“立學(xué)課堂”視域下的整本書閱讀教學(xué)

“立學(xué)課堂”是一種以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂。“立學(xué)課堂”就是要讓學(xué)生的“學(xué)”在課堂上真正地“立”起來。基于“立學(xué)課堂”視域，推進(jìn)學(xué)生整本書閱讀，教師要以教材為抓手，融入課內(nèi)外資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，深化學(xué)生的閱讀感悟，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。“立學(xué)課堂”視域下的整本書閱讀，能讓學(xué)生的閱讀從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

一、導(dǎo)讀：充分喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)

統(tǒng)編版初中語文教材中安排的整本書閱讀，都有相應(yīng)的導(dǎo)讀內(nèi)容。教師不能對(duì)導(dǎo)讀內(nèi)容熟視無睹，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮導(dǎo)讀的功能，充分彰顯導(dǎo)讀的價(jià)值。一般來說，導(dǎo)讀是對(duì)整本書內(nèi)容的概括。通過導(dǎo)讀，學(xué)生能把握整本書的主要內(nèi)容，能了解整本書內(nèi)容的脈絡(luò)。教師要注重對(duì)整本書導(dǎo)讀內(nèi)容的研究，有針對(duì)性、實(shí)效性地對(duì)學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地在閱讀中“立言”“立身”“立人”。

比如，在統(tǒng)編版初中語文教材八年級(jí)上冊(cè)《紅星照耀中國》的整本書閱讀教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的“名著導(dǎo)讀”，了解《紅星照耀中國》一書的寫作背景、寫作過程和寫作意義，了解一些專家對(duì)《紅星照耀中國》的評(píng)價(jià)。我們知道，《紅星照耀中國》是一部紀(jì)實(shí)性的作品，兼具文學(xué)性、思想性等方面的價(jià)值。“名著導(dǎo)讀”能喚醒學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶歷史學(xué)科中有關(guān)紅軍長征的知識(shí)。學(xué)生閱讀《紅星照耀中國》的導(dǎo)讀、序言、目錄，對(duì)《紅星照耀中國》的整本書有了一個(gè)整體性的認(rèn)知。在“名著導(dǎo)讀”的支持下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開具體的、詳細(xì)的整本書閱讀活動(dòng)。比如，教師可以整體性地規(guī)劃《紅星照耀中國》的閱讀課時(shí)安排，從而推進(jìn)、優(yōu)化學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)程，讓整本書閱讀得到充分的保障。基于“名著導(dǎo)讀”，教師還可以設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)主題，讓學(xué)生的整本書閱讀系列活動(dòng)圍繞主題進(jìn)行。比如“閱讀紅軍長征故事，感悟長征精神”，等等。有了相關(guān)的整本書閱讀活動(dòng)主題，教師就可以全方位、多視角、立體化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，讓學(xué)生讀懂長征，最大限度地發(fā)揮整本書閱讀的育人功能，彰顯整本書閱讀的育人價(jià)值。

“名著導(dǎo)讀”是名著整本書閱讀的“精華”。教師要深入研究“名著導(dǎo)讀”，充分應(yīng)用“名著導(dǎo)讀”，引導(dǎo)學(xué)生了解整本書的架構(gòu)、大致內(nèi)容，確定整本書閱讀的重點(diǎn)，制定整本書閱讀計(jì)劃。

二、指導(dǎo)：有效融入相關(guān)的閱讀方法

在整本書閱讀教學(xué)中，教師不僅要進(jìn)行“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)，更要對(duì)學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行細(xì)致入微的、具體的指導(dǎo)。在整本書閱讀指導(dǎo)過程中，教師要相機(jī)融入、滲透相關(guān)的閱讀方法，提升學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量。

比如，在《紅星照耀中國》整本書閱讀教學(xué)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞整本書閱讀的主題，將《紅星照耀中國》整本書分解為幾個(gè)閱讀板塊，比如“紅色路線”“紅色故事”“紅色人物”“紅色內(nèi)涵”等。針對(duì)“紅色路線”閱讀板塊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨著作者的視角、寫作的線索去“尋找偉人”，認(rèn)識(shí)紅軍是如何輾轉(zhuǎn)多地，完成革命征程的；針對(duì)“紅色故事”板塊，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生把握書中的宏觀敘事，比如作者對(duì)毛澤東、周恩來等人的深入采訪，還要引導(dǎo)學(xué)生去把握書中的微觀敘事，了解一些普通紅軍戰(zhàn)士的事跡；針對(duì)“紅色內(nèi)涵”板塊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中的部分章節(jié)，比如創(chuàng)辦“紅軍大學(xué)”、結(jié)成“紅色伴侶”、創(chuàng)建“紅色劇社”等。在整本書閱讀指導(dǎo)中，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)、問題等，驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生的整本書閱讀；教師可以引導(dǎo)學(xué)生將中國共產(chǎn)黨和國民黨、軍閥等進(jìn)行對(duì)比，深刻地認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政理念、革命追求。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建閱讀思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的整本書閱讀有序化、清晰化。

在整本書閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生的整本書閱讀搭建良好的支架，有序、有效地推進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的整本書閱讀習(xí)慣。

三、評(píng)價(jià)：推動(dòng)學(xué)生的閱讀展示

在整本書閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生搭建整本書閱讀展示、交流的平臺(tái)，要對(duì)學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，評(píng)價(jià)能有效地推動(dòng)學(xué)生的閱讀展示、互動(dòng)、交流，能讓學(xué)生不斷改進(jìn)自己的閱讀行為，調(diào)整自己的閱讀計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀目標(biāo)。

比如，在《紅星照耀中國》的整本書閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了多樣化的展示方式，比如“閱讀檢測(cè)”“筆記展示”“手抄報(bào)評(píng)選”“戲劇表演”等。多樣化的閱讀展示，能有效地激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的整本書閱讀積極性。比如，在“戲劇表演”展示活動(dòng)中，學(xué)生首先要從《紅星照耀中國》中選取一些經(jīng)典的故事，將這些故事改編成劇本，研討戲劇的劇情，分配表演角色，準(zhǔn)備相關(guān)的道具，開展表演活動(dòng)。在整本書閱讀教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞書中的內(nèi)容去研究相關(guān)的資料、文獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的理解。

評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生的整本書閱讀作一種“是與非”“對(duì)與錯(cuò)”的簡單評(píng)判。評(píng)價(jià)是一種診斷，是一種引導(dǎo)。教師要尊重學(xué)生的閱讀感悟，通過評(píng)價(jià)提升學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

總之，在整本書閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考、閱讀探究、閱讀互動(dòng)與對(duì)話，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀成果進(jìn)行展示，并對(duì)學(xué)生的閱讀過程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。“立學(xué)課堂”視域下的整本書閱讀，不僅能培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，也能培育學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)。

作者簡介：安徽省宿州市蕭縣城南初級(jí)中學(xué)語文教師。