貴州省小學(xué)教師科研水平：現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：以2021年及以前貴州省小學(xué)教師發(fā)表的教科研論文為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，綜合發(fā)文作者所屬地區(qū)、學(xué)科分布、發(fā)表期刊等多個(gè)維度， 考察貴州省小學(xué)教師教科研水平的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策。結(jié)果顯示：貴州省小學(xué)教師的論文發(fā)表總量呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，但小學(xué)教師教科研水平呈現(xiàn)出不均衡性，整體發(fā)文數(shù)量相對(duì)較少，教科研水平亟須加強(qiáng)與提升。從發(fā)文作者所屬地區(qū)來(lái)看，遵義市小學(xué)教師發(fā)表論文數(shù)量最多，貴陽(yáng)市小學(xué)的校均發(fā)文量最高；從學(xué)科角度看，發(fā)文學(xué)科主要集中在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科，英語(yǔ)等其他學(xué)科的發(fā)文相對(duì)較少；從發(fā)文期刊角度看，貴州省小學(xué)教師的論文主要發(fā)表在《貴州教育》等少數(shù)期刊上。貴州省小學(xué)教師的科研意識(shí)和科研信心有待提高，教科研環(huán)境亦須改善。為此，筆者建議：完善教育科研制度，營(yíng)造小學(xué)教科研氛圍；充分發(fā)揮高校、教研機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)作用；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，注重對(duì)教師科研能力的培育；增強(qiáng)教育科研對(duì)小學(xué)教師教學(xué)的效能感，幫助小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到教科研對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的積極作用，從而激發(fā)他們參與教科研的內(nèi)在動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：貴州省；小學(xué)教師；教科研能力；現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2025）02-0082-10

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2025.02.009

20世紀(jì)60年代，英國(guó)課程專(zhuān)家斯騰豪斯提出了“教師即研究者”的理念，指出由教師研究和變革教育教學(xué)實(shí)踐，是教育改革最有效、最直接的方式。他倡導(dǎo)教師以研究者的眼光來(lái)看待教學(xué)中遇到的問(wèn)題，以科學(xué)研究的態(tài)度和方法鉆研并解決教學(xué)問(wèn)題^［1］。當(dāng)教師站在研究者的視角審視具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就能對(duì)教育教學(xué)充滿熱情，創(chuàng)造性地使用教育理論，根據(jù)實(shí)踐需求調(diào)適教學(xué)，較易獲得職業(yè)成就感和幸福感，有利于實(shí)現(xiàn)教師教育與教學(xué)研究的有機(jī)整合。我國(guó)十分重視基礎(chǔ)教育教研工作，各級(jí)教育行政部門(mén)設(shè)有教研室，在保障和提升中小學(xué)教育質(zhì)量方面發(fā)揮著不可替代的作用^［2］。但地方教育管理多以教學(xué)督導(dǎo)為重，在中小學(xué)科研成果產(chǎn)出方面多以鼓勵(lì)為主，未有較明確的制度引導(dǎo)。當(dāng)前，一線教師對(duì)科研論文撰寫(xiě)和發(fā)表的需求越來(lái)越高，不論是從專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的評(píng)定角度還是從個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，科研論文的發(fā)表都是必要的。一線教師作為教育改革的主要實(shí)踐者，其教育科研能力的高低，既影響基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際走向，又影響教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。小學(xué)教師作為開(kāi)展義務(wù)教育的主要力量，其科研能力需引起特別關(guān)注。

一、研究綜述

學(xué)界高度關(guān)注小學(xué)教師科研能力發(fā)展，從多個(gè)角度進(jìn)行了深入探討。在內(nèi)容層面，現(xiàn)有研究多聚焦小學(xué)教師在科研方面所面臨的挑戰(zhàn)。例如：宋君琴等認(rèn)為義務(wù)教育階段教師教研成果數(shù)量少、品質(zhì)低^［3］，鮑宇等從觀念、能力、環(huán)境等方面分析當(dāng)前小學(xué)教師在教研方面面臨的困境，并提出解決策略^［4］。在研究方法上，目前的研究多傾向于通過(guò)實(shí)證調(diào)查來(lái)評(píng)估小學(xué)教師的科研水平。例如：宋宙紅等通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法，抽樣了解小學(xué)教師教育科研能力現(xiàn)狀并提出相應(yīng)改進(jìn)策略^［5，6］，支愛(ài)玲等通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)某區(qū)域小學(xué)教師教育科研能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查^［7，8］。在研究對(duì)象方面，現(xiàn)有研究多關(guān)注某一學(xué)科或某一特定區(qū)域內(nèi)教師的科研現(xiàn)狀。例如：陳紫龍研究了河南省J區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的教育科研現(xiàn)狀^［9］，普粉麗等分析了云南省少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育科研能力現(xiàn)狀^［10］，王萍等對(duì)新疆農(nóng)村小學(xué)體育教師科研能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查^［11］，韓兵對(duì)北京市小學(xué)市級(jí)骨干體育教師科研能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查^［12］。總體來(lái)看，當(dāng)前關(guān)于小學(xué)教師科研能力的研究，多依賴通過(guò)實(shí)證調(diào)查評(píng)估其水平，無(wú)疑對(duì)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。然而，這些調(diào)查方法易受研究者和調(diào)查者主觀認(rèn)知的影響，且樣本的代表性有時(shí)也存在問(wèn)題。現(xiàn)有研究提出的建議，在實(shí)踐中的指導(dǎo)性有待提升。因此，在研究時(shí)需要更加注重提升樣本的代表性和研究方法的科學(xué)性。

貴州省相較于東部沿海地區(qū)，其教育水平相對(duì)滯后，教師的教研能力有較大提升空間。鑒于教育政策法規(guī)多以省為單位制定，如果不能全面、深入地了解省域內(nèi)小學(xué)教師的科研情況，政策法規(guī)的執(zhí)行效果必然會(huì)受到影響。研究貴州省小學(xué)教師科研現(xiàn)狀，有助于探尋提升該地區(qū)小學(xué)教師教育科研能力的路徑。故此，本研究采用文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法，以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)源，以作者單位為關(guān)鍵詞，對(duì)2021年及以前貴州省所有小學(xué)（含小學(xué)教學(xué)點(diǎn)）教師被知網(wǎng)收錄的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期為貴州省小學(xué)教師的科研能力提升和教育政策的有效實(shí)施提供參考。

二、研究結(jié)果

貴州省現(xiàn)有小學(xué)7 113所，小學(xué)教學(xué)點(diǎn)3 698所，小學(xué)教師212 485名。本研究從地區(qū)、學(xué)科、時(shí)段、期刊等方面對(duì)貴州省小學(xué)教師發(fā)表的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）發(fā)文地區(qū)

貴州省所有小學(xué)中有發(fā)表論文的小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“小學(xué)”）共計(jì)1 338所，占貴州省所有小學(xué)數(shù)的12.376%，可見(jiàn)近九成小學(xué)的教師未發(fā)表論文。從各地有論文發(fā)表的小學(xué)在該地區(qū)所有小學(xué)中的占比可以看出：遵義市占比最高，為26.603%；省會(huì)貴陽(yáng)市位居第二，為17.828%，且貴陽(yáng)市有論文發(fā)表的小學(xué)主要集中在貴陽(yáng)市兩城區(qū)（其中南明區(qū)共77所小學(xué)，論文發(fā)表總數(shù)為30篇；云巖區(qū)共73所小學(xué)，論文發(fā)表總數(shù)為35篇）。六盤(pán)水市、安順市、銅仁市、黔西南州、黔東南州、貴安新區(qū)等地有論文發(fā)表的小學(xué)在該地區(qū)所有小學(xué)中的占比均未超過(guò)10.000%，市州差距明顯。從論文總數(shù)與小學(xué)總數(shù)的比值可看出，貴州省小學(xué)校均發(fā)文0.305篇，其中貴陽(yáng)市小學(xué)的校均發(fā)文量為0.951篇，為全省最高水平；六盤(pán)水市、安順市、畢節(jié)市、黔西南州等地校均發(fā)文量不到0.200篇，差距更為明顯。從市州小學(xué)教師以獨(dú)立作者身份發(fā)表論文的數(shù)量和與科研機(jī)構(gòu)合作發(fā)表論文數(shù)可以看出：超九成的教師獨(dú)立撰寫(xiě)并發(fā)表論文，僅2.123%的小學(xué)教師是與高校、教科院、教科所等科研機(jī)構(gòu)合作發(fā)文，其中貴陽(yáng)市和遵義市合作發(fā)文的數(shù)量較多。貴州省各地區(qū)小學(xué)教師發(fā)表論文情況見(jiàn)表1。

整體來(lái)看，貴州省小學(xué)教師發(fā)表論文情況不容樂(lè)觀，僅有不到八分之一的學(xué)校有論文成果，且多集中在個(gè)別優(yōu)秀的老牌學(xué)校，如貴陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、貴陽(yáng)市省府路小學(xué)、遵義市文化小學(xué)（三所學(xué)校論文發(fā)表數(shù)量分別為71篇、62篇、52篇）。從發(fā)文作者來(lái)看，部分小學(xué)教師表現(xiàn)較為突出，如余慶縣龍家小學(xué)的教師梁中凱發(fā)表27篇論文，余慶縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師尹俠發(fā)表17篇論文。以平塘縣塘邊鎮(zhèn)塘邊小學(xué)為單位發(fā)表的17篇論文中，有16篇為該校教師令狐昌和獨(dú)立發(fā)表；以羅甸縣逢亭小學(xué)為單位發(fā)表的13篇論文中，有11篇為該校教師夏興勇發(fā)表。這些數(shù)據(jù)表明，教師個(gè)體差異較明顯。

（二）發(fā)文學(xué)科

為更好地統(tǒng)計(jì)信息，筆者以學(xué)科為單位，將主要發(fā)文學(xué)科劃分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)（包括自然、物理、生物等學(xué)科）、藝體（包括音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)樣本數(shù)據(jù)，貴州省小學(xué)各學(xué)科教師發(fā)表論文數(shù)量如下：語(yǔ)文教師發(fā)表論文854篇，校均0.079篇，其中826篇為獨(dú)立作者；數(shù)學(xué)教師發(fā)表論文822篇，校均0.076篇，其中782篇為獨(dú)立作者；英語(yǔ)教師發(fā)表論文75篇，校均0.007篇，其中72篇為獨(dú)立作者；科學(xué)教師發(fā)表論文123篇，校均0.011篇，其中120篇為獨(dú)立作者；藝體教師發(fā)表論文125篇，校均0.012篇，其中116篇為獨(dú)立作者（見(jiàn)表2）。

可以看出，貴州省小學(xué)各學(xué)科論文成果整體較弱，各學(xué)科校均發(fā)表論文還不到0.100篇，語(yǔ)文教師和數(shù)學(xué)教師發(fā)表論文相對(duì)較多，英語(yǔ)、科學(xué)和藝體三門(mén)學(xué)科的教師發(fā)表論文數(shù)量較少，且地區(qū)差異大。遵義市各學(xué)科教師發(fā)文量占發(fā)文總量的三分之一左右，領(lǐng)先于其他地區(qū)。畢節(jié)市的語(yǔ)文與數(shù)學(xué)教師發(fā)文量較多，其他學(xué)科較少。貴州省其他地區(qū)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、藝體等學(xué)科上論文成果占比相對(duì)穩(wěn)定，且語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教研成果突出的地區(qū)，其他學(xué)科也較突出；語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科成果較少的地區(qū)，其他學(xué)科成果也少。再結(jié)合各地區(qū)與科研機(jī)構(gòu)合作的情況可以看出，各地區(qū)雖都設(shè)有教研室，但對(duì)小學(xué)教研工作的指導(dǎo)不夠。據(jù)筆者調(diào)查，遵義市、貴陽(yáng)市等地小學(xué)教師教科研表現(xiàn)較為突出與該地區(qū)教研部門(mén)對(duì)小學(xué)教師的指導(dǎo)密不可分。

（三）發(fā)文趨勢(shì)

為更有效地統(tǒng)計(jì)信息，本研究將2002—2021年以3年為一個(gè)時(shí)間段（ 2001年及以前因數(shù)據(jù)較少，不納入統(tǒng)計(jì)），共劃分7個(gè)時(shí)間段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表3）。分析結(jié)果顯示：貴州省小學(xué)教師在2010年之前，論文發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，在此之后則趨于穩(wěn)定。值得注意的是，遵義市和貴陽(yáng)市發(fā)文量明顯高出其他地區(qū)，畢節(jié)市小學(xué)教師在2011—2013年發(fā)表論文數(shù)量較多，呈現(xiàn)出中間高、兩端低的態(tài)勢(shì)。多數(shù)地區(qū)的小學(xué)教師發(fā)文量緩步提升，這可能與新課程改革助推了貴州省小學(xué)教師的科研意識(shí)有關(guān)。盡管貴州省小學(xué)教師發(fā)文數(shù)量有所提升，但總體上仍處于較低水平，且發(fā)文作者的地區(qū)相對(duì)集中，呈現(xiàn)明顯的聚集現(xiàn)象。還需注意的是，貴州省有三千余所小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)，小學(xué)教師的學(xué)歷水平以大專(zhuān)為主，中專(zhuān)學(xué)歷的教師也不在少數(shù)。這些教師在職前和職后階段較少接觸教育科研活動(dòng)，這也是造成貴州省小學(xué)教師總體發(fā)文量不高的原因之一。因此，貴州省小學(xué)教師的教育科研能力和意識(shí)亟須提升。

（四）發(fā)文期刊

截至2021年，貴州省小學(xué)教師共在171種期刊上發(fā)表論文3 297篇，其中發(fā)表論文數(shù)量排在前6位的刊物分別是《貴州教育》《學(xué)周刊》《讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）》《課程教育研究》《成才之路》《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》（見(jiàn)表4）。其中，《貴州教育》共發(fā)表貴州省小學(xué)教師論文1 485篇，占總發(fā)文量的45.041%，其他5種期刊的發(fā)文量均超過(guò)100篇。這6種期刊共刊發(fā)貴州省小學(xué)教師論文2 197篇，占比66.636%。總體而言，《貴州教育》是省內(nèi)小學(xué)教師的主要發(fā)文期刊，尤其是遵義市和貴陽(yáng)市兩地的小學(xué)教師，在《貴州教育》上發(fā)表論文數(shù)量最多。除《貴州教育》外，《學(xué)周刊》是畢節(jié)市、銅仁市兩地小學(xué)教師較為青睞的刊物，遵義市的論文則更多集中在《成才之路》《讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）》《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》上。另外，《貴州教育》《凱里學(xué)院學(xué)報(bào)》等期刊對(duì)省內(nèi)各地區(qū)小學(xué)教師發(fā)文支持較多。《凱里學(xué)院學(xué)報(bào)》《興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)》發(fā)表的貴州省小學(xué)教師的論文分別為30篇、7篇。貴州省小學(xué)教師在《中小學(xué)管理》《教育與管理》《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》等7種核心期刊發(fā)表論文32篇，作者主要集中在貴陽(yáng)市和遵義市，其中貴陽(yáng)市8篇，遵義市20篇，且遵義市余慶縣教師梁中凱就發(fā)表了8篇。由此可見(jiàn)，貴州省小學(xué)教師在發(fā)表高質(zhì)量論文上還有待加強(qiáng)。

三、貴州省小學(xué)教師發(fā)表論文存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)貴州省小學(xué)教師發(fā)文情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以看出省內(nèi)小學(xué)教師科研水平普遍較低。

（一）論文發(fā)表情況不均衡

1.各地區(qū)有論文發(fā)表的小學(xué)數(shù)量不均衡

從表5可以看出：貴州省各地區(qū)有論文發(fā)表的小學(xué)學(xué)校數(shù)差別較大。多的如遵義市，有419所；少的如六盤(pán)水市，僅有56所。這與遵義市小學(xué)學(xué)校數(shù)量較多密不可分。從省內(nèi)各小學(xué)教學(xué)點(diǎn)數(shù)量來(lái)看，畢節(jié)市、銅仁市和黔東南州均超過(guò)了600所，遵義市、黔西南州、黔南州在400所左右，六盤(pán)水市、安順市在200所左右，貴陽(yáng)市較少。小學(xué)教學(xué)點(diǎn)的科研工作需要引起高度重視。

2.各地區(qū)小學(xué)教育科研發(fā)表論文數(shù)量不均衡

貴州省各地區(qū)小學(xué)發(fā)表的教育科研論文數(shù)量并不均衡，多的如遵義市有1 190篇，少的如六盤(pán)水市有122篇、安順市有114篇，貴安新區(qū)僅有1篇。遵義市小學(xué)教師發(fā)表論文數(shù)量最多，占全省的36.093%，這與其學(xué)校數(shù)量較多有關(guān)。其次是貴陽(yáng)市和畢節(jié)市，小學(xué)教師論文發(fā)表數(shù)量?jī)H次于遵義市。其他地區(qū)的差異不大，整體較少。在小學(xué)教學(xué)點(diǎn)發(fā)表論文方面，貴州省各地差異較為明顯。遵義市、畢節(jié)市、銅仁市均在50篇左右，占比均未超過(guò)30.000%；安順市、黔西南州、黔東南州、黔南州在15篇左右，貴陽(yáng)市、六盤(pán)水市和貴安新區(qū)幾乎沒(méi)有，其中貴陽(yáng)市和六盤(pán)水市占比均低于1.000%。小學(xué)教學(xué)點(diǎn)發(fā)表教育科研論文數(shù)量低，需引起重視。

（二）小學(xué)教科研環(huán)境尚未形成

從學(xué)歷看，貴州省小學(xué)教師學(xué)歷主要以中專(zhuān)、大專(zhuān)學(xué)歷居多，本科及以上的學(xué)歷偏少，研究生學(xué)歷較少。學(xué)歷雖不能決定教師的教科研水平和能力，但未接受過(guò)基本科研訓(xùn)練的教師在進(jìn)行教育研究時(shí)必然面臨困難。

1.小學(xué)教師教科研基礎(chǔ)較弱

貴州省小學(xué)教師分布在村、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、縣、市（州）各級(jí)區(qū)域，基數(shù)大且科研基礎(chǔ)弱，很多小學(xué)教師畢業(yè)后即從事小學(xué)教育教學(xué)工作，在校期間未接受過(guò)科研訓(xùn)練，甚至未接觸過(guò)科研相關(guān)課程，缺乏對(duì)身邊教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行科研的意識(shí)，對(duì)科研心存畏懼^［13］。結(jié)合小學(xué)教師中已有論文發(fā)表的群體來(lái)看，多集中在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師層面，且論文作者較為集中。從發(fā)文內(nèi)容來(lái)看，多數(shù)還停留在對(duì)教學(xué)過(guò)程的描述上，缺乏對(duì)教學(xué)成果的總結(jié)反思，理論提煉不夠^［14］。總之，小學(xué)教師受學(xué)歷、環(huán)境與能力所限，基礎(chǔ)薄弱，科研意識(shí)有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.小學(xué)教師在教科研上缺乏有效指導(dǎo)

隨著國(guó)家對(duì)教師教育的重視，小學(xué)教師培訓(xùn)也在持續(xù)有效開(kāi)展，但教科研水平的提高不是一兩次培訓(xùn)就能見(jiàn)效的，需要在理論與實(shí)踐的不斷強(qiáng)化中完成^［15］。目前，貴州省部分小學(xué)教師不了解學(xué)科相關(guān)學(xué)術(shù)期刊，即使對(duì)教學(xué)有深入思考，也不知道該如何形成系統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文，或即便完成也不知如何投稿，投稿時(shí)常被盜版期刊欺騙，造成人力物力損失，嚴(yán)重的還被認(rèn)定為學(xué)術(shù)不端。貴州省小學(xué)教師亟需加強(qiáng)從選題、寫(xiě)作到投稿的全過(guò)程指導(dǎo)。

3. 教研機(jī)構(gòu)對(duì)小學(xué)教師的引導(dǎo)不夠

我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教研機(jī)構(gòu)體系較為完善^［16］，如省級(jí)有教科院，市縣級(jí)有教科所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有中心校（原教輔站）。但目前教研機(jī)構(gòu)對(duì)小學(xué)教師從事科研的引導(dǎo)不夠，尤其是對(duì)小學(xué)教學(xué)點(diǎn)的指導(dǎo)不足。數(shù)據(jù)顯示：貴州省各地區(qū)90.000%以上的小學(xué)教科研成果為小學(xué)教師獨(dú)立完成，較少與人合作；從校均發(fā)表論文數(shù)來(lái)看，貴州省小學(xué)校均發(fā)表論文0.305篇，也就是說(shuō)在3—4所學(xué)校中僅有1所學(xué)校發(fā)表1篇論文。即貴州省近20萬(wàn)名小學(xué)教師幾乎沒(méi)有任何教科研成果，教研機(jī)構(gòu)對(duì)小學(xué)教師的引導(dǎo)力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）小學(xué)教師科研意識(shí)不夠、信心不足

貴州省大多數(shù)小學(xué)教師來(lái)自省內(nèi)師范院校、各地區(qū)中師中專(zhuān)學(xué)校，在教育科研方面信心不足，缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，教育研究過(guò)程中困難重重。大部分小學(xué)教師認(rèn)為教育科研很重要，但仍有部分小學(xué)教師對(duì)此沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)。有些小學(xué)教師認(rèn)為開(kāi)展教育研究是高校專(zhuān)家學(xué)者的工作，也有部分教師認(rèn)為做好教育科研工作意義不大，潛心教學(xué)才是教師的本分。由是之故，很多教師放棄了教育研究工作，即使發(fā)表論文有助于職稱(chēng)評(píng)定也未能使他們改變想法。優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)表明，想要成為優(yōu)秀的小學(xué)教師，就必須在實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)、提升，不斷將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論研究相結(jié)合，形成具有個(gè)人特色的教育方法，實(shí)現(xiàn)教育能力的升華。

四、提高貴州省小學(xué)教師科研意愿與水平的對(duì)策

貴州省小學(xué)教師教科研論文發(fā)表意愿不強(qiáng)、數(shù)量不多是多方面原因造成的。隨著高學(xué)歷教師不斷進(jìn)入地方小學(xué)教師隊(duì)伍，小學(xué)教師學(xué)歷、學(xué)識(shí)整體提升，但小學(xué)教師隊(duì)伍的科研意愿有待加強(qiáng)，科研水平有待提高。

（一）完善教育科研制度，營(yíng)造小學(xué)教育科研氛圍

教育科研要發(fā)展，制度建設(shè)要先行。首先，要完善教育科研激勵(lì)機(jī)制，在小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)教育科研的權(quán)重，鼓勵(lì)教師深入思考教學(xué)，以更高的視角觀照教學(xué)，重構(gòu)教研文化，形成引領(lǐng)教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐風(fēng)氣^［17］。鼓勵(lì)教師走出去，與他人合作開(kāi)展教育研究，拓展專(zhuān)業(yè)視野。其次，要形成相對(duì)穩(wěn)定的教育研究機(jī)制。定期開(kāi)展教研活動(dòng)，如開(kāi)展小課題研究、主題研究、校本研究等多種形式的教育研究活動(dòng)，在研究過(guò)程中指導(dǎo)小學(xué)教師開(kāi)展科研工作，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其從事科研工作的思維與能力。再次，各級(jí)科研機(jī)構(gòu)分層制定行動(dòng)方案，切實(shí)營(yíng)造適合小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的科研氛圍。目前，科研機(jī)構(gòu)對(duì)相對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)（尤其是小學(xué)教學(xué)點(diǎn)）關(guān)注較少，要發(fā)揮小學(xué)教師隊(duì)伍中的骨干力量，以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)幫扶，形成教師梯隊(duì)發(fā)展格局^［18］，促進(jìn)貴州省小學(xué)教育發(fā)展。最后，教育行政部門(mén)應(yīng)創(chuàng)造教師對(duì)外交流的條件，資助有學(xué)術(shù)意愿的教師參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，鼓勵(lì)教師去高校進(jìn)修或提升學(xué)歷，使教師與優(yōu)秀同行分享經(jīng)驗(yàn)，尋求專(zhuān)家學(xué)者指導(dǎo)，建構(gòu)適合自己的教育教學(xué)體系。

（二）充分發(fā)揮高校、教研機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)作用

教研機(jī)構(gòu)與高等院校尤其是地方高校，對(duì)地方教育的現(xiàn)狀與教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求有著深入的理解和洞察^［19］。地方師范院校被譽(yù)為小學(xué)教師的搖籃，是培育地方小學(xué)教師最重要的陣地。然而，要想產(chǎn)生深深植根于地方特色的教研成果，地方師范院校的教師必須深入一線教育實(shí)踐。同時(shí)，一線小學(xué)教師亟需高校與教研機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與有力支持。這種引領(lǐng)與支持不僅能為小學(xué)教師提供專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方向，也能推動(dòng)地方教育的持續(xù)進(jìn)步。在這方面，江蘇、浙江、上海等地的實(shí)踐值得借鑒^［20］。這些地方在地方高校與小學(xué)之間建立了緊密合作關(guān)系，甚至引入外地院校的專(zhuān)家，共同參與教研。通過(guò)高校與教研機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)，結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，共同推動(dòng)地方教育的創(chuàng)新與發(fā)展，不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，也推動(dòng)了教育研究的深入開(kāi)展。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，注重對(duì)教師科研能力的培育

教育研究的開(kāi)展不是憑一腔熱血就能做成，而是需要理論和實(shí)踐相結(jié)合。因此，相關(guān)單位或部門(mén)應(yīng)變培訓(xùn)為培育、培養(yǎng)，根據(jù)不同層次教師的需求，有針對(duì)性地指導(dǎo)小學(xué)教師開(kāi)展教研工作。如對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱，還不具有撰寫(xiě)論文或課題研究能力的教師，可指導(dǎo)其從撰寫(xiě)教育日記開(kāi)始，記錄思考、收集案例、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累感性材料；對(duì)于有一定論文寫(xiě)作基礎(chǔ)的教師，可以推薦其在大量閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)前期積累的感性資料進(jìn)行整理與加工；在論文發(fā)表方面，幫助教師掌握科研成果發(fā)表的規(guī)范流程，使其通過(guò)正確合理的渠道將教育科研成果呈現(xiàn)出來(lái)。

（四）增強(qiáng)教育科研對(duì)小學(xué)教師教學(xué)的效能感

從優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)來(lái)看，絕大多數(shù)優(yōu)秀教師都重視教育科研工作，開(kāi)展教育科研是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最快捷的道路^［21］。因此，不能僅要求小學(xué)教師有教育科研意識(shí)，還應(yīng)讓他們感受到教育科研給教學(xué)帶來(lái)的變化，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的益處。首先，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師們參與教研活動(dòng)，如參加貴州省“名師工作室”“鄉(xiāng)村教育家”等項(xiàng)目，為加強(qiáng)各地區(qū)小學(xué)教師教科研工作發(fā)揮引領(lǐng)作用。其次，通過(guò)設(shè)立各種小學(xué)教師教科研共同體，讓不同基礎(chǔ)、不同需求和不同學(xué)科的教師都獲得參與教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自身歸屬感和組織認(rèn)同，提升工作幸福感^[22]。通過(guò)各種方式，讓小學(xué)教師得到實(shí)實(shí)在在的收獲，增強(qiáng)教育科研工作對(duì)小學(xué)教師教學(xué)的效能感，提高小學(xué)教師科研意愿。

五、結(jié)語(yǔ)

只有具有獨(dú)立思考能力的小學(xué)教師，才能真正在小學(xué)教育中落實(shí)“以人為本”。唯有教師具有創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的學(xué)生。因此，小學(xué)教師必須行動(dòng)起來(lái)，積極開(kāi)展教研工作，不斷提高自己對(duì)學(xué)科的理解，更新教育意識(shí)和教育理念，豐富教育形態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] STENHOUSE L. Culture and Education［M］.London：Nelson，1969：17.

［2］ 漆濤，胡惠閔.基礎(chǔ)教育教研職能變遷70年的回顧與反思——兼論教學(xué)研究的概念演化［J］.課程·教材·教法，2019（9）：79-87.

［3］ 宋君琴，常樂(lè)樂(lè).淺談構(gòu)建生態(tài)校本教研的必要性與策略［J］.教育理論與實(shí)踐，2021（29）：24-26.

［4］ 鮑宇.小學(xué)教師教育科研的現(xiàn)狀分析與思考［J］.教學(xué)與管理，2011（27）：65-66.

［5］ 宋宙紅，張蕾.小學(xué)教師教育科研能力的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.教育理論與實(shí)踐，2009（17）：47-48.

［6］ 趙正越，米俊魁.中小學(xué)教師科研現(xiàn)狀調(diào)研——基于2011—2017年呼和浩特市教育科學(xué)規(guī)劃辦立項(xiàng)微型課題的分析［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018（9）：72-75.

［7］ 支愛(ài)玲.寧夏中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2017（4）：170-175.

［8］ 閆德明，李冬輝，李麗.河南省農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師教育科研現(xiàn)狀調(diào)查分析［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011（3）：54-58.

［9］ 陳紫龍.農(nóng)村小學(xué)教師教育科研現(xiàn)狀與能力提升策略研究——以河南省J區(qū)為例［D］.淄博：山東理工大學(xué)，2021.

［10］普粉麗，吳波，杜先存.邊疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育科研能力現(xiàn)狀調(diào)查——基于滇南三州市“國(guó)培計(jì)劃”的統(tǒng)計(jì)分析［J］.普洱學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：79-82.

［11］王萍，韓春英.新疆小學(xué)體育教師科研能力現(xiàn)狀及成因分析［J］.新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：31-33.

［12］韓兵.北京市小學(xué)體育市級(jí)骨干教師科研能力現(xiàn)狀與培訓(xùn)對(duì)策研究［J］.中國(guó)學(xué)校體育，2011（10）：74-76.

［13］彭云.試析小學(xué)教師對(duì)“教師研究”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2011（8）：84-86.

［14］丁敏.小學(xué)教師教科研狀況的調(diào)查報(bào)告［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2010（4）：28-31.

［15］李玉.小學(xué)教師教科研素養(yǎng)的影響因素及優(yōu)化策略［J］.新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：76-79.

［16］劉月霞.追根溯源：“教研”源于中國(guó)本土實(shí)踐［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021（5）：85-98.

［17］甘曉敏，明勇.基于教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本教研實(shí)踐［J］.教育理論與實(shí)踐，2022（2）：36-38.

［18］杜新添.以“層級(jí)聯(lián)動(dòng)教研”為教研團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)提速［J］.中小學(xué)管理，2019（10）：16-17+10+19.

［19］邵征鋒.U-S協(xié)同重構(gòu)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練課程教學(xué)模式［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2021（13）：34-36.

［20］江蘇省常州市戚墅堰東方小學(xué) 讓教科研成為一種生活方式［J］.人民教育，2022（12）：83.

［21］劉丹.農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的調(diào)查分析——以吉林省Y縣為例［J］.高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2016（3）：30-34+63.

[22]李正東，韓圓圓，聶貝.工作幸福感研究圖景與展望[J].貴陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024（5）：60-67.

Research on the Educational Research Ability of Primary School Teachers in Guizhou Province： Status Quo， Problems， and Strategies

SHAO Zhengfeng， LIU Juexiu

（Institute of Education， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou， China， 550001）

Abstract：

Based on the data of research papers published by primary school teachers in Guizhou Province up to 2021， this study comprehensively examines the status quo， problems， and strategies regarding the educational research ability of primary school teachers in Guizhou Province from multiple dimensions such as the authors' regions， subject distribution， and publication journals. The results indicate that the total number of research papers published by primary school teachers in Guizhou Province has been increasing year by year. However， there is an imbalance in the educational research ability of primary school teachers， with an overall relatively low number of research papers， highlighting the urgent need to strengthen and enhance the educational research ability. Analysis based on the authors' regions reveals that teachers in Zunyi City have published the highest number of papers， with the highest average number of papers per school in Guiyang City. From a subject perspective， research papers are mainly concentrated in Chinese and Mathematics， while subjects like English have relatively fewer publications. In terms of publication journals， research papers by primary school teachers in Guizhou Province are mainly published in a few journals such as Guizhou Education. There is a need to enhance the research awareness and confidence of primary school teachers and improve their research environment. Therefore， the authors suggest： improving the educational research system to create an educational" research atmosphere in primary schools; leveraging the leading role of universities and research institutions; transforming traditional training models to focus on cultivating teachers' research capabilities; enhancing the effectiveness of educational research on teaching for primary school teachers， helping them recognize the positive impact of educational research on improving teaching quality， thus stimulating their intrinsic motivation to engage in teaching and research.

Key words：

Guizhou Province; primary school teachers; educational research ability; status quo; problems; strategies

（責(zé)任編輯：梁昱坤 郭 蕓）