以“教學(xué)評(píng)”一體化開展讀寫結(jié)合活動(dòng)

語文新課標(biāo)提出，“教師應(yīng)樹立‘教學(xué)評(píng)’一體化意識(shí)”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化意識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的讀寫能力。筆者以三年級(jí)上冊(cè)第五單元《金色的草地》為例，談?wù)劸唧w的思考與探索。

一、活動(dòng)特點(diǎn)

讀寫結(jié)合屬于小學(xué)語文教學(xué)中的傳統(tǒng)方法，一般是教師從課文中選擇一個(gè)看上去有特點(diǎn)的句式、語段，讓學(xué)生照樣子進(jìn)行仿寫活動(dòng)。在這樣的讀寫結(jié)合活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，決定學(xué)生寫什么、怎么寫和對(duì)寫的結(jié)果的評(píng)價(jià)。這樣的活動(dòng)存在目標(biāo)隨意、指導(dǎo)籠統(tǒng)、評(píng)價(jià)不全面等不足之處。

在“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)中，教師首先需要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)得怎么樣，在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，“教”和“評(píng)”都是為了學(xué)生的“學(xué)”。其次，教師需要圍繞單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聚焦值得學(xué)習(xí)的范例，從中提煉寫作思路、策略、技巧等方面的知識(shí)，作為讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。比如，在《金色的草地》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感興趣的是課文的第三自然段針對(duì)草地顏色的描寫。教師可以抓住這個(gè)自然段作為讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提煉表達(dá)方法并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。再次，教師需要落實(shí)全程評(píng)價(jià)的理念。這里的全程主要是指學(xué)生開展讀寫結(jié)合活動(dòng)的過程。教師明確了“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，才能有條不紊地推進(jìn)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

二、活動(dòng)目標(biāo)

開展“教學(xué)評(píng)”一體化讀寫結(jié)合活動(dòng)，教師需要確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即明確學(xué)生要到哪里去，也是對(duì)學(xué)生通過讀寫結(jié)合活動(dòng)能夠達(dá)到新水平的期待。這就需要教師以學(xué)段目標(biāo)的宏觀要求，研讀文本內(nèi)容，結(jié)合具體的學(xué)情，弄清楚本課的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)《金色的草地》，教師首先要了解課文對(duì)應(yīng)的第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的相關(guān)學(xué)習(xí)要求。比如，“……體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”“觀察周圍世界……注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。其次，教師需要了解課文所在單元的學(xué)習(xí)要求。三年級(jí)下冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，該單元習(xí)作關(guān)鍵能力訓(xùn)練的是觀察，編者在單元中安排的學(xué)習(xí)板塊，從開始的單元導(dǎo)語到最后的單元習(xí)作，全都指向觀察能力的訓(xùn)練與觀察結(jié)果的表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師可以確定《金色的草地》的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)：重點(diǎn)研讀課文第三自然段，明確該語段中的觀察對(duì)象（長(zhǎng)滿蒲公英的草地），了解作者為什么要觀察它們；確定語段的關(guān)鍵詞是“變”，提取與“變”有關(guān)的信息，注意作者是怎樣獲得這些信息的；梳理作者表達(dá)觀察結(jié)果的順序，重視作者表達(dá)觀察結(jié)果所用的方法；選擇一種自己喜歡的植物，觀察它的變化情況，按照一定的順序表達(dá)觀察結(jié)果。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)“教學(xué)評(píng)”一體化讀寫結(jié)合活動(dòng)時(shí)，需要以驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生在全文學(xué)習(xí)中聚焦讀寫結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)出“學(xué)”為中心的“教學(xué)評(píng)”一體化讀寫結(jié)合新樣態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得觀察植物變化并進(jìn)行表達(dá)的方法。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)為以下環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一： 朗讀課文，聚焦觀察方法感知。學(xué)生在朗讀課文的過程中需要思考作者的重點(diǎn)觀察對(duì)象是什么？是采用什么方法進(jìn)行觀察的？在觀察對(duì)象方面，學(xué)生需要閱讀課文內(nèi)容，辨析作者的觀察對(duì)象是蒲公英還是草地，進(jìn)而確定窗前長(zhǎng)滿蒲公英的草地是作者的重點(diǎn)觀察對(duì)象。在觀察方法方面，學(xué)生可以深入閱讀文本，了解作者采用的觀察方法，比如，從整體上觀察，草地是金色的；從對(duì)比中觀察，草地的顏色是會(huì)變化的，早晨是綠色的，中午是金色的，傍晚又是綠色的；從探究中觀察，草地顏色變化是由蒲公英花瓣引起的，花瓣張開就變成金色，花瓣收攏就變成綠色，等等。

學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)二：研讀重點(diǎn)語段，開展“教學(xué)評(píng)”一體化讀寫結(jié)合活動(dòng)。學(xué)生閱讀全文，在比較中自主確定最值得學(xué)習(xí)的典范語段是課文的第三自然段。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生深入閱讀第三自然段，理清作者觀察草地的順序：一是作者的一個(gè)偶然發(fā)現(xiàn)引發(fā)了觀察的興趣；二是持續(xù)觀察弄清了蒲公英顏色變化的原因，想象蒲公英花瓣變化像手掌張開、合上一樣。分前后兩部分提煉寫法，前一部分按時(shí)間順序?qū)懹^察結(jié)果，后一部分寫變化的具體原因。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，在類似的情境中運(yùn)用作者的寫作方法，鍛煉寫作能力。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)

教師開展“教學(xué)評(píng)”一體化讀寫結(jié)合活動(dòng)，需要在每個(gè)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)開展之后，及時(shí)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。

教學(xué)《金色的草地》，教師需要將評(píng)價(jià)活動(dòng)融入教學(xué)的全過程。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生說一說在前一篇精讀課文中學(xué)習(xí)的觀察動(dòng)物的方法，互相評(píng)價(jià)，熟練掌握觀察動(dòng)物的方法。在閱讀理解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生閱讀課文，找出作者的重點(diǎn)觀察對(duì)象——窗前長(zhǎng)滿蒲公英的草地；確定值得學(xué)習(xí)的重點(diǎn)語段——第三自然段。在這個(gè)過程中，教師需要適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在表達(dá)實(shí)踐階段，學(xué)生運(yùn)用具體的觀察方法，表達(dá)自己的觀察結(jié)果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)。

總之，在實(shí)施語文新課標(biāo)背景下，教師開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，需要樹立“教學(xué)評(píng)”一體化意識(shí)，讓讀寫結(jié)合活動(dòng)過程清楚地體現(xiàn)學(xué)生相關(guān)表達(dá)能力的發(fā)展和提升。

作者簡(jiǎn)介：山東省淄博市桓臺(tái)縣起鳳中學(xué)語文教師。