初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

隨著新課標(biāo)的頒布實(shí)施，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已成為基礎(chǔ)教育改革的重要著力點(diǎn)。語文學(xué)科作為兼具人文性與工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，其豐富的語言材料、多元的文化載體與多維的思維空間，為跨學(xué)科融合教學(xué)提供了天然的實(shí)踐場域。教師需要立足新課標(biāo)的要求，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)的培育主線，通過設(shè)計系統(tǒng)化的主題、設(shè)定精準(zhǔn)化的目標(biāo)、實(shí)施結(jié)構(gòu)化的活動、開展科學(xué)化的評價，構(gòu)建具有校本特色的跨學(xué)科教學(xué)體系。

一、錨定新課標(biāo)方向，構(gòu)建多學(xué)科融合主題框架

在教學(xué)中，教師需要錨定新課標(biāo)的方向，解讀語文課程“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的內(nèi)涵，構(gòu)建多學(xué)科融合主題框架，組織學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

例如，在統(tǒng)編版初中語文八年級上冊《蘇州園林》一課的教學(xué)中，教師基于新課標(biāo)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的要求，確定“園林藝術(shù)中的科學(xué)邏輯與人文精神”跨學(xué)科主題。教師首先梳理新課標(biāo)“理解說明文語言特點(diǎn)”“分析文本邏輯結(jié)構(gòu)”的目標(biāo)要求，結(jié)合地理學(xué)科“區(qū)域自然環(huán)境與人類活動”主題、美術(shù)學(xué)科“藝術(shù)形式與文化內(nèi)涵”主題，提煉“園林布局的生態(tài)智慧”“建筑美學(xué)的文化表達(dá)”兩大核心問題。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分為生態(tài)研究組、文化探究組、藝術(shù)創(chuàng)作組等三類學(xué)習(xí)小組，分別圍繞園林設(shè)計的科學(xué)原理、文化象征意義、美學(xué)表現(xiàn)手法進(jìn)行探究。生態(tài)研究組需要結(jié)合地理知識分析園林水系的生態(tài)調(diào)節(jié)功能，文化探究組需要聯(lián)系歷史學(xué)科解讀園林匾額楹聯(lián)中的儒家思想，藝術(shù)創(chuàng)作組需要通過比例測繪與模型制作還原園林空間美學(xué)。在任務(wù)推進(jìn)的過程中，教師可以給學(xué)生提供《江南園林志》等跨學(xué)科文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生建立“科學(xué)分析、文化解讀、藝術(shù)表達(dá)”的認(rèn)知路徑，最終形成涵蓋文本分析報告、生態(tài)模擬圖、文化解說視頻的多元學(xué)習(xí)成果。

以上教學(xué)案例中，教師通過課標(biāo)導(dǎo)向的主題設(shè)計實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科知識的系統(tǒng)整合，為學(xué)生提供了從單一學(xué)科學(xué)習(xí)向綜合素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階路徑。

二、聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計有針對性的發(fā)展目標(biāo)

在教學(xué)中，教師需要運(yùn)用系統(tǒng)思維方法，將語文核心素養(yǎng)的抽象要求轉(zhuǎn)化為可觀測的具體指標(biāo)，設(shè)計有針對性的能力發(fā)展目標(biāo)。

例如，在統(tǒng)編版初中語文七年級下冊《黃河頌》一課的教學(xué)中，教師圍繞“家國情懷的文學(xué)表達(dá)與歷史傳承”主題，設(shè)計涵蓋語言、思維、文化、審美等方面素養(yǎng)的目標(biāo)體系。教師依據(jù)新課標(biāo)“革命文化作品研習(xí)”任務(wù)群的要求，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)：通過詩歌意象分析提升學(xué)生的語言敏感度；通過歷史事件考證培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；通過對比不同時期黃河題材作品理解文化傳承；通過朗誦與音樂創(chuàng)編深化審美體驗。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一階段，學(xué)生從地理學(xué)科的視角，繪制黃河流域生態(tài)變遷圖，理解“搖籃”意象的科學(xué)依據(jù)；第二階段，學(xué)生結(jié)合歷史學(xué)科，分析黃河符號的精神價值；第三階段，學(xué)生以“新黃河頌”為主題進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，融合音樂、影像技術(shù)，重新詮釋詩歌的內(nèi)涵。

以上教學(xué)案例中，教師通過素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)分解，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、以語言為紐帶，設(shè)計跨學(xué)科實(shí)踐活動

在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境下的言語實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)符號系統(tǒng)解析文本邏輯，借助藝術(shù)表現(xiàn)形式呈現(xiàn)文字意象，利用信息技術(shù)手段拓展表達(dá)維度。

例如，在統(tǒng)編版初中語文七年級下冊《說和做——記聞一多先生言行片段》一課的教學(xué)中，教師圍繞“學(xué)者精神的言說方式與傳播價值”的主題，設(shè)計以語言運(yùn)用為核心的跨學(xué)科實(shí)踐活動。教師聚焦聞一多先生“言行一致”的文本特點(diǎn)，設(shè)置三類語言學(xué)習(xí)任務(wù)：一是通過比較傳記文本與紀(jì)錄片解說詞的差異，學(xué)習(xí)精準(zhǔn)的敘事技巧；二是結(jié)合政治學(xué)科“公民責(zé)任”概念，撰寫主題演講詞；三是運(yùn)用信息技術(shù)制作人物事跡動態(tài)海報，鍛煉表達(dá)能力。在任務(wù)的實(shí)施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生建立語言工具的雙向遷移機(jī)制：先通過文本細(xì)讀提煉“選取典型事例”“運(yùn)用對比手法”等寫作策略；再將這些策略遷移至演講稿的寫作實(shí)踐中，增強(qiáng)演講稿的說服力；最后借助數(shù)字技術(shù)將文字轉(zhuǎn)化為視覺符號。比如，學(xué)生可以將文中“目不窺園”的描寫轉(zhuǎn)化為動態(tài)插畫；將“說了就做”的敘事邏輯遷移至演講詞中，形成“觀點(diǎn)、例證、呼吁”的結(jié)構(gòu)框架。

以上教學(xué)案例中，教師以語言為紐帶，設(shè)計學(xué)科聯(lián)動的教學(xué)實(shí)踐活動，既強(qiáng)化了語文學(xué)科的工具屬性，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

四、小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)中，教師需要建立涵蓋認(rèn)知發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新等維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，開展多層面的評價活動。

例如，在統(tǒng)編版初中語文九年級上冊《湖心亭看雪》一課的教學(xué)中，教師圍繞“自然景觀的審美感知與科學(xué)認(rèn)知”的主題，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。教師可以將學(xué)生分為文學(xué)鑒賞組、地理探究組、物理實(shí)驗組、藝術(shù)創(chuàng)作組，要求各個小組分別完成相應(yīng)的任務(wù)：解析文本中的審美意象、探究西湖的氣候特征對雪景形成的影響、分析光線折射與雪景視覺呈現(xiàn)的關(guān)系、創(chuàng)作雪景主題的藝術(shù)作品。在任務(wù)實(shí)施階段，教師引導(dǎo)學(xué)生建立跨學(xué)科知識聯(lián)結(jié)，建立“學(xué)習(xí)軌跡檔案”。最后，教師設(shè)計具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，開展多層面的評價活動，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以上教學(xué)案例中，教師組織學(xué)生開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力。

綜上所述，初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，既是落實(shí)新課標(biāo)要求的關(guān)鍵舉措，也是推動學(xué)科育人方式變革的重要實(shí)踐，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

作者簡介：山東省聊城第五中學(xué)語文教師。