低年級趣味識字教學策略探析

識字是低年級語文教學的重頭戲。傳統識字教學多依賴反復抄寫、機械背誦，形式單一且枯燥，難以吸引低年級學生的注意力，激發其學習興趣，甚至可能讓學生對語文學習產生抵觸情緒。因此，教師要創新識字教學策略，讓識字過程充滿趣味，進而達成教學目標。

一、字理識字策略

1.象形字溯源識字

漢字中的象形字是依照事物的形狀描繪而成的，是最原始的造字方法。通過追溯象形字的源頭，能讓學生直觀理解漢字的形成與演變，將抽象的字形與具體事物建立聯系，符合低年級學生形象思維為主的認知特點，幫助學生記憶字形、理解字義。

比如，教學一年級上冊《日月山川》中的“日”字，教師可以先拿出一張太陽的圖片，引導學生觀察太陽的形狀，提問：“小朋友們，太陽是什么樣的呢？”學生回答后，教師展示甲骨文的“日”字，讓學生對比太陽的圖片和甲骨文，學生驚喜地發現，甲骨文“日”就像一個圓圓的太陽，中間的一點好似太陽散發的光芒。接著，教師在黑板上寫下楷書“日”字，然后對學生解釋：“經過長時間的變化，這個字變成了現在的樣子，但它表示的還是太陽。”在教師的引導下，學生能輕松地記住字形，理解其表達的意思，感受漢字的形象之美與古人的智慧。再如，教學一年級上冊《日月山川》中的“山”字，教師可以借助簡筆畫，在黑板上先畫一座連綿起伏的山峰，讓學生觀察山峰的輪廓。隨后，教師展示“山”字的甲骨文，引導學生發現兩者的相似之處。教師依次展示“山”字的金文、篆書、隸書、楷書，讓學生直觀地看到它的演變過程。在這個過程中，學生不僅記住了“山”字的字形，還理解了它的含義，感受到漢字與自然事物的緊密聯系。

2.會意字解義識字

會意字是由兩個或多個獨體字組成的。解析會意字的構成部件及組合邏輯，能讓學生深入理解漢字的意義，不僅知其然還知其所以然，鍛煉學生的邏輯思維能力，加深對漢字的理解與記憶。

比如，教學二年級上冊《拍手歌》中的“休”字，教師先在黑板上畫出一個人靠在大樹旁的簡筆畫，問學生：“老師畫的這幅畫，這個人在做什么呢？”學生回答“休息”后，教師以多媒體展示“休”字，將它拆分為“人”和“木”，解釋道：“在很久很久以前，人們干活累了，就會靠在大樹旁休息。”在此基礎上，教師讓學生聯系自己生活中休息的場景，想象自己勞作后靠樹休息的畫面，說一說具體的感受。這樣一來，學生便能理解“休”字的含義，掌握它的字形結構，提升識字效率。再如，教學一年級上冊《日月明》中的“森”字，教師可以先展示一片茂密森林的圖片，然后在黑板上寫下三個“木”組成的“森”字，向學生解釋：“很多樹木聚集在一起的時候，就形成了森林，古人用三個‘木’表示‘森’這個字。”

二、語境識字策略

1.課文情境識字

語言文字的理解和運用離不開具體的語境。教師可以將生字放在具體的情境中，引導學生準確把握生字的含義與用法，加深對課文內容的理解，實現識字與閱讀能力的協同發展。

比如，教學一年級下冊《荷葉圓圓》中的“躺”字，教師可以朗讀“小水珠躺在荷葉上”，邊讀邊模仿小水珠的姿態，帶動學生一起做“躺”的動作，思考小水珠躺在荷葉上的原因和它眼中的世界。這樣一來，學生輕松地認識了“躺”字，還鍛煉了閱讀理解能力。再如，教學一年級下冊《四季》中的“彎”字，教師可以先讓學生觀察“彎彎的谷穗”的圖片，然后用手模仿彎月的形狀，聯想生活中的彎彎的事物，如香蕉、彩虹，并用“彎”字造句，加深對“彎”字的理解。

2.生活情境識字

語文學習的外延與生活相等，生活是豐富的識字資源庫。教師引導學生在生活情境中識字，能讓學生感受到漢字的實用性和趣味性，增強識字的主動性和積極性。

比如，教學一年級上冊《口耳目手足》中的“口”字，教師先讓學生摸一摸自己的嘴巴，感受嘴巴的位置和功能，提問：“我們的嘴巴可以用來做什么呢？”學生回答：“吃飯、說話。”接下來，教師布置課后作業，讓學生和家長一起去超市，尋找包裝上帶有“口”字的商品，像“口香糖”“口服液”等，與同學分享自己的發現，交流在超市看到的帶有“口”字的商品，討論這些商品和“口”字的聯系。通過這樣的方式，學生在生活情境中積極地學習漢字，增強了識字的積極性。

三、比較識字策略

1.形近字對比

低年級學生在識字過程中，容易混淆形近字。教師引導學生對比形近字的筆畫、部首和結構差異，結合組詞、造句等方式，分辨它們的不同，加深對每個字的印象，避免書寫和使用時出錯。

比如，教學二年級上冊《植物媽媽有辦法》中的“娃”和“洼”，教師可以在黑板上寫下這兩個字，引導學生觀察它們的部首，學生發現它們的部首分別是女字旁和三點水旁。接下來，教師給學生講解女字旁的“娃”與孩子有關，如“女娃”；三點水旁的“洼”和水有關，如“水洼”。在此基礎上，教師讓學生用這兩個字分別組詞、造句，加深對它們的理解。

2.同音字辨析

同音字讀音相同，但字形和字義不同，這是低年級識字的難點之一。教師可以引導學生運用比較辨析的方法，從字形結構、字義內涵和使用語境等方面區分同音字。

比如，教學一年級下冊《小青蛙》中的同音字“青”和“清”，教師可以用多媒體展示“青山綠水”與“清澈的河水”的圖片，問學生：“圖片上的‘青’和‘清’有啥不一樣？”學生仔細地觀察圖片，發現“青”表顏色，“清”和河水的純凈有關。接下來，教師讓學生用它們組詞，如“青菜”“清晨”，再用它們造句，加深對它們的理解，鍛煉語用能力。

總之，在低年級識字教學中，教師靈活運用字理識字、語境識字、比較識字等策略，能充分激發學生的識字興趣，幫助學生識記漢字，掌握漢字知識，提升閱讀能力。

作者簡介：江蘇省南京江北新區南京工業大學實驗小學語文教師。