多元解讀視域下的高中語文小說研讀例談

多元解讀是一種在讀者中心論影響下發展完善起來的解讀理念，主張多視角、多元化解讀文本，強調讀者對作品意義的重新建構，對于提升學生的審美能力和思維能力起著積極的推動作用。在高中語文小說教學中，傳統解讀方式較為單一，無法充分展現小說的價值，也限制了學生思維拓展與能力提升。多元解讀能夠打破這一局限，引導學生從多個維度剖析小說，深入挖掘作品的深層內涵，激發學生的閱讀興趣，培養批判性思維和文學鑒賞能力。

一、從人物形象的角度進行解讀

人物形象是小說的核心要素之一。學生從不同的視角下解讀人物形象，有助于深入理解小說內涵。

比如，高中語文選擇性必修下冊的《祝福》中的祥林嫂是一個命運悲慘的底層勞動婦女。初到魯鎮時，她“順著眼，不開一句口，很像一個安分耐勞的人”，展現出勤勞樸實的一面。從社會環境層面分析，我們可以發現封建禮教和封建迷信的壓迫讓她失去了丈夫和孩子，也失去了在社會上立足的根本。她被迫改嫁，又被視為“不祥之人”，這種種遭遇讓她變得麻木、恐懼。比如，她向“我”詢問靈魂的有無，體現出她內心的掙扎與對未知的恐懼，這正是她在殘酷社會環境下自我保護的一種表現。

然而，祥林嫂是有反抗精神的，并非完全逆來順受。她在被迫改嫁時“出格”地反抗，甚至撞得頭破血流，這顯示出她對命運的抗爭。雖然她最終失敗了，但是她的反抗精神在當時的社會背景下顯得尤為可貴。她努力攢錢捐門檻，希望以此擺脫封建禮教加諸的“罪名”，這也是她反抗命運的一種方式，體現出她對美好生活的渴望，盡管這種方式帶有時代的局限性。

從心理變化的角度來看，祥林嫂從初到魯鎮時的相對平靜，到失去親人后的痛苦，再到被眾人嫌棄后的絕望，心理變化十分復雜。她的眼神從“順著眼”到“間或一輪”，深刻反映出她內心的逐漸崩潰。

通過這樣的分析，我們可以發現祥林嫂不是一個簡單的悲劇人物，而是一個充滿掙扎與反抗精神的、立體豐滿的文學形象。

二、從主題思想的角度進行解讀

主題思想是小說的靈魂，多元的主題解讀能使學生洞察小說反映的社會萬象與人性本質，拓寬思維深度與廣度。

比如，高中語文選擇性必修上冊的《大衛·科波菲爾（節選）》描述了主人公大衛坎坷的成長歷程，展現了19世紀英國社會的廣闊畫面，批判了社會的黑暗與不公，歌頌了人性的善良與美好。大衛自幼喪父，受到繼父的虐待。后來，他到工廠做童工，始終保持著善良、誠摯的品質，在困境中不斷成長。

從成長與自我救贖的角度進行分析，我們可以發現大衛的經歷就是一場不斷自我成長與救贖的旅程。他在面對生活的種種磨難時，沒有被打倒，而是憑借自己的勇氣和智慧，努力擺脫困境。比如，他在工廠做工時，雖然環境惡劣、工作繁重，但是他依然堅持學習，不斷地提升自己。這種在逆境中不屈不撓、追求自我成長的精神，體現了人類對自我價值的追尋和對命運的抗爭。

從社會階層與人性的角度來看，我們可以發現小說中不同社會階層的人物有著截然不同的生活和性格特點。上層社會的人如謀得斯通姐弟，自私，冷酷，為了利益不擇手段；而底層人民如佩格蒂一家，雖然生活貧困，但是他們善良、淳樸，充滿愛心。這種階層之間的對比，揭示了社會的不平等和階層固化的現象。

三、從敘事結構的角度進行解讀

敘事結構是小說的骨架，決定了故事的呈現方式與節奏，從不同角度剖析敘事結構能讓學生領略作者的創作匠心。

比如，高中語文必修上冊的《百合花》的作者巧妙地設置了小通訊員向新媳婦借被子這一情節沖突。在故事的開篇，小通訊員帶著“我”前往包扎所，途中他的羞澀、質樸給讀者留下了深刻印象。他借被子的過程并不順利，新媳婦起初不愿出借自己唯一的嫁妝——那條有著百合花圖案的被子，這一情節制造了矛盾沖突，吸引讀者繼續閱讀課文。隨著故事情節的發展，小通訊員在戰斗中犧牲，新媳婦悲痛萬分，不僅獻出了新婚被子，還為小通訊員縫補衣服上的破洞，這一情節的反轉使故事情節達到高潮，也讓讀者深刻地感受到軍民之間深厚的情誼。整個故事情節有起有伏，充滿張力。

從敘事結構的視角來看，小說以“我”的視角展開，“我”既是故事的參與者，也是見證者，“我”的所見所聞所感讓故事更具真實感。比如，“我”對小通訊員從最初的好奇到后來的敬佩，以及對新媳婦從誤解到理解的過程，都讓讀者更深入地了解了這兩個人物。

通過對《百合花》敘事結構的多元解讀，學生能夠學習到作者如何運用巧妙的情節設置和獨特的敘事視角來構建一個感人至深的故事，提升自己的文學鑒賞能力和寫作水平。

四、從文化背景的角度進行解讀

文化背景是小說生長的土壤。學生深入探究小說的文化背景，能挖掘小說背后的深層意蘊，感受不同文化的獨特魅力。

比如，高中語文選擇性必修下冊的《邊城（節選）》，描繪了端午節賽龍舟、捉鴨子，青年男女對歌傳情等習俗，展現了湘西淳樸自然的風土人情。這些民俗活動不僅是故事發生的背景，更是人物性格形成的土壤。比如，翠翠的天真活潑、淳樸善良與湘西的自然環境和民俗文化息息相關。她在端午節的熱鬧氛圍中成長，對愛情的向往也源于湘西青年男女對歌傳情的習俗。在充滿生機與活力的湘西，人們的情感表達真摯而熱烈，翠翠在這樣的環境中，自然也養成了純真無邪的性格。

從傳統儒家文化的角度來分析，我們可以發現小說中人物之間的關系體現了儒家的“仁”“義”“禮”觀念。爺爺對翠翠的關愛無微不至，不僅在生活上照顧翠翠，更在情感上引導她，體現了儒家的仁愛思想。鄰里之間的互助也隨處可見，當爺爺去世后，鄰居紛紛伸出援手，幫助翠翠料理后事，這種互幫互助的行為正是儒家“義”的體現。

通過對《邊城》文化背景的多元解讀，學生能體會到小說蘊含的深厚文化內涵，感受湘西文化的獨特魅力，同時也能加深對中國傳統文化的理解與認同。

總之，在高中小說教學中，教師要積極引導學生運用多元視角解讀小說，領略小說豐富的內涵，提升語文綜合素養。

作者簡介：福建省福安市第一中學語文教師。