在小學語文教學中培養學生言語品質的策略

在小學語文教學中，教師應設計豐富多樣的言語實踐活動，讓學生可以愛上言語的學習，從中積累言語經驗，掌握言語表達的方法與技巧，培養優秀的言語品質。

一、挖掘關鍵字詞，促進言語積累

一篇文章的內容是由字詞、句子、段落等元素構成的。其中，字詞是基本的要素，也是學生在基礎教育階段學習的主要內容。在小學語文教學中，教師可以從字詞入手，引領學生閱讀文本，主動地尋找文本中的關鍵字詞，結合上下文內容理解關鍵字詞的意思。

以《少年閏土》一課的教學為例，教師可以設計具體的問題，比如，“第一自然段中有哪些描寫閏土形象的字詞”“你能夠在腦海中勾勒出閏土的形象嗎”，在問題的引導下，學生明確了閱讀的目的，自然就會留意文章中描寫閏土這個人物形象的字詞，進而抓住關鍵字詞，積累描寫人物的語言，比如“捏”“刺”等。此外，作者在文章的最后一個自然段中講述了“我”與“閏土”離別的場景，為了讓學生在文本閱讀中進一步感知字詞表達的情感，教師可以運用多媒體播放相關的視頻，讓學生想一想與親人、朋友分別的經歷，說一說當時的心情。在這樣的情境中，學生帶著自己的情感閱讀文本，尋找描寫人物情感的關鍵字詞，如“大哭”“躲”“不肯”，積累相應的言語知識。

二、強化言語實踐，促進言語表達

在小學語文教學中，教師應帶領學生在沉浸式學習中感悟作者的言語表達之妙，體會作者在文本中抒發的情感。每一個學生的生活經歷、思維方向不同，在言語表達的分析中獲得的結果也不一樣，由此形成了個性化的感悟、體驗。鑒于此，教師應為學生提供言語表達的機會，促使學生在分析與表達中形成良好的語感，這是培養學生言語品質的重要途徑。

以《大青樹下的小學》一課的教學為例，教師可以運用多媒體呈現這篇課文的部分內容，以括號替代這部分內容中的一些關鍵詞語，讓學生閱讀這部分內容，在括號中填上自己認為合適的字詞。在此基礎上，教師用多媒體呈現原文的內容，讓學生將自己填寫的字詞與原文的字詞進行對比，分析哪一個詞語的運用更為恰當，說一說作者的表達有什么特別之處。這樣的訓練，可以提高學生的言語表達感知能力。比如，課文中有這樣一句話“大家穿戴不同，來到學校，都成了好朋友”，教師可以將“好朋友”三個字去掉，讓學生結合上下文的內容填寫合適的詞語。有的學生填寫的是“好姐妹”“好兄弟”，有的學生填寫的是“好同學”“好伙伴”。教師可以鼓勵學生對比分析自己填寫的詞語與作者使用的“好朋友”，看看哪一個詞語更加貼切，鍛煉學生的表達能力。

三、立足多維思維，促進言語生長

語言是思維的產物，想要提升學生的言語品質，教師可以從思維的角度入手，一方面指導學生了解作者在言語表達中的思維狀態，另一方面指導學生將自己理解的、感悟的內容，有邏輯地表達出來。在小學語文教學中，教師可以帶領學生在閱讀中走進作者的思維世界中，感知作者在言語表達中流露的思維，學習并掌握這種思維方式，從這種思維角度出發，進行仿寫或創造性表達，提升言語表達思維的縝密性、靈活性。

比如，《貓》這篇課文的作者老舍先生采取了開門見山的寫作方法，用“貓的性格實在有些古怪”點明了本文描述的主要對象及其描寫對象的性格特點。首先，老舍先生以貓為文章的題目，除了能夠讓讀者一看題目就知道這篇文章主要是寫貓的，還能引發讀者的思考，如“作者究竟要寫貓的哪個方面呢”。其次，作者在開篇第一句準確地表達了描寫對象的“古怪”性格，并沒有如一般文章一樣，需要讀者結合描寫對象的一系列語言、動作，最終總結出其性格特點，由此凸顯出了老舍先生在文章創作中的形象思維，既體現了老舍對貓十分了解，又體現了老舍先生對貓的喜愛。在分析作者的寫作思維之后，教師可以鼓勵學生嘗試選擇自己喜歡或熟悉的某種動物，仿照老舍先生的言語表達思維，寫一篇文章，促進言語思維能力生長。

四、著力表達訓練，生成言語品質

言語品質培養的目的不僅是讓學生學會準確地表達，更為重要的是做到有深度地表達。在小學語文教學中，教師應加強閱讀與表達之間的聯系，將讀與說、讀與寫聯系起來，組織多種表達訓練活動，讓學生學會從不同的角度出發看待問題，做到言語表達有深度。

比如，《兩小兒辯日》這篇文章講述了兩個小孩針對“太陽什么時候距離我們最近”的話題展開了激烈的辯論，一個小孩認為太陽在早晨的時候距離我們最近，另一個小孩認為太陽在正午的時候離我們最近，兩個小孩都闡明了各自的觀點，還用日常生活中的事例進行論證。教學這篇課文之后，教師可以設計“‘兩小兒辯日’是否具有現實意義”的主題，組織學生舉辦辯論賽。在辯論的過程中，學生舉例論證各自的觀點，很好地鍛煉了邏輯思維能力。

總之，言語品質的培養是當前語言類學科教學的主要方向。在教學實踐中，教師要優化教學指導方式，創設具體的言語學習情境，幫助學生積累言語知識，掌握言語表達的技能，鍛煉言語表達能力，提升言語品質。

作者簡介：江蘇省南通市通州區運鹽河小學語文教師。