例談小學古詩文多篇文本組合的群文閱讀

在小學語文教學中，古詩文承載著中華民族的智慧與情感，是文化傳承的關鍵一環。然而傳統的單篇教學存在局限，難以挖掘古詩文的深層價值。群文閱讀教學則打破了常規，把多篇古詩文組合起來，讓學生從多個角度理解古詩文，提升學生的語文素養與思維能力，為古詩文教學開拓全新的路徑。

一、主題串聯式

教師以古詩文的共同主題為線索，串聯多篇古詩文，能讓學生從多視角理解同一主題，感受不同詩人對同一情感的獨特詮釋。比如，教師可以圍繞“思鄉”的主題，選取一年級下冊李白的《靜夜思》、三年級下冊王維的《九月九日憶山東兄弟》、六年級下冊王安石的《泊船瓜洲》，開展群文閱讀教學。

教學時，教師先引導學生初讀古詩文，感知古詩文的內涵。教學《靜夜思》，教師可以借助課文中的注釋、鮮艷的插圖，給學生講解詩句的意思，理解詩人在異鄉對故鄉的思念之情。教學《九月九日憶山東兄弟》，教師引導學生聯系自身與親人分離的經歷，體會王維“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的深切情感。教學《泊船瓜洲》，教師可以給學生展示地圖，讓學生了解詩人所處的位置，感受王安石對故鄉的眷戀和對歸鄉的期盼。

在此基礎上，教師可以引導學生對比分析古詩文的抒情方式。比如，李白在《靜夜思》中借月光直白地抒情；王維在《九月九日憶山東兄弟》里借重陽節思親的場景表達自己的情感；王安石在《泊船瓜洲》用“綠”字展現春風的動態，以反問句含蓄深沉地表達思鄉之情。這樣的對比學習，能讓學生深入理解詩人的情感，鍛煉文本分析與歸納能力。

最后，教師引導學生分享生活中的經歷，說一說自己的思鄉情感。比如，學生在旅行途中，想念家中那張熟悉柔軟的床、家中舒適的環境；在外地探親時，想念家鄉獨具風味的美食、一起玩耍的伙伴。分享經歷，能讓學生把古詩文中蘊含的情感與生活實際緊密地聯系起來，更加真切地體會到思鄉之情的濃烈，進而加深對古詩文內容的理解。

二、意象聚焦式

意象在古詩文中是情感與思想的關鍵載體。教師把含有相同意象的多篇古詩文組合起來開展教學活動，能助力學生探究意象背后的文化內涵與情感。以“月”這一典型意象為例，教師可以選取一年級上冊的《古朗月行（節選）》、一年級下冊的《靜夜思》、四年級上冊的《出塞》，開展群文閱讀教學活動。

教學時，教師先引導學生找出詩中對月的描寫，理解古詩文的字面意思。教學《靜夜思》，教師可以用動畫演示明月照在異鄉客舍的情景，讓學生直觀地感受月在詩中引發作者思鄉之情的作用。教學《古朗月行（節選）》時，教師通過展示月亮的圖片和有趣的動畫，幫助學生理解詩人把月亮想象成白玉盤、瑤臺鏡，感受兒童眼中月亮的奇妙與可愛。教學《出塞》時，教師通過講述秦漢時期的歷史故事，讓學生知曉詩中的月是歷史的見證者，歷經歲月，高懸邊關，見證了歷史的變遷。

在此基礎上，教師帶領學生深挖意象的內涵。比如，在《靜夜思》里，月是思鄉的寄托；在《古朗月行（節選）》中，月代表著兒童對美好事物的天真想象；在《出塞》中，月見證了邊關歲月的滄桑，勾起人們對戰爭的感慨與對和平的渴望。教師引導學生深入思考意象的內涵，能鍛煉他們的聯想與想象能力。

最后，教師可以組織學生開展創意活動，讓學生以“月”為主題寫一篇文章。學生從自身的獨特感受出發，把月與生活、情感、夢想相連，充分發揮想象，描繪自己的“月之篇章”，能鍛煉寫作能力。

三、體裁分類式

教師按詩歌體裁對古詩文進行分類，能夠讓學生系統地了解不同體裁的古詩文的特點和魅力。比如，教師可以把二年級上冊的五言絕句《登鸛雀樓》、二年級上冊的五言絕句《江雪》和二年級上冊的七言絕句《望廬山瀑布》、三年級上冊的七言絕句《早發白帝城》組合在一起進行教學。

教學之初，教師要詳細地講解五言絕句、七言絕句的格律特點。五言絕句每句五個字，全篇共四句，節奏簡潔明快，富有韻律感；七言絕句每句七個字，同樣也是四句，節奏相對舒緩、悠長，在表達情感時更加細膩。同時，教師還要向學生介紹押韻的規則，讓學生明白押韻的作用。在學生了解了絕句的格律特點之后，教師可以帶領學生朗讀課文，感受不同節奏帶來的獨特韻味。

在此基礎上，教師可以引導學生對比分析這幾首絕句的內容與情感。盡管這些絕句篇幅有限，但是它們都以獨特的方式傳達了豐富的情感。比如，《江雪》通過描繪“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂雪景，展現了詩人柳宗元在困境中堅守自我、不屈不撓的精神；《早發白帝城》則以“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”的歡快節奏，表達了李白輕松愉悅、歸心似箭的心情。通過這樣的對比分析，學生能夠在有限的篇幅中領略到詩歌的無限魅力。

最后，教師可以組織學生舉辦詩歌朗誦會。在朗誦會中，學生可以通過抑揚頓挫的語調、恰當的停頓和豐富的表情，將詩歌的情感與節奏完美地展現出來。這不僅能夠進一步加深學生對詩歌體裁特色的理解，還能夠提升他們的韻律感知能力。

四、作者關聯式

教師選取同一詩人的多篇作品，組織學生進行群文閱讀，能夠讓學生全面地了解詩人的創作風格、思想變化以及其所處的時代背景對創作的影響。以杜甫的作品為例，教師可以選取五年級下冊的《聞官軍收河南河北》、六年級上冊的《江南逢李龜年》以及六年級下冊的《春夜喜雨》，組織學生開展群文閱讀活動。

教學開始，教師要詳細地介紹杜甫的生平與創作風格。杜甫生活在唐王朝由盛轉衰的動蕩時期，親身經歷了“安史之亂”等社會變故，目睹了人民的苦難和國家的衰敗。他的詩作大多反映社會現實，飽含對國家命運的擔憂和對人民疾苦的同情，具有沉郁頓挫的風格特點。

接下來，教師要引導學生逐篇研讀這幾首詩歌。在學習《聞官軍收河南河北》時，教師要引導學生理解詩人聽聞官軍收復失地后的狂喜之情；在學習《江南逢李龜年》時，教師要引導學生體會詩人與李龜年在歷經滄桑后重逢的心情；在學習《春夜喜雨》時，教師可以創設情境，讓學生感受杜甫對春雨的喜愛以及對萬物生長的期待，體會詩人對生活的熱愛之情。

最后，教師可以引導學生寫讀后感。學生可以從自己對杜甫詩歌的理解、對詩人情感的感悟等方面入手，寫下自己的真實感受，鍛煉表達能力。

總之，小學古詩文群文閱讀的多種范式，為學生打開了深入學習古詩文的大門。教師需要依據教學目標和學生的學情，靈活地運用這些范式，讓學生在群文閱讀中品味經典，傳承文化。

作者簡介：江蘇省南通市通州區興仁小學語文教師。