“雙減”背景下小學語文作業設計優化探究

摘要：2021年，《中共中央國務院關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策）正式落地，標志著中國基礎教育改革進入新階段。在“雙減”政策引領下，小學語文作業必須從傳統模式轉型為更具科學性、多樣化和實踐性的形式，以符合新時代育人目標。

關鍵詞：“雙減”政策" 小學語文" 作業設計

一、基于“雙減”的優化原則

在“雙減”政策背景下，小學語文作業設計需遵循以下三項優化原則。

（一）為了在減輕學生負擔的同時提升教學質量，作業設計應摒棄機械重復的任務，而更加注重內容的精練與實用性。這意味著教師需要通過科學合理的結構安排，將學習目標細化到每一次作業中，并結合創新形式，例如引入情境性問題、開放式探討或實踐操作等，使學生能夠在完成作業時感受到思維的挑戰和學習的樂趣。在此基礎上，嚴格控制作業總量，避免因過量而導致學生疲于應付，但又要確保每一份作業都具備明確的教育意義。通過這樣的設計，學生不僅可以在適度的學習中鞏固已有知識，還能培養解決問題和獨立思考的能力，從而真正實現“少而精”的目標。

（二）小學生正處于身心發展的重要階段，這一時期，他們的認知能力和心理狀態都在快速成長中。由于注意力集中時間較短，他們往往只能專注于某項任務有限的時間，因此教學設計需要充分考慮這一特性。同時，小學生的理解力還在逐步完善，動手能力也處于穩步提升的過程中，這使得過于復雜或抽象的作業內容可能超出他們當前的接受范圍。因此，作業設計應保持適度的難易平衡，不僅要契合他們現有的學習水平，還應貼近他們熟悉的日常生活場景，比如通過與實際生活相關的問題引導思考。此外，在內容編排上，應注重融入趣味性元素，如游戲化任務、卡通角色情境等，并結合互動性的活動形式，以此激發他們對學習的興趣。這種科學合理的方式，不僅能夠幫助小學生更輕松地完成作業，也能有效促進其認知、情感以及實踐能力等多方面的發展。[1]

（三）注重個性化、多樣化和實用性結合。每一個學生的學習特點、興趣取向以及家庭支持條件各不相同，因此需要通過多元化的方式滿足差異化需求。在設計過程中，應將書本知識與實際應用相結合，引導學生靈活運用所學知識解決現實問題。

二、分層分級作業設計

（一）核心理念

分層分級作業設計旨在尊重學生學習能力的差異，為不同水平、不同需求的學生提供個性化任務，從而實現“吃得好”“學得會”。這不僅有助于優秀生進一步提升綜合素養，還能幫助基礎薄弱的學生穩步達成核心學習目標。

（二）具體實施措施

1.建立科學評價標準，劃分學習層次。學校可根據平時課堂表現、測評成績及教師觀察記錄等多渠道數據，對班級內學生進行初步分組。例如，可劃分為基礎層、中間層及拓展提高層，每一層次對應不同難度梯度的任務。同時，這種劃分不是固定狀態，而是動態調整，以保持公平與激勵作用。

2.設置基礎性任務、高階挑戰任務等。針對基礎層，優先布置復習鞏固類任務，例如重點字詞抄寫、簡短閱讀理解題目等；對于中間層，可增加帶有一定延展性的開放式問題，比如分析課文人物形象或段落主旨；最具挑戰性的高階拓展任務則適用于拓展提高層，如完成簡單的小作文或創編故事情節。此外，還可利用獎勵機制鼓勵低年級學生嘗試新的題型，使他們自愿參與跨越式發展活動。

3.個別輔導與家校溝通相結合。對于特殊情況（如學習困難者或天賦較高者），教師可以采用更加個體化的布置方式，同時加強與家長溝通，共同探討最合適的方法來支持學生發展。例如，對于閱讀障礙的學生，可采用錄音朗讀為主的聽覺輸入類任務替代傳統書面練習，從而降低壓力感。

三、多元任務形式拓展

（一）核心理念

過去，小學語文作業以書面形式為主，如默寫、抄寫以及填空選擇題。這種單一的模式不僅容易導致疲勞感，更無法全面培養學生的語言表達、邏輯思維及社會交往等多方面能力。因此，在“雙減”政策背景下，需要擺脫傳統限制，增加實踐類、多媒體輔助類等創新型任務比重，讓學生們通過豐富多樣的方式更全面地掌握知識技能。

（二）具體實施措施

1.引入生活場景式實踐活動。增加生活化內容，可以使學生能夠將課堂所學靈活遷移到日常環境中。例如：在“記敘文寫作訓練”中布置“我的一天”主題日記，通過真實記錄提升學生文字組織能力； 鼓勵學生觀察家庭成員一整天內使用最多的一句口頭禪，并分析背后的情緒含義； 讓學生們走訪社區圖書館或博物館，將參觀心得整理成簡短報告分享給同學。

2.加入游戲互動元素。針對低年齡段，可以嘗試以游戲形式開展拼音認讀或漢字組詞練習。例如，“拼音找朋友”：通過卡片配對競賽幫助鞏固拼音規則；“字謎接龍”：要求根據提示猜出詞匯并造句接龍。

3.借助現代信息技術輔助。運用數字工具賦能語文學科，例如：使用在線平臺發布趣味測驗，并即時生成反饋報告幫助教師掌握整體完成情況；推廣電子閱讀器學生隨時查閱經典文學作品，同時附加關鍵詞標注功能便于二次梳理重點；利用AI自動評分系統評估作文初稿，從而大幅減少教師批改負擔，提高教學效率。

4.搭建協同合作項目。為鍛煉團隊協作意識，可增設小組合作型項目。如策劃一個主題劇本演出，由組員共同完成臺詞撰寫、角色扮演及表演排練全過程。這種方式能夠實現語言表達、自信心培養及團結精神塑造三效合一。

綜上所述，以上策略強調理論依據與實際操作相結合，不僅關注如何有效減負，更致力打造一種輕松愉快又富有成效的小學語文學科教學模式。在未來推廣過程中，應繼續探索更多創新形式，以及結合區域特色開展更廣泛實驗驗證。

參考文獻：

[1]聶奧利；李軍.“雙減”背景下小學語文有效作業探究[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2022（04）.