基于“教學評”一致性的寫作教學研究

新課標首次以學習任務群的形式組織并呈現語文課程內容，寫作教學也體現在學習任務群中，具有情境性、任務性和整合性的特點，凸顯了讀寫的“融合性”，寫作任務是文本閱讀的深化。筆者以統編版初中語文七年級上冊的寫作教學為例，談談具體的教學思考。

一、查找問題，明確短板

在當前的寫作教學中，教師的“教”缺乏創新設計，學生的“學”缺少科學指導，導致學生的寫作能力難以得到提升。

（一）教學目標模糊

在“教學設計”方面，教學目標指向不精準，表述較為籠統，未能清晰界定學生在語言、思維、審美等維度應達成的具體學習成果。

（二）教學方法單一

在“教學實施”方面，教師的方法引導乏力，缺乏對學生思維過程的有效引導與啟發；對學生個性化指導不足，多側重于文體知識與寫作技巧的灌輸，忽視了學生的生活經驗與個體差異，導致學生的寫作內容缺乏個性化的表達。

（三）評價體系單調與片面

在“教學評價”方面，評價主體單一，多以教師評價為主，缺少師生、生生之間的互動評價；評價內容，側重于語言準確性與文章結構完整性，缺少對學生的創新思維、情感表達、文化內涵等方面的關注；評價方式固化，多為終結性評價，缺乏對寫作過程的動態監測與反饋，學生無法及時獲取有效的指導與建議，難以實現寫作能力的持續提升。

二、理念領航，方向明確

（一）“教學評”一致性

“教學評”的理念對解決教師在教學內容、教學目標和教學方法上的困惑有一定的指導性。在寫作教學中，教師的“教”指向語文學科素養；學生的“學”就是要在寫作活動中發展核心素養。教學評價是教學活動中的重要驅動力量，可以促進“教”與“學”的統一，落實培養學生核心素養的目標。

（二）情境化寫作

新課標大力倡導基于真實情境的寫作任務創設，通過構建與學生生活、學習及未來職業發展緊密相關的情境，如解決社會熱點問題、參與學術討論、完成職場公文寫作等，引導學生明確寫作目的、受眾及語境，從而靈活運用多種文體與表達方式，強化寫作的實用性與交際性，實現寫作從“為寫而寫”向“因需而寫”的轉變。學生需要深入理解不同文體的文體特征、結構模式、語言風格，掌握各類文體的寫作規范與技巧，能夠根據寫作任務的要求進行創作。

三、探尋策略，優化過程

（一）錨定方向，目標精準

語文教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供具有一定難度的內容，調動學生的學習積極性，發掘學生的潛能。

例如，七年級上冊第一單元的人文主題是熱愛自然，教師可以確定教學目標：學會觀察，發現生活之美，用寫作記錄生活之美。在教學中，教師可以引導學生在校園里拾取一片樹葉，觀察盛開的花朵，進行細致觀察；指導學生運用虛實結合、動靜結合、化虛為實等寫作手法進行片段寫作。

（二）任務驅動，方法多元

1.情境教學法

教師通過創設真實或模擬的寫作情境，如模擬法庭辯論、校園新聞報道、社區服務策劃等，激發學生的寫作興趣，引導學生在具體的情境中明確寫作目的與任務，選擇合適的文體與表達方式，將寫作與生活緊密地聯系起來。

例如，七年級上冊第一單元的教學目標是學會觀察，指導學生進行創作；第二單元的教學目標是學會記事，指導學生寫發生在校園內外、班級內外的事。

2.項目式習作法

教師以項目為驅動，組織學生開展小組合作學習、寫作。例如，七年級上冊第五單元的人文主題是“萬物有靈，與愛共生”，教師從單元整體著眼，設計具體的寫作項目，指導學生開展項目式閱讀活動，著重體悟人與動物的關系。在此基礎上，教師指導學生觀察動物，記錄動物的種種表現；用文字記錄與動物的相處過程，寫出自己的感受，鍛煉寫作能力，提升核心素養。

3.持續讀寫

在教學中，教師可以指導學生開展讀寫結合訓練，讓學生在閱讀后進行仿寫、擴寫、縮寫、微創作訓練。例如，在七年級上冊第五單元的教學中，教師可以分別設計微寫作話題：“家有寵物”，重在引導學生養成觀察的習慣，鍛煉寫作能力；“人與動物關系之我見”，重在引導學生思考人與動物的關系；“動物界的奇葩”，重在引導學生把目光投向更廣闊的空間，理解人與自然萬物之間的和諧關系。這樣的微寫作練習，將學生的閱讀、思考、寫作融為一體，有助于鍛煉學生的語用能力。

4.體裁多樣

童話、寓言、小小說等深受學生歡迎，詩歌創作歷來是學生的難點。教師可以結合新課標和新教材以及學生的學習特點，擬定具體的創作題目，引導學生進行創作，鍛煉學生的寫作能力。例如，教師可以設計“大自然的詩意”的寫作主題，讓學生進行“風中有約”“盈盈一水間”“明月映心頭”“草木有本心”的詩歌創意寫作活動。

（三）科學評價，驅動發展

1.評價主體多元化

新課標強調過程性評價與評價主體多元化，打破單一的教師評價模式，構建教師、學生、家長共同參與的多元評價體系。學生自評能夠培養學生的自我反思與自我管理能力，學生互評能夠促進學生之間的交流與學習，拓寬寫作思路。

2.評價方式多樣化

在作文教學中，教師可以采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，注重對學生寫作過程的評價。在學生寫作的過程中，教師通過課堂觀察、學習日志、學生互評等方式，及時了解學生的學習進展與存在的問題，并給予針對性的指導；在學生完成作文后，教師采用師評、學生自評、同伴互評等方式，對學生的作文進行綜合評價。

3.評價標準科學化

教師制定科學合理的評價標準，既要關注學生的語言表達、結構組織等基本寫作能力，又要重視學生的思維創新、情感表達、文化素養等方面的發展。例如，七年級上冊第三單元的寫作教學目標是“突出文章的中心”，教師可以設計以下評價標準：（1）作文要有明確的寫作中心；（2）作文要有線索，可以是物、景等，也可以是人物心理的變化；（3）分析寫作材料的組織方式，詳寫和略寫相結合；（4）運用恰當的方法行文，如開門見山、篇末點題、呼應對比等。評價標準應有明確的等級描述與可操作性，讓學生了解自己的寫作水平與努力方向。

總之，在寫作教學中，教師要立足新課標，活用新教材，體現“教學評”一致性理念，不斷創新寫作教學形式，變革寫作評價的方法，讓寫作教學更有章法。

作者簡介：天津市南開中學濱海生態城學校語文教師。