shí)萌芽。

特點(diǎn)提煉：分層遞進(jìn)型設(shè)計(jì)契合不同年齡段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，將復(fù)雜問(wèn)題逐步簡(jiǎn)化并引向深入。這種形式既保障全體參與，又兼顧個(gè)體差異，通過(guò)循序漸進(jìn)的探索過(guò)程實(shí)現(xiàn)全面提升。此外，其注重長(zhǎng)期積累與系統(tǒng)梳理，為培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣和持續(xù)研究精神提供重要支撐。

綜上所述，大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的新樣態(tài)，在情境驅(qū)動(dòng)中貼近真實(shí)，在跨界融合中拓寬視野，在層次遞進(jìn)中因材施教。這些創(chuàng)新路徑不僅回應(yīng)了當(dāng)前教育改革需求，也為未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教改提供了一套系統(tǒng)且富有生命力的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許麗梅.單元整體視域下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].華夏教師，2024（01）：64-66.