如何構建初中語文主題式閱讀教學模式

教學模式是一種特定的操作程序，能夠為教學活動提供邏輯步驟和時間序列。在教學模式的框架下，教師的“教”和學生的“學”保持步調一致。新課標提出主題式閱讀的教學要求，旨在幫助學生構建系統化的知識體系。筆者聚焦初中語文，談談構建初中語文主題式閱讀教學模式的路徑。

一、深入了解教材，確定主題

主題式閱讀的關鍵詞是“主題”。教師確定主題有助于整合碎片化知識，將教材中蘊含的知識串聯成一個有機整體，改善無序的教學現象。

（一）結合新的教學要求

隨著新課標的貫徹落實，核心素養成為學科教學的新價值導向。教師不能按照以往的要求提出閱讀主題，而是要考慮新的教學要求。

以統編版初中語文八年級上冊第一單元第一課為例，同樣是《消息二則》，改版之前的教學要求是熟悉新聞的體裁，了解新聞中的歷史事件，從中感悟人民解放軍的精神品質。改版之后的教學要求是學會閱讀新聞的不同體裁，學生不僅要閱讀新聞，還要采訪新聞、寫作新聞。這些變化說明統編教材更重視學生的主體地位，更貼合學生的生活實際。教師確定主題時也要將學生納入考慮范圍，用發展的眼光重新解讀教材。

（二）結合學生的發展規律

新課標倡導閱讀教學要給學生提供易于理解的知識，引導學生理解和感受文本。在教學中，教師需要結合初中生的身心發展規律解讀教材，確定主題。

同樣以八年級上冊第一單元為例，本單元是典型的新聞單元，初中生已經在日常生活中接觸過新聞，對新聞并不陌生。然而，本單元安排學習的課文涉及新聞的不同體裁，這是學生的認知盲區。教師要考慮的第一個問題是讓學生了解不同的新聞體裁。隨后，教師調查研究學生接觸新聞的途徑，發現學生通過各種小程序獲取新聞資訊。很多資訊沒有經過篩選、識別便進入網絡空間，讓人很難分辨真假。初中生的思辨能力不足，批判性思維薄弱，無法判斷新聞的真假。教師據此確定單元主題：睜大雙眼辨新聞。在主題的引領下，學生自主學習新聞的體裁，辨別新聞的真假。

教師結合新的教學要求和學生的學情了解教材、分析教材，由此找到確定主題的抓手。

二、整理課程內容，深化主題

王榮生教授提到，語文教學可以將“定篇、用件、例文”作為著力點，根據選文的價值導向設計目標。在目標統領下，教師整理文本內容并適當拓展，豐富教學資源，以此延伸目標的維度。教師在構建主題式閱讀教學模式的時候可以借鑒王榮生教授的觀點，即確定主題后，整理課程內容，進一步深化主題。

（一）關注單篇和單元的關系

主題式閱讀是一項系統化工程，除整理單篇內容外，教師還需要關注單元內容，把握好單篇與單元的關系。具體而言，我們站在系統論的立場上思考問題，可以發現語文教材是一個宏觀系統，單元是這個宏觀系統中的一個子系統，而單篇課文是子系統中的重要組成部分，所以二者是部分和整體的關系。聯想到單篇和單元課文的關系，教師不能單獨解讀課文內容，要將其置于單元視野下進行分析。

例如，教學統編版初中語文八年級下冊第二單元的《大自然的語言》，教師可以將單篇課文置于單元中進行整理。該單元的四篇課文都是說明文，從不同角度講述了科學知識和科學問題。《大自然的語言》是從物候學角度呈現科學小品的相關知識；《阿西莫夫短文兩篇》以地理（地質）學為視角討論科學原則；《大雁歸來》從生態學角度入手，闡明尊重生命的道理；《時間的腳印》則從古生物學入手呈現自然的變遷。由此可見，單篇內容忽視知識間的關聯，單元內容忽視個體的差異化特點，也就是說，前者重視不同點，后者重視相同點。

基于上述分析，教師可以將《大自然的語言》的閱讀主題確定為“探索自然奧秘，解讀科學真理”，將《大自然的語言》和《阿西莫夫短文兩篇》作為教讀課文整理到一起，將《大雁歸來》和《時間的腳印》作為自讀課文整理到一起，共同組成主題式閱讀的課程體系，以群文閱讀的形式進行教學，引導學生從多個角度探究主題，深化主題。

（二）關注課內和課外的關系

語文課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸，是閱讀教學不可分割的一部分。整理課程內容時，教師不僅要考慮單篇課文與單元的關系，還要關注課內和課外的關系，通過補充課外文本材料的方式，拓展課程內容，深化學生對主題的理解。

例如，教學統編版初中語文七年級下冊第三單元的《逢入京使》，教師可以將《春夜洛城聞笛》《夜上受降城聞笛》《天凈沙·秋思》 納入教學活動。這四首詩詞都是抒寫作者思鄉之情的代表作，學生細讀作品，可以發現《春夜洛城聞笛》《夜上受降城聞笛》都是通過“笛子”這一樂器來觸發詩人的思鄉情懷的，并且都是在夜晚引發思鄉之情的；《天凈沙·秋思》是以秋景襯托思鄉愁緒的；《春夜洛城聞笛》和《逢入京使》以“故園”指代“故鄉”；《春夜洛城聞笛》及《天凈沙·秋思》抒寫的是普通游子思鄉之情的，另外兩首詩則不同。在分析這幾首詩詞的不同點的時候，學生首先說出了作者不同、時代不同、體裁不同；然后說出了《天凈沙·秋思》《夜上受降城聞笛》及《春夜洛城聞笛》的作者都把鄉愁放在一個特定的時間里。

教師將課內外閱讀內容整理到一起，引導學生以排列組合的方式進行對比閱讀，深化了主題。

三、注重教學過程，延伸主題

竇桂梅提出：“主題式閱讀超越了教材和課堂，由主題牽一發，動知識和能力的全身。”由此可見，主題式閱讀需要打通課堂內外，調動學生的學習經驗，引導學生探究知識，發展能力。初中生認知水平有限，需要教師立足教學主陣地，幫助他們延伸主題，觸及最近發展區。

（一）課前預習，感知主題

課前預習是主題式閱讀的起始階段，教師可以設計預習任務，引導學生觀看微課，旨在拓展學生的學習視野，讓學生提前了解主題背景，感知主題。

以統編版初中語文八年級下冊第六單元的《〈莊子〉二則》為例，教師可以設計閱讀主題“感悟莊子的哲學思想”。教師在課前錄制微課視頻，向學生介紹課文的背景信息：莊子，名周，戰國時期的思想家、哲學家和文學家，也是道家學派的代表人物，與老子并稱“老莊”。《莊子》中的散文獨具風格，已突破語錄形式，發展成專題論文，具有重要的教學價值。

（二）課中探究，深化主題理解

在學生了解主題背景后，教師帶領學生一起探究主題，深化學生對主題的理解。

圍繞“感悟莊子的哲學思想”這一主題，教師可以設計具體的問題：1.題目是“北冥有魚”，為什么后來轉為寫鳥了？2.莊子的作品經常借寓言故事說明一個道理，那么文章借鯤的寓言想說明什么呢？3.有感情地朗讀課文，思考大鵬的形象是什么？4.莊子為什么說他知道“魚之樂”？

在上述問題的引導下，學生從不同角度入手思考主題的內涵，加深了對文本內容的理解。

（三）課后拓展，強化主題體驗

為強化學生的主題體驗，教師可以在課后拓展環節布置實踐型學習任務：請大家認真閱讀《莊子釣于濮水》，說一說故事的內涵和寓意。

通過課前、課中、課后環環相扣的探究任務，學生對主題的理解由課外延伸到課內，再由課內延伸到課外，鍛煉了閱讀能力。

綜上所述，主題式閱讀教學為語文課堂注入了活力，學生在主題引領下建構知識體系，提升了語文核心素養。

作者簡介：浙江省衢州市實驗學校教育集團錦溪校區語文教師。