基于文本解讀的情境化教學(xué)設(shè)計策略

文本解讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中，有的教師的文本解讀方式往往側(cè)重于知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解文本內(nèi)涵，學(xué)習(xí)積極性不高。情境化教學(xué)設(shè)計，能讓學(xué)生在真實(shí)情境中主動探索文本，提升學(xué)習(xí)效果。那么，如何基于情境化教學(xué)設(shè)計優(yōu)化文本解讀路徑，使語文教學(xué)煥發(fā)新的活力呢？

一、依據(jù)文本特質(zhì)，設(shè)計具有邏輯的情境

1.緊扣文體結(jié)構(gòu)，梳理邏輯情境

各類文體都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，教師把握好這一點(diǎn)是理解文本邏輯與層次的關(guān)鍵，對于梳理邏輯情境、幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵至關(guān)重要。

以九年級上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)為例，這是一篇議論文，有著極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，主要是闡述“敬業(yè)樂業(yè)”的觀點(diǎn)。教師可以創(chuàng)設(shè)“職業(yè)規(guī)劃研討會”的情境，讓學(xué)生模擬參會者，依據(jù)文章中“要敬業(yè)”“要樂業(yè)”的論點(diǎn)，結(jié)合自身對未來職業(yè)的規(guī)劃和思考，發(fā)表對“敬業(yè)樂業(yè)”的看法。交流討論時，學(xué)生能深刻地把握議論文“提出問題、分析問題、解決問題”的結(jié)構(gòu)，理解作者層層遞進(jìn)的論證邏輯。這種情境教學(xué)，不僅能助力學(xué)生深入理解課文，還能讓他們學(xué)會構(gòu)建清晰、有條理的論述框架，提升邏輯思維和語言表達(dá)能力。

2.深挖文體風(fēng)格，營造特色情境

不同文體具有各異的風(fēng)格，深挖文體風(fēng)格并據(jù)此營造特色情境，是讓學(xué)生真切感受文本內(nèi)涵的有效途徑。

以七年級上冊《皇帝的新裝》的教學(xué)為例，這篇童話充滿了奇幻色彩，借夸張、想象傳達(dá)深刻的道理。教師精心地組織“童話劇表演”活動，學(xué)生熱情高漲，分別扮演皇帝、騙子、小孩、群眾。在表演的過程中，學(xué)生通過對角色的演繹，充分領(lǐng)略到童話夸張、諷刺等方面的特點(diǎn)。扮演皇帝的學(xué)生，將皇帝的虛榮愚蠢展現(xiàn)得淋漓盡致，每一個故作姿態(tài)的動作、每一句自傲又無知的臺詞，都凸顯出人物的個性化特點(diǎn)；飾演騙子的學(xué)生，用狡黠的眼神和花言巧語，把騙子的狡猾奸詐詮釋出來；扮演小孩的學(xué)生，用純真的話語和可愛的表情，呈現(xiàn)出小孩的天真。在角色扮演活動中，學(xué)生深刻地體會到作者對虛偽、愚蠢等現(xiàn)象的批判，進(jìn)而理解了文本內(nèi)容，感受到童話的獨(dú)特魅力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計具有真實(shí)感的情境

1.引入生活場景，還原文本情境

語文源于生活，教師將生活場景引入課堂，能幫助學(xué)生更好地還原文本情境，深入理解文本內(nèi)容。

以七年級上冊《春》的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生開展“校園尋春”活動。首先，學(xué)生走進(jìn)校園，感受春風(fēng)拂面的感覺，那是一種帶著微微暖意、如同母親溫柔撫摸的觸感；觀察花朵的嬌艷姿態(tài)，紅的似火般熱烈，粉的如霞般柔美，白的像雪般純凈，它們在微風(fēng)中輕輕地?fù)u曳，散發(fā)出陣陣甜香；聆聽鳥兒歡快的歌聲，那是大自然奏響的春之樂章。回到課堂后，學(xué)生對比自己的親身感受與課文中的細(xì)膩描寫，如“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，就能更深刻地體會到作者對春天到來的急切盼望之情。通過這樣的方式，學(xué)生不再是機(jī)械地學(xué)習(xí)文字，而是真正走進(jìn)了作者筆下的春天，理解了作者對春天的贊美與熱愛。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)共情情境

教師將生活經(jīng)驗(yàn)融入語文教學(xué)，能幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)共情情境，使他們走進(jìn)文本，真切地體會其中的情感。

以八年級上冊《背影》的教學(xué)為例，教師開展“家庭記憶分享會”活動。活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生用心回想和父親相處的難忘瞬間，帶著鮮活的記憶，走進(jìn)《背影》的學(xué)習(xí)。文中的父親攀爬月臺買橘子，那蹣跚的腳步、努力向上攀爬的姿態(tài)，與學(xué)生的父親為學(xué)生辛苦付出的畫面一一重疊。此刻，學(xué)生就不再是置身事外的旁觀者，而是與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。他們不再僅僅停留在淺層次的文字閱讀，而是真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，深切地理解父子間那種含蓄卻又無比深沉的愛，從而深刻地領(lǐng)悟文章的主題。如此一來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是成為一次觸動學(xué)生心靈的情感旅程，讓學(xué)生在文字中真切地感受親情的溫暖與力量。

三、設(shè)置明確任務(wù)，設(shè)計具有梯度的情境

1.圍繞文本重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究情境

教師緊扣文本重點(diǎn)設(shè)計探索性情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以九年級下冊《孔乙己》的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)“咸亨酒店奇聞大揭秘”的情境，要求學(xué)生全面剖析孔乙己這個人物形象，深入探討其悲劇命運(yùn)的成因。學(xué)生通過仔細(xì)研讀文本，從孔乙己的外貌、語言、行為等細(xì)節(jié)入手，分析其性格特點(diǎn)和命運(yùn)。例如，從“高大卻青白臉色、長衫又臟又破”的外貌描寫中，學(xué)生可以看到他貧困卻放不下讀書人的架子的矛盾心態(tài)；從“竊書不能算偷”的語言描寫中，學(xué)生能體會到他自欺欺人的性格弱點(diǎn)。通過對孔乙己行為和遭遇的分析，學(xué)生了解到封建科舉制度的毒害是造成孔乙己悲劇命運(yùn)的根本原因，社會的冷漠和麻木不仁則加劇了孔乙己的悲慘結(jié)局。在這一充滿趣味與挑戰(zhàn)的情境中，學(xué)生加深了對文章主題的理解，鍛煉了文本分析和批判性思維能力。

2.依據(jù)能力目標(biāo)，構(gòu)建分層情境

教師結(jié)合學(xué)生的能力差異構(gòu)建分層情境，能助力各層次的學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以七年級上冊《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的教學(xué)為例，針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生開展“古詩初體驗(yàn)”活動，為他們提供圖文卡片，引導(dǎo)他們用自己的語言翻譯詩句，初步感知詩人對友人的關(guān)切之情，著重提升學(xué)生的語言理解能力。對于能力中等的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生開展“意象解謎”活動，分組討論“楊花”“子規(guī)”等意象，探究詩人借景抒情的精妙手法，強(qiáng)化對詩歌意象及情感的分析能力。面向能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生開展“詩意再現(xiàn)”活動，鼓勵他們發(fā)揮想象，將古詩改寫成現(xiàn)代詩或散文，分享各自的創(chuàng)作思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與文學(xué)創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)個性化表達(dá)。

四、運(yùn)用多元手段，設(shè)計具有體驗(yàn)感的情境

1.借助數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)沉浸情境

數(shù)字化資源融合了圖像、音頻、視頻等元素，能在教學(xué)中發(fā)揮獨(dú)特的作用。

以七年級下冊《黃河頌》的教學(xué)為例，教師播放黃河奔騰咆哮的高清視頻，同時播放激昂澎湃的《保衛(wèi)黃河》樂曲。在這樣的沉浸式情境中，學(xué)生仿佛站在黃河岸邊，目睹黃河的波瀾壯闊，感受到強(qiáng)烈的視覺、聽覺沖擊。此時，教師適時開展朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐句品味詩歌的內(nèi)涵。學(xué)生朗讀的音調(diào)隨著詩句的節(jié)奏高低起伏，學(xué)生更能深刻地體會到詩人對黃河的贊美之情，感悟中華民族堅韌不拔的精神，激發(fā)內(nèi)心的愛國情感。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生全身心沉浸于詩歌描繪的情境中，實(shí)現(xiàn)與文本的深度交融，對詩歌的理解更為透徹。

2.開展實(shí)踐活動，融入真實(shí)情境

教師開展實(shí)踐活動為學(xué)生搭建親身體驗(yàn)的平臺，可以促使他們?nèi)谌胝鎸?shí)的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效果。

以七年級上冊《植樹的牧羊人》的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生開展“校園綠植守護(hù)行動”，學(xué)生分成幾個小組，負(fù)責(zé)校園樹木花草的日常養(yǎng)護(hù)，如定期定量澆水，依據(jù)植物的生長階段科學(xué)施肥，及時清理雜草，同時做好記錄。這一實(shí)踐活動能讓學(xué)生直觀地了解植物的生長規(guī)律，體會培育綠植所需的專注與耐心。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將自己的實(shí)踐活動與牧羊人堅持植樹的行為進(jìn)行對比，深刻地理解了牧羊人的堅韌不拔的精神，認(rèn)識到微小行動持之以恒就能帶來巨大的改變。在這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生增強(qiáng)了環(huán)保意識，意識到守護(hù)自然是每個人的責(zé)任。在這種真實(shí)的情境中，學(xué)生將文本與生活緊密相連，深入理解了文本內(nèi)涵。

總之，教師基于具體的情境，指導(dǎo)學(xué)生開展文本解讀活動，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，理解文本內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以逐步提升學(xué)生的閱讀理解、深度分析、創(chuàng)意表達(dá)能力。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)語文教師。