習作“中國的世界文化遺產”教學探析

在小學語文統編教材五年級下冊第七單元中，口語交際主題是“我是小小講解員”，習作主題是“中國的世界文化遺產”，安排學習的課文有《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》。這樣的編排將單元內容緊密地聯系起來。在習作“中國的世界文化遺產”教學中，教師要讓學生了解相關概念，認真搜集相關資料，確認自己感興趣的對象，再按照一定的順序完成習作，對習作進行評價與修改。

一、創設情境，明確介紹對象的基本特點

本次習作與其他習作最大的區別在于，教師需要引導學生理解習作主題中的概念性內容。

首先，學生需要理解“世界文化遺產”的概念。世界文化遺產，是一項由聯合國發起、聯合國教育科學文化組織負責執行的國際公約建制，以保存對全世界人類都具有普遍價值的自然或文化處所為目的。世界文化遺產一般分為文化遺產、自然遺產，主要包括文物、建筑群、遺址等，強調的是突出的普遍價值；各國的遺產由所在地提出申報，經世界文化遺產委員會嚴格按規定進行審批，才能列入《世界遺產名錄》。其次，學生需要了解中國的世界文化遺產。這一表述指向的是，位于中國境內的世界文化遺產。截至2024年7月26日，中國的世界遺產總數達到59處，其中世界文化遺產40項、世界自然遺產15項、世界文化與自然雙重遺產4項。在59項世界遺產中，哪些是學生有所了解的呢？教師可以引導學生搜集相關資料，進行分類了解，比如，文化遺產中的長城、故宮、頤和園、大運河等，自然遺產中的大熊貓棲息地、神農架、可可西里等，文化景觀遺產中的廬山、五臺山、杭州西湖、哈尼梯田、花山巖畫、普洱景邁山古茶林等。

盡管中國的世界遺產有很多，但是學生真正熟悉的肯定不多，這是本次習作的一大難點，教師需要對學生進行指導。比如，教師可以指導學生把自己最感興趣的文化遺產寫下來，也可以寫自己最熟悉的一處文化遺產，思考自己確定其作為本次習作對象的理由。此外，教師可以讓學生互相交流，說一說自己最感興趣的文化遺產屬于文物、建筑、遺址中的哪一類，自己知道這一類文化遺產的基本特點有哪些。

二、興趣驅動，有目的地搜集資料

大多數學生是第一次接觸世界文化遺產的概念。本單元的課文運用的介紹方法也不是學生容易掌握的，比如，《威尼斯的小艇》只介紹了水城威尼斯的一種特色出行交通工具，用的是文藝性的寫法；《金字塔》是由兩篇作品組合而成的，屬于非連續性文本。教師需要根據習作表達對象的特點和單元習作要求，指導學生解決素材來源問題。

在教學中，教師可以組織學生有目的地搜集相關資料。學生可以充分利用互聯網資源，搜集自己最感興趣的文化遺產的資料。比如，學生搜集長城的資料，應該從長城的名稱由來、歷史沿革、代表地段、相關詩詞等方面進行了解，摘錄體現文化遺產特點和自己感興趣的內容。

三、交流分享，完成資料分類篩選

搜集相關資料只是獲取習作素材的第一步，學生從網絡、書籍等途徑獲取大量的自己感興趣的世界文化遺產方面的資料后，教師需要引導學生對資料進行分類處理。

首先是對資料進行分類。教師需要指導學生結合本單元的表達提示，選擇能夠突出世界文化遺產外觀特點、內部構造、歷史等方面的資料。其次是交流與補充資料。每個學生對自己搜集的資料進行分類后，教師還需要組織選擇相同表達對象的學生交流各自篩選的資料，說一說自己選擇這些資料的理由并給其他同學指出需要補充的資料。

四、搭建支架，進入習作初稿撰寫

完成了習作素材的積累后，學生需要根據自己的想法組織相關材料，撰寫習作初稿。首先，教師需要提醒學生列出文章的整體架構，再列出具體介紹的重點，形成的寫作提綱就是一個表達支架。比如，學生介紹秦兵馬俑這一世界文化遺產，應該列出習作的整體架構——開頭介紹秦兵馬俑被發現之后引起的轟動效應，中間介紹秦兵馬俑的特點，最后表達自己對秦兵馬俑的喜愛之情。其次，教師需要指導學生選擇適宜的表達形式，把搜集的材料組織起來，形成一個整體，體現自己的表達意圖。比如，學生可以將文字、圖片、表格等，按照一定的順序組合起來，以文字為主體，給圖片、表格配上適當的文字進行解釋、說明。學生還可以借助《威尼斯的小艇》的寫作方式，著重介紹一種自己印象最深，又能突出世界遺產特色的物品。

五、提供標準，開展評價修改活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提倡“教學評”一體化，習作教學更適合采用這種教學模式。在學生搜集材料、搭建支架、撰寫初稿等習作活動中，教師需要提前根據教學目標、任務制定評價標準，適時引導學生對照標準進行自評、互評。

比如，在學生撰寫初稿的過程中，教師需要根據教學進程安排多次評價活動，才能解決學生遇到的問題。針對習作整體架構的搭建，教師應引導學生評一評“有沒有開頭、中間、結尾的最基本的架構”；針對表達支架的搭建，教師應引導學生評一評“有沒有體現表達對象的多方面特點”；針對習作的表達形式，教師應引導學生評一評“有沒有運用圖表、運用的材料是不是匹配”，等等。有了這些評價支撐，學生就能夠順利地完成撰寫初稿的任務。

總之，在習作“中國的世界文化遺產”的教學中，教師需要從習作素材的特點出發，從源頭上幫助學生解決習作過程中遇到的問題，提高課堂教學效果。

作者簡介：江蘇省蘇州市工業園區外國語學校語文教師。