煤炭類高校“雙碳”人才“1234”培養模式研究

摘 "要：實現“雙碳”目標，高校的人才培養是關鍵。目前煤炭類高校尚未形成完善的“雙碳”人才培養體系，存在缺乏跨學科融合、供求不匹配、教育保障體系不完善等問題。該文從煤炭類高校實際情況出發，分析當前“雙碳”人才培養過程中存在的不足，提出“1234”人才培養改進模式的基本架構，并指出實施中的運行保障。

關鍵詞：煤炭高校；“雙碳”人才；“1234”培養模式；資源整合；保障平臺

中圖分類號：C961 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）10-0162-04

Abstract： The cultivation of talents in universities is a key to realize the \"double-carbon\" goal. At present， a complete \"double-carbon\" personnel training system has not been formed in coal universities in China， and the problems such as lack of interdisciplinary integration， mismatch between supply and demand， and incomplete education guarantee system need to be solved urgently. The shortcomings in the current \"dual carbon\" talent cultivation process are first analyzed based on the current situation of coal universities. Then the basic framework of the \"1234\" talent cultivation model and the operational guarantees in implementation are put forward.

Keywords： coal university; \"double-carbon\" talent; \"1234\" cultivation model; resource integration; guarantee platform

2021年10月發布的《國務院關于印發2030年前碳達峰行動方案的通知》中提到，要鼓勵高校創新“雙碳”人才培養模式，加快“雙碳”相關學科建設。2022年4月，教育部印發的《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》提出要優化“雙碳”學科專業體系，深化不同學科的交叉融合，支持高校對本科生和研究生進行多層次“雙碳”人才培養。2022年9月，國家發展和改革委員會在《構建服務“雙碳”戰略的一流人才培養體系》中提出應引導高校建設一批高水平的國家科研平臺，推動參與或組建“雙碳”相關的全國重點實驗室和國家技術創新中心。這些政策充分體現了國家“雙碳”戰略對高層次“雙碳”人才培養的高度重視和社會的對“雙碳”人才的迫切需求，強調了提升“雙碳”人才培養條件，改革完善“雙碳”人才培養模式的重要性。

然而，我國以能源開發利用為辦學特色的煤炭類高校作為培養“雙碳”人才的重要陣地，目前其“雙碳”人才培養模式普遍存在著跨學科融合不足、“雙碳”人才供求不匹配、“雙碳”人才教育保障體系不夠完善等諸多的問題。這就要求我們亟需深入探討和優化“雙碳”人才的培養模式。本文以煤炭類高校河南理工大學為切入點，基于多數煤炭高校的實際情況提出了“1234”人才培養模式，即建立“1”個虛擬碳中和學院，開展“2”個“雙碳”人才培養層次，形成“3”類“雙碳”人才培養方向和建立“4”個培育平臺。

一 "“1234”培養模式的提出

（一） "“雙碳”人才培養現狀

由于目前我國正處于“雙碳”戰略實施前期，國內高校多采用理論為主、實踐為輔的方式培養“雙碳”人才，導致我國的“雙碳”人才培養模式與現實需求匹配度不高。先用“雙碳”人才培養存在的問題主要表現在缺乏跨學科融合、供求不匹配[1]、教育保障體系有待完善等幾個方面。如目前煤炭類高校涉及“雙碳”的相關專業，設置在不同院系，如儲能科學與工程設置在化工學院，新能源科學與工程設置在礦業或能源學院，新能源材料與器件設置在材料學院等不同類型的專業學院，而這些學院仍然沿襲的是傳統的人才培養模式，難以做到教學資源的有效整合、實現跨學科人才的培養。除此之外，高校對于“雙碳”人才層次和人才培養方向的劃分還不夠明確，需要進一步進行完善。

（二） "“1234”人才培養模式設計思路

結合當前我國煤炭類高校“雙碳”人才培養模式存在的問題，本文提出了“1234”人才培養改進模式。其中“1”表示建立一個虛擬的碳中和學院。“2”表示培養本科生和研究生兩個層次。“3”表示三類“雙碳”人才培養方向：技術研發類、低碳管理及金融服務類和繼續教育類。“4”表示建立四大培育平臺：資源統一協調平臺、科研項目驅動平臺、產教融合協同育人平臺和實踐教學創新平臺。具體內容如圖1所示。

二 "“1234”培養模式的基本架構

（一） "建立1個虛擬的碳中和學院

河南理工大學依托太行發展研究院成立虛擬碳中和學院。太行發展研究院是河南理工大學成立的一個跨學院、跨專業的科研機構，可以有效地調動和整合校內的教學科研資源，以聚合校內的優秀人才解決生產服務實踐中的難題。虛擬碳中和學院通過整合不同學院、不同學科的教育教學資源可以為不同專業、不同層次的“雙碳”人才提供了學習、實踐平臺。

（二） "培養本科及研究生2個層次的“雙碳”人才

為滿足不同需求層次的“雙碳”人才，河南理工大學將“雙碳”人才的培養階段劃分為本科、研究生2個層次。本科階段學生通過課堂教學獲取專業知識，研究生階段學生在導師指導下參與“雙碳”領域的課題或項目研究。

1 "本科層次“雙碳”人才培養

河南理工大學在本科階段設有儲能科學與工程、新能源科學與工程、新能源材料與器件及環境工程等5個專業，分布在化學化工學院、能源科學與工程學院、材料學院和資源環境學院。其中儲能科學與工程專業培養從事儲能及其交叉領域科學研究等工作的“雙碳”人才。新能源科學與工程專業培養能夠解決新能源科學與工程問題的“雙碳”人才。新能源材料與器件專業培養符合國家儲能技術戰略發展的“雙碳”人才。材料科學與工程專業培養智能材料領域的創新型“雙碳”人才。環境工程專業主要培養環境保護規劃、污染防治、教育研究等方面的技術型“雙碳”人才。詳細專業信息見表1。

以上專業雖分布在不同院系，但虛擬碳中和學院的建立能夠將不同學科的教學信息和教學資源整合到一起，實現跨學科人才的培養。

2 "研究生層次“雙碳”人才

相較本科注重基礎知識的培養，研究生教育更注重學生獲取知識能力、科研能力、實踐能力的培養[2]。在研究生層次的“雙碳”人才培養方面，河南理工大學通過教師講授、學生進行文獻查閱、科學實驗、并參與國內外學術交流等方式來培養學生的獲取知識能力。通過讓學生參與導師的與“雙碳”相關的縱橫向課題、積極參與各類科研活動等方式可以快速、有效地提升學生的科研實踐能力。學生在導師的指導下參與撰寫論文或報告、制定研究方案、進行創新試驗等方式又可培養學生的學術素養。除此之外，高校對于“雙碳”研究生的培養不應局限于校內指導，還可實行“行業導師+校內導師”聯合培養機制[3]。支持校內導師到合作企業掛職鍛煉，聘請企業管理人員到校主講專業課程。鼓勵行業導師和校內導師共同參與指導研究生選題、開題、實驗開展、中期考核和畢業答辯，實現校企共同對研究生層次“雙碳”人才的培養。

（三） "明確人才培養方向，確定3類“雙碳”人才

為了明確“雙碳”人才培養方向，河南理工大學的虛擬碳中和學院提出3類人才的培養方向：技術研發類、低碳管理及金融服務類和繼續教育類人才。其中技術研發類人才指主要從事節能減排、能源替代等核心技術的研發人員[4]，主要通過研發新能源和節能減排技術，推動能源結構的轉型和技術優化[5]，如新能源、儲能科學技術、碳捕集利用封存技術（Carbon Capture， Utilization and Storage，CCUS）。低碳管理及金融服務類人才指參與“雙碳”相關政策的制定、政府層面的監督管理、企業管理、從事碳市場、碳金融領域的人才。繼續教育類人才是通過繼續教育提升能力的人才，具備持續更新“雙碳”領域知識、技術、政策等技能[6]，能夠系統了解碳達峰與碳中和相關法律法規、如何降低企業碳排放。3類“雙碳”人才的培養方向及要求如圖2所示。

（四） "完善培育體系，建立4大平臺

建立4大平臺有助于完善“雙碳”人才培育體系。4大平臺分別是資源統一協調平臺、科研項目驅動平臺、產教融合協同育人平臺和實踐教學創新平臺，具體情況如圖3所示。

1 "資源統一協調平臺

由于當前河南理工大學的“雙碳”專業分布在不同院系，難以實現教學信息的共享和教育資源的共享。資源統一協調平臺的搭建可以實現教育資源的集中管理和調度[7]，實現“雙碳”人才的跨學科培養。該平臺整合線上線下的教學資源，幫助高校突破空間和地域限制培養“雙碳”人才。此外該平臺還可以整合高校內部與合作企業的教學培訓資源，實現高校與企業的聯合培養。在校企聯合培養階段，高校發揮其人才培養優勢，企業發揮成果轉化和實踐應用優勢[8]。將高校的教育資源和人才資源與企業的工程資源和實踐資源進行整合，打造“雙碳”人才聯合培養的資源統一協調平臺。

2 "科研項目驅動平臺

科研項目驅動平臺的建設依賴于科研培養方案的有效實施。目前，高等院校的科研培養方案大致分為知識創新類科研、技術應用類科研、技術創新類科研三類[9]。河南理工大學針對本科生和研究生的“雙碳”人才培養，能夠根據不同層次的需求，采取相應的科研教學策略。針對本科層次的“雙碳”人才，高校可通過知識創新類科研培養其基礎學術知識，通過技術應用類科研提升其實習技能。對于研究生層次的“雙碳”人才，高校可以通過技術創新類科研和技術應用類科研培養其獲取知識能力、科學研究能力及學術交流能力。

3 "產教融合協同育人平臺

產教融合協同育人平臺是指通過校企雙方共建聯合研究院、產學研基地等形式，開展科研交流、研究生聯合培養和科研成果轉化的平臺。該平臺的搭建為協同創新模式的實施提供了保障[10]。河南理工大學針對高校科研成果與產業結合不緊密、轉化率低等問題，提出了科學研究、成果轉化、工程示范的協同創新模式。以學校現有的專業實習場地和主要教學設備為載體，引入企業進行“雙碳”人才培養的合作。企業結合高校的實際情況，安排生產工人、技術人員、管理人員制定產教結合教學計劃。高校可通過安排教師跟班參觀生產，輔助指導學生的實踐教學。通過整合高校內部的教育資源和企業內部的培訓資源，彌補校企在“雙碳”人才培養方面存在的不足，實現“1+1＞2”的效果。

4 "實踐教學創新平臺

實踐教學創新平臺通過整合校企合作、跨學科項目、創新創業等資源培養學生實踐和創新能力的平臺[11]。該平臺能夠緩解實踐教學過程中存在的時空限制、解決實踐教學資源陳舊等問題。河南理工大學的實踐教學平臺負責學生的實踐教學工作。該平臺通過組織制定實踐活動、完善相關文件，保障“雙碳”人才實踐教學活動的進行。通過實時更新實踐教學資源，實現高校和企業對“雙碳”人才的聯合培養。

三 "“1234”培養模式的運行保障

（一） "政策制度保障

政策制度保障是推動“1234”人才培養模式順利實施的基石，也是“雙碳”目標取得成效的關鍵。當前我國提出的“雙碳”相關政策有《高等學校碳中和科技創新行動計劃》《國務院關于印發2030年前碳達峰行動方案的通知》《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》《科技支撐碳達峰碳中和實施方案（2022—2030年）》《構建服務“雙碳”戰略的一流人才培養體系》《綠色低碳發展國民教育體系建設實施方案》等，其內容涵蓋構建“雙碳”人才培養體系、建設“雙碳”相關學科、“雙碳”知識普及等方面，針對“雙碳”人才培養模式的文件較少。完善政策制度體系保障高校向企業和社會輸送更多高質量“雙碳”人才，因此需要進一步完善“雙碳”人才培養模式的相關文件。

（二） "資金保障

資金投入不足會制約“1234”人才培養模式的實施，制約“雙碳”目標的實現。目前我國教育資金的投入仍側重于理工類學科，對“雙碳”復合型學科的資金投入存在不足[12]。在“1234”人才培養模式實施過程中，虛擬碳中和學院的建設、人才的分層次分種類培養、構建4大保障平臺等方面都需要投入大量的資金。為實現“雙碳”人才培養資金的合理分配，高校可構建一個完善的組織機構監控資金的分配和使用[13]。在資金預算環節遵循完整統一原則、在預算編制環節遵循收支平衡原則、在收入支出環節遵循勤儉節約原則，保證資金的高效使用。因此高校仍需加大培養“雙碳”人才的資金支持力度和管理力度，保障“1234”人才培養模式的順利實施。

四 "結束語

完善“雙碳”人才培養，需要實施“1234”人才培養模式。建立1個虛擬碳中和學院為高校提供了“雙碳”人才的教育平臺。將“雙碳”人才劃分為本科和研究生2個層次培養，能夠滿足企業和社會對不同“雙碳”人才層次的需求。將“雙碳”人才的培養劃分為技術研發類、低碳管理及金融服務類、繼續教育類3類幫助高校向企業和社會輸送更多優質的“雙碳”人才。4大培育平臺路徑的提出為“1234”人才培養模式的實施提供了全景舞臺。

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