單元整體視角下的小學語文思辨讀寫教學談

單元整體教學的優(yōu)勢在于它有助于學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。思辨讀寫的價值在于它突出了理性思維和創(chuàng)造性表達的重要性。小學語文單元整體教學與思辨讀寫的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學生的語用能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、綜合考量，明晰思辨讀寫的目標導(dǎo)向

單元整體教學要求教師在明確的學習目標統(tǒng)領(lǐng)下，對一個單元的學習內(nèi)容和活動進行系統(tǒng)規(guī)劃，充分發(fā)揮單元教學的價值，以清晰的路徑促進學生語文素養(yǎng)的提升。單元整體視角下的思辨讀寫并非孤立存在的，而是與整個單元的教學內(nèi)容、教學要求緊密相連的。

（一）立足單元整體，探尋思辨讀寫的核心問題

統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語頁上的閱讀要素和習作要素即為每單元的讀寫結(jié)合點，是思辨讀寫設(shè)計的起點。在單元整體視角下開展思辨讀寫教學，教師需要理清單元教材的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)以及每篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)聯(lián)課后習題、小練筆、初試身手、語文園地，探尋具有思維含量且指向讀寫訓(xùn)練的核心問題。

例如，六年級上冊第八單元以“魯迅”為主題編排了不同文體的課文，這些課文從不同角度展示了一個全面立體的魯迅，教師可以確定本單元的讀寫結(jié)合點“讀事識人悟情，以事寫人表情”，引導(dǎo)學生開展“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習活動，從多角度分析人物形象，鍛煉思辨能力。在教學中，教師要挖掘具有思辨性的核心問題，指導(dǎo)學生開展讀寫活動，品味文本語言在表情達意上的獨到之處，學習以典型事件、不同描寫角度來展現(xiàn)人物形象，鍛煉學生的邏輯思維能力。

（二）關(guān)注思維生長，設(shè)計思辨讀寫的學習活動

教師確定了單元思辨讀寫的核心問題后，還要從每篇課文的細節(jié)處、矛盾處、空白處挖掘思辨性問題，設(shè)計思辨性的讀寫活動，引導(dǎo)學生走向閱讀的深處、寫作的實處。

依據(jù)上述六年級上冊第八單元思辨讀寫的核心問題，教師可以設(shè)計如下讀寫活動。教學《少年閏土》，教師可以組織學生開展“從閏土的故事中了解魯迅”的讀寫活動，分析比較魯迅寫閏土的寫作手法，嘗試運用“場景描寫+人物描寫+事物襯托”的寫作手法，表現(xiàn)人物的特點。教學《好的故事》，教師可以組織學生開展“從好的夢中認識魯迅”的讀寫活動，借助資料了解魯迅生活的時代背景，思考“夢”的多層含義，有依據(jù)、有條理地表達自己的體會。教學《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀念魯迅有感》，教師可以組織學生開展“從他人的評價中讀懂魯迅”的讀寫活動，根據(jù)文中魯迅的典型事件及細節(jié)描寫，有依據(jù)、有條理地表達對魯迅較為全面的看法。教學習作《有你，真好》，教師可以組織學生圍繞一個人，寫其一兩件典型事例，運用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物的特點。

二、抽絲剝繭，細化思辨讀寫的學習過程

教師要將思辨讀寫巧妙地融入單元教學中，確保讀寫活動既具有針對性，又能夠體現(xiàn)能力訓(xùn)練的連貫性。

（一）以讀為本，在文本細節(jié)處思辨

閱讀是思辨的基礎(chǔ)。學生關(guān)注文本中的細節(jié)，全面地理解文本，可以發(fā)現(xiàn)文本中的隱含信息和深層含義。

比如，在“從閏土的故事中了解魯迅”的讀寫活動中，教師要讓學生經(jīng)歷自學環(huán)節(jié)，一邊閱讀課文一邊圈畫批注，從神態(tài)、語言、動作等角度，分析少年閏土的多個特點，形成對他的認知，為后續(xù)深入研究魯迅的寫作手法打下基礎(chǔ)。除了對文本細節(jié)進行品讀，學生還要從細節(jié)中捕捉思辨點，積極思考，比較分析，理性判斷，鍛煉思維能力。當學生對閏土的形象已經(jīng)有了比較全面的認知之后，教師引導(dǎo)學生關(guān)注魯迅寫自己的幾個“不知道”，閱讀《從百草園到三味書屋》，思考魯迅為什么寫這么多個“不知道”，感受魯迅對自由生活的向往之情。

（二）讀中悟?qū)懀趯懽魇址ㄉ纤急?/p>

在閱讀的基礎(chǔ)上，寫作是思辨表達的重要方式，教師要引導(dǎo)學生從文本中學習作者的寫作技巧，開展仿寫片段、圍繞關(guān)鍵詞寫話、續(xù)寫故事等創(chuàng)意表達活動。

比如，在“從閏土的故事中了解魯迅”的讀寫活動中，學生閱讀《少年閏土》第一自然段的時候，教師順勢出示沒有環(huán)境描寫的段落，引導(dǎo)學生讀一讀、比一比，說一說兩個段落的不同之處，發(fā)現(xiàn)作者表達上的巧妙之處。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生仿寫課文的第一自然段，學以致用，鍛煉表達能力。

三、巧借工具，降低思辨讀寫的難度

在思辨讀寫的教學實踐中，教師可以借助多元化工具來優(yōu)化教學流程，引入表格、思維導(dǎo)圖、提綱等可視化工具，幫助學生理清思辨脈絡(luò)，直觀展現(xiàn)思維過程，降低學習難度。

（一）借助思維支架，讓思辨讀寫有跡可循

在教學中，教師需要為學生提供一系列思維支架，指導(dǎo)學生開展思辨讀寫活動。

比如，在“從他人的評價中讀懂魯迅”的讀寫活動中，教師利用思維導(dǎo)圖幫助學生清晰地梳理《有的人——紀念魯迅有感》中的兩類人，分析比較他們截然不同的行為和結(jié)局，形成對這兩類人的觀點，進一步提升思辨能力。

（二）借助評價標準，讓思辨讀寫有標可依

評價標準作為一種具體的、可操作的評價工具，能夠為學生的思辨讀寫提供明確的方向。在思辨讀寫活動中，教師可以設(shè)計包含多個維度的評價標準，如理解深度、思維邏輯性、表達清晰度等。學生根據(jù)評價標準進行自我評價，可以清晰地認識到自己在思辨讀寫方面的優(yōu)勢和不足。

比如，在“從他人的評價中讀懂魯迅”的讀寫活動中，教師可以設(shè)計關(guān)于人物分析的評價標準，包括人物特點概括的準確性、描寫角度的多樣性、語言表達的生動性等。學生在自學和小組合作學習的過程中，都能參照評價標準進行自我反思和同伴互評，進一步完善自己對人物的認識，鍛煉思辨能力。

總之，單元整體視角下的思辨讀寫教學，實現(xiàn)了閱讀與寫作的深度融合。在具體實踐中，教師通過提煉單元核心問題搭建思維支架，設(shè)計具有層遞性的學習活動促進學生思維進階，借助可視化工具降低學生的學習難度，助力學生理性分析、辯證思考、創(chuàng)意表達，提升語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省南京市太陽城小學語文教師。