學習任務(wù)群視域下的初中單篇課文教學

單篇課文教學是依照每篇課文設(shè)計教學目標，開展教學活動；而學習任務(wù)群教學，則是以學習主題為教學目標，采用“學用”結(jié)合的模式，以期達到學以致用、以用促學的目的。然而，一線教師仍習慣于傳統(tǒng)的單篇課文教學方式。筆者結(jié)合具體的實例，談一談學習任務(wù)群視域下的單篇課文教學實踐。

一、學習任務(wù)群視域下的單篇課文教學價值

以學習任務(wù)群教學單篇課文，既能讓單篇課文保持自身的教學價值，又能讓學習任務(wù)群賦予其新情境、新任務(wù)、新目標。在具體操作中，教師要對單篇課文的教學價值進行適當割舍、歸類提取。

以七年級上冊的《春》為例，其教學價值在于：品味作者熱愛春天、積極進取的思想感情；學習作者從不同角度觀察事物特征的方法；學習作者爐火純青的語言表達技巧，包括生動的修辭、精準的描寫等。《春》與本單元的其他幾篇課文《雨的四季》《濟南的冬天》《古代詩歌四首》，以及寫作“熱愛生活，熱愛寫作”共同構(gòu)成“熱愛自然，贊美自然”的學習任務(wù)群，教師可以將本單元的學習主題設(shè)定為“看自然風光，發(fā)現(xiàn)身邊之美”，引導學生完成“讀作家的風景”“看身邊的風光”“賞發(fā)現(xiàn)的美景”等系列學習任務(wù)。通過單篇課文的學習，學生能夠明白寫作和生活的關(guān)系，增強用語言文字表達思想感情的信心，用心感受自然之美，從名家優(yōu)美的詩文之中獲取知識，學習作者的寫作手法，感受家庭生活和學校生活的美好，捕捉生活中的有趣瞬間，抓住一瞬間的感動，及時記錄自己的體驗與感受。這樣一來，教師將學習任務(wù)群的大目標和單篇課文教學的小目標相比較，就會發(fā)現(xiàn)，《春》主要擔負的學習任務(wù)是學會從不同角度觀察景物，學習語言表達技巧和方法。所以，教師有必要對《春》的學習目標進行重新安排：在“讀作家的風景”的學習情境之中，學生需要觀察小草的生長變化，尋找描寫春天風光的幾幅圖片，描述作者的觀察點變化圖；品味作者的語言文字表達技巧，感受自然之美；以觀察點變化圖與描寫小草的詞語，描述春天的美麗景象。

二、學習任務(wù)群視域下的單篇課文教學設(shè)計

教師以學習任務(wù)群進行單篇課文教學，教學目標的定位、教學活動的開展、教學方式的選擇、教學效果的檢測都會出現(xiàn)一系列新變化。

例如，學習七年級下冊第一單元的《鄧稼先》《回憶魯迅先生》《說和做——記聞一多先生言行片段》《孫權(quán)勸學》后，學生需要掌握通過文字展現(xiàn)人物精神的寫作方法。教師可以設(shè)計本單元的學習任務(wù)群。一是說人物。教師設(shè)計鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權(quán)等四個人物專場，安排學生依據(jù)課文內(nèi)容講述人物故事。二是報告會。學生結(jié)合自身對歷史資料的掌握情況，繪制人物大事圖表；班級開展歷史大事報告會，評選出最佳講述者。三是小練筆。學生依據(jù)個人參加歷史大事報告會的經(jīng)歷，在習作中寫出人物精神；學生也可以結(jié)合自己掌握的資料或參加的活動經(jīng)歷來展示人物形象。在上述學習任務(wù)群背景下，教師可以從以下幾方面開展本單元的單篇課文教學活動。一是設(shè)計具體的教學目標。這一單元學習任務(wù)群的核心目標之一是提升學生閱讀理解能力。因此，每篇課文之中都有具體的學習目標：學生學習《鄧稼先》，梳理事件內(nèi)容，感受人物品格的力量；學生學習《說和做——記聞一多先生言行片段》，把握文章結(jié)構(gòu)特色，品味語言表達特色；學生學習《回憶魯迅先生》，復述故事內(nèi)容，把握人物形象特點；學生學習《孫權(quán)勸學》，借助工具書或課文注釋，理清故事內(nèi)容，理解人物形象的意義。這些單篇課文的教學都注重在不同層面訓練學生的閱讀理解能力。因此，單篇課文的教學在學習任務(wù)群中所起的作用都是不可忽視的。二是依據(jù)任務(wù)開展活動。比如，教學《孫權(quán)勸學》時，教師可以創(chuàng)設(shè)歷史大事報告會的學習情境，給學生發(fā)放參賽資格申請表，告訴學生：為了讓大家更好地展現(xiàn)演說風采，班級舉辦孫權(quán)專場歷史大事報告會，每個人通過資格審查，得到本組的同意就能參加班級舉辦的報告會。教師創(chuàng)設(shè)《孫權(quán)勸學》的學習情境，依據(jù)是學習任務(wù)群安排了報告會的教學任務(wù)，這樣既保證了學習任務(wù)群的學習任務(wù)和單篇課文的教學情境相對統(tǒng)一，也符合單篇課文教學的現(xiàn)實需要。三是靈活變化教學方式。學習任務(wù)群的教學方式并非一成不變的，通常是逐篇式與統(tǒng)整式相結(jié)合。教師逐一完成單篇課文的教學，幫助學生根據(jù)不同課文的特點講述課文中描述的大事；在此基礎(chǔ)上，教師將所有的單篇課文組合在一起，引導學生根據(jù)自己所選的大事與課文的特點，擬定講述的內(nèi)容。四是及時跟進效果評價。比如，教學《說和做——記聞一多先生言行片段》，教師可以給學生分發(fā)評價表，具體的評價項目先留白，要求學生在課堂學習中弄懂文章的結(jié)構(gòu)特色。隨著課堂學習的深入，師生共同明確文章的結(jié)構(gòu)特色，如獨句成段、相互對比、結(jié)尾揭示文章中心，等等。課文學習結(jié)束后，教師組織學生針對評價表的內(nèi)容進行評價，檢驗學習效果。

三、學習任務(wù)群視域下的單篇課文教學反思

從一篇篇課文的單獨教學，到學習任務(wù)群視域下的單篇課文教學，教師教的雖然還是單篇課文，但立足的是學習任務(wù)群的大視野，需要以新的眼光及時反思自己的教學行為。

以學習任務(wù)群教學單篇課文，并非要求教師拋棄以往單篇課文教學中積累的有效經(jīng)驗，比如單篇課文教學中積累的強化語言積累、關(guān)注文本細讀、培養(yǎng)閱讀習慣、開拓文化視野等有益的教學方法。但是，教師也不能否認單篇課文教學存在的不足。所以，教師對單篇課文教學的優(yōu)勢和不足必須正確面對、客觀處理，充分發(fā)揮學習任務(wù)群教學的優(yōu)勢，提升單篇課文的教學質(zhì)量。

總之，學習任務(wù)群教學與單篇課文教學兩者之間并非相互否定，學習任務(wù)群教學是本著社會發(fā)展的新需求，也是人們認知方式的新變革，以學習任務(wù)群教學單篇課文，是教學方式的優(yōu)化。因此，教師唯有把握時代創(chuàng)新脈搏，才能把學習任務(wù)群視域下的單篇課文教學落到實處。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學校語文教師。