探索“雙減”政策下語文教學的創新實踐

語文學科是其他學科的基礎，語文教學唯有不斷地創新，方能更好地順應“雙減”時代的發展潮流。為滿足學生身心發展的多元化需求，教師需致力于語文教學內容、教學方法、教學評價以及教學管理等方面的革新，追求教學內容的“廣”、教學方法的“活”、教學評價的“細”、教學管理的“愛”，以愛心、耐心和關懷為引導，促進學生的全面發展。

一、教學內容創新，突出一個“廣”字

語文是一門大的學科。在教學過程中，教師不應拘泥于書本知識，而應關注社會，了解新思想、新動態。學生在掌握書本知識的同時，還需對其他領域的知識有所涉獵。

在語文教學中，有的教師采用傳統的教學模式，向學生灌輸既定的知識，導致學生的學習內容相對單一。與此同時，學生的學習負擔較重，這使得他們很少有機會走出課堂，去接觸和深入了解社會。

為了更好地拓寬學生的視野，教師可以鼓勵學生深入社會，開展形式多樣的實踐活動。首先，教師可以組織學生參加旅游活動，讓他們欣賞祖國的大好河山，積累作文素材。其次，教師可以帶領學生參加勞動，使他們懂得勞動的艱辛，珍惜當下的生活。再次，教師還可以安排學生看電影、上網瀏覽信息。最后，教師還可以增設閱讀課，引導學生閱讀名著，幫助他們了解這個復雜多變的世界。學生擁有了豐富的知識，他們的寫作能力也會得到提升。

二、教學方法創新，突出一個“活”字

陶行知先生曾說，創造教育是“活”的教育，行動的教育。在教學中，教師需要創新教學方法，激發學生的學習主動性、創造性。

（一）改變上課方式

在傳統教學中，教師在講臺上手舞足蹈地給學生灌輸知識，這種填鴨式的教學方式使學生處于被動接受的狀態，難以激發他們的創造力和獨立思考能力。實際上，教師可以改變上課的形式，以適應不同學生的學習需求。比如，在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師可以開展多樣化的教學活動，如小組討論、情境模擬等，引導學生深入理解課文內容，感受人物的情感。在這樣的課堂氛圍中，學生積極參與，暢所欲言，不僅加深了對課文的理解，還培養了他們的批判性思維和表達能力。

（二）開展課本劇表演活動

在語文教學實踐中，教師若對同一體裁的文章采用雷同的教學方法，難免會使學生感到單調乏味，難以集中精力學習。為了克服這一弊端，教師需要不斷創新教學方法，激發學生的學習興趣。比如，在分析《故鄉》中的人物形象時，教師可以嘗試將相關段落改編成話劇劇本，引導學生開展課本劇表演活動。這一新穎的教學方式極大地調動了學生的積極性和創造力，他們不僅認真地鉆研劇本，還全身心地投入表演活動中。通過這樣的實踐活動，學生不僅深入了解了話劇這一文學體裁的特點，還鍛煉了表達能力。更重要的是，他們對《故鄉》中幾個人物形象的理解變得更加透徹，無論是閏土的遲鈍麻木，還是楊二嫂的尖酸刻薄，都被學生演繹得淋漓盡致。這樣的教學方式不僅豐富了學生的學習體驗，還顯著地提升了他們對文學作品的理解和鑒賞能力。

（三）營造教學氛圍

在語文教學的廣闊天地里，教師應當摒棄傳統的一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴的單一教學手段。為了豐富學生的課堂學習體驗，教師可以利用多媒體，營造課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。比如，教師可以給學生播放專業的朗讀音頻，讓專業的聲音引領他們感受文字的魅力；教師通過給學生播放視頻，引導學生了解課文的背景資料，助力學生理解課文內容。比如，在教學《威尼斯商人》這一戲劇作品時，教師與其逐字逐句地進行枯燥的分析，不如播放一段相關的影視片段，讓學生在視聽盛宴中領略戲劇的精髓，更好地理解作品中的人物形象。

三、教學評價創新，突出一個“細”字

在日常學習生活中，常常聽到有人議論，說某個學生的表現太差了。然而，他們口中的好與差，往往是基于考試的分數來判斷的，這種評價方式過于片面。

在教學中，教師可以從朗讀、背誦、演講、作文、寫字、默寫、口頭表達、閱讀理解等方面，對學生進行全面評價。比如，在朗讀方面，教師可以給普通話最標準的學生頒發“最具潛力播音員”獎；在演講方面，教師給表達能力出眾的學生頒發“未來演說家”獎；在作文方面，教師可以給作文寫得好的學生頒發“未來作家”獎；在寫字方面，教師可以給字寫得最漂亮的學生頒發“未來書法家”獎……教師采用這樣的評價方式，給每個學生恰當的評價，可以激發他們的潛能，調動他們的學習積極性，提升他們的語文綜合素養。

四、教育管理的創新，突出一個“愛”字

過去，人們普遍認為“嚴師出高徒”“嚴即愛”，將嚴厲視為教育成功的關鍵。然而，事實并非如此簡單。倘若教師整天板著面孔，動輒訓斥、諷刺、挖苦，那么學生很容易產生畏懼心理，難以在輕松愉快的氛圍中學習知識。教師的“權威”并非源自高壓與嚴厲，而是在民主和諧的師生關系中自然形成的。因此，教師應當滿懷愛意，真心呵護學生，關愛學生，努力成為學生的良師益友。

總之，一個優秀的教師，除了需要具備專業素養，還應掌握嫻熟的教學技巧，靈活運用多變的教學方法。只有這樣，教師才能逐步形成自己獨特的教學風格，在“雙減”政策背景下的教學中游刃有余。

作者簡介：江蘇省無錫市江南大學附屬實驗中學語文教師。