巖漿巖與變質巖巖石學課程思政教學探索與實踐

摘 "要：課程思政是實現高等教育“三全育人”目標的重要手段，如何在專業知識中有機融合思政元素，實現全方位育人的教學目標，是課程思政建設的關鍵所在。該文以西南石油大學巖漿巖與變質巖巖石學課程為例，聚焦課程育人要求與目標，從課程思政建設必要性、思政元素挖掘和課程思政教學實踐策略方面介紹該課程思政教育的探索與實踐，以期為新工科背景下地質課程思政建設提供一定借鑒與參考。

關鍵詞：課程思政；教學改革；教學實踐；巖漿巖；變質巖

中圖分類號：G641 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）10-0178-05

Abstract： Ideological and political education is an important method to realize the goal of \"Three-whole education\" in higher education. How to integrate the ideological and political elements in geoscience courses， achieve the purpose of comprehensive education are the key to the construction of ideological and political education. Based on the course of Petrology of Magmatic and Metamorphic Rock in the Southwest Petroleum University， we focused on the requirements and objectives of education and introduced the exploration and practice of ideological and political education from the aspects on the necessity of the construction of ideological and political education， the exracting of political elements， and the practical strategies of ideological and political education. These results would provide some certain reference for the construction of ideological and political in geoscience courses under the background of new engineering.

Keywords： curriculum ideology and politics; teaching reform; teaching practice; magmatic rock; metamorphic rock

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。課程思政是以專業課的邏輯框架為依托，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潛移默化的育人效果，是實現高等教育“三全育人”目標的重要手段[2]。

在此背景下，本文以西南石油大學巖漿巖與變質巖巖石學課程為例，詳述了課程思政建設的必要性，結合課程中思政元素挖掘，嘗試提出了課程思政教學實踐策略，以期為新工科背景下地質課程思政建設提供一定借鑒與參考。

一 "巖漿巖與變質巖巖石學課程介紹

巖漿巖與變質巖巖石學是新工科背景下西南石油大學地球科學與技術學院修訂培養方案后面向資源勘查工程專業開設的一門專業課程，是后續學習沉積巖巖石學、構造地質學及石油與天然氣地質學等課程的理論基礎。課程包含理論和實驗兩大板塊，合計60學時，主要內容涵蓋巖漿作用與變質作用的概念、類型及特征，巖漿巖與變質巖的化學成分、礦物成分、結構構造及分類命名，巖漿巖的產狀與相，巖漿巖組合與構造背景，變質帶、變質相及變質相系及各類巖漿巖與變質巖特征等。通過理論講解與實驗觀察，使學生掌握系統鑒定巖漿巖和變質巖及綜合分析巖石成因的方法，并深入了解其在科研、生產中的應用，包括巖漿巖與變質巖組合在地球形成和演化、板塊活動過程恢復中的作用，巖漿巖與變質巖如何影響成藏與成礦，如何指導資源勘探開發與利用等，達到能分析科研與生產實際中所涉及到的相關復雜地質體特征的能力。

二 "巖漿巖與變質巖巖石學課程思政建設的必要性

（一） "課程學情分析

本課程的授課對象主要為資源勘查工程專業大二的學生，學生前期通過普通地質學、結晶學與礦物學，晶體光學及地質學認識實習等基礎、專業核心理論課及實踐課的學習，對專業基礎知識有了較好的鞏固，具有相對扎實的知識，在此基礎上開展巖漿巖與變質巖巖石學課程學習有利于知識點的理解與掌握。但是，該課程是一門理論與實踐并重的課程，半數為實驗課，實驗課程中偏光顯微鏡的使用及造巖礦物的鑒定操作性強，學生易產生畏難情緒。

另外，學生年齡分布以“00后”為主，前人對該大學生群體調研發現，新時代大學生呈現出價值取向多元化，理想信念往往趨于現實化與功利化，眼高手低現象比較普遍的特點。在學習上，“00后”大學生表現出思想活躍、對新事物接受能力強、勇敢自信，但個人意識強烈、自尊心較強、團隊協作能力較弱，對網絡依賴程度高等特點[3]。

（二） "課程思政建設必要性論述

西南石油大學地球科學經60余年建設發展，已形成基礎地質、地球物理及石油與天然氣地質等特色的學科方向。資源勘查工程專業作為本校國家一流本科專業兼國際工程教育認證專業，培養了一大批包括院士、企業高管、科技精英和技術骨干等優秀人才，已成為我國油氣地質領域人才培養、科學研究及技術開發等方面的重要基地。近年來，由于地質工作環境復雜，條件艱苦，父母不愿意讓獨生子女受苦，加之互聯網時代負面信息被放大，使得部分地質專業學生萌生轉專業的想法，即使未轉專業的學生學習熱情也不高，未來也不愿意從事地質勘探方面的工作。目前，該現象越發普遍，這對我國地質專業人才培養及地質事業的可持續發展帶來了巨大挑戰。那么，如何建立學生專業自信，傳承和發揚“三光榮”“四特別”地質精神，堅定到祖國最需要的地方去的理想信念，成為“有理想、有本領、有擔當”的卓越地學人才，是地礦油高校地學專業人才培養亟待解決的問題。

建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫穿其中。我國各高校專業都開設了系統的思政類課程，但理工科專業學生對該類課程重視程度不高，深入理解難度大，使得思政教育成效欠佳。專業課程是育人的重要載體，將思政元素深度融合到專業課程教學內容和教學過程中，充分發揮課程思政的樹人功能，實現“三全育人”戰略目標。為解決好專業教育與思想教育“兩張皮”問題，各地礦油高校在地質課程思政建設方面進行了有益探索，取得了良好效果[4-7]，但目前思政元素挖掘尚不充分，與專業課程的親和力還有待提升，課程思政體系構建仍不系統。本文以巖漿巖與變質巖巖石學為例，在課程教學過程中挖掘親和力強及相關性高的思政元素，適時融入教學環節，以期達到育人、樹人的教學目標。

三 "巖漿巖與變質巖巖石學課程中思政元素的挖掘

思政元素是指能滋養學生健康成長的德育元素或正能量[8]，其挖掘是開展課程思政的基礎。盡管不同類型課程的思政元素類型和特質不盡相同，但課程中的思政元素可以歸納為思政、科學和文化素養三大類和若干小類[8-9]。巖漿巖與變質巖巖石學課程中思政元素豐富多樣，本文立足學科專業特點，結合課程知識內容體系，從國家重大戰略工程、重大科研成果、典型地質學家事跡、國家能源安全及防災減災救災等方面挖掘科學與文化素養方面的思政元素，并將其精雕細刻、有機地融合到課堂教學中。

（一） "國家重大戰略工程

圍繞國家重大戰略需求，我國推動一系列重大工程建設，其中涉及巖漿巖與變質巖的部分可作為典型思政案例融入課程教學中。在講解巖漿巖產狀內容時，以長江三峽大壩為例，介紹大壩選址與花崗巖巖基（黃陵花崗巖）的關系及修建歷程，強調地球科學在國家建設發展中的重要地位，增強學生的民族自信和專業自信。玄武巖是月球表面分布最廣泛的火山巖，在講解玄武巖知識體系時，引入嫦娥探月工程案例，分享李獻華院士團隊月壤研究的“中國速度”及地質學家兼中國“嫦娥探月工程”首席科學家歐陽自遠院士事跡，激發學生民族自豪感。講解變質帶知識點時，引入具有全球地學意義的大別-蘇魯超高壓變質帶東部實施的亞洲第一口科學深鉆（進尺5 158 m），其使我國超高壓變質帶和地幔物質研究達到國際領先水平。上天不易，入地更難，地球科學前景廣闊，通過國家重大戰略工程拓展學生視野，樹立專業報國的理想信念。

（二） "重大科研成果

近年來，我國地球科學研究飛速發展，研究成果達到國際領先水平，其中不乏與巖漿巖和變質巖相關的重大科研成果。青藏高原是世界上最高、最厚、最新及體積最大的高原，是世界公認的地球系統科學研究的天然實驗室，引得無數學者為其折腰。在講解超高壓/超高壓造山變質巖、蛇綠巖套及巖漿巖組合與構造背景時可以引入中國地質學家在發現、求證青藏高原6條縫合帶、多洋盆-多俯沖-多碰撞-多造山的大陸動力學過程研究方面的重大科研成果，既可以加深學生對相關知識的掌握和運用，無形中也激發了學生的科學興趣，同時也可以挖掘一些學術界的負面現象。近年來學術不端行為及學術造假現象頻發，為追求科研成果鋌而走險，對科學缺乏敬畏之心。在講解巖漿巖化學成分時可以引入篡改、造假實驗數據的負面案例，引導學生恪守學術道德的信念，心存對學術的敬畏之心。

（三） "典型地質學家事跡

在巖石學學科發展的歷程中，我國涌現了一大批優秀人物，他們的生平事跡感動了一代代后人。例如，在講解巖漿巖柱狀節理構造知識點時，穿插我國地質學先驅趙亞曾先生與峨眉山玄武巖的事跡和突出貢獻，其是我國首位以身殉職的地質學家，但他發現命名的峨眉山大火成巖省被國際學術界廣泛認可，引導學生體會老一輩艱難開拓歷程，感悟其百折不撓的精神；在講解超基性巖知識體系時，引入中國巖石學學科主要奠基人——池際尚先生，她放棄海外優越條件，毅然回國，為祖國的地球科學科學事業無私奉獻了一生，培育了大批德才兼備的優秀人才，激發學生的愛國情懷和奉獻精神。通過對典型人物事跡的講解，既提升了學生聽課興趣，也弘揚了科學家精神，汲取榜樣力量，激勵學生奮發圖強，塑造學生家國情懷。

（四） "國家能源安全

我國能源安全保障面臨嚴峻挑戰，2021年10月習近平總書記在勝利油田考察時指出“能源的飯碗必須端在自己手里”，這是對歷史的深刻總結。西南石油大學是一所石油天然氣學科優勢突出和特色鮮明的高等學校，學生固化的認為石油產于沉積巖中，只要學好沉積巖就好了，對巖漿巖和變質巖不夠重視，甚至出現厭學現象。在講解緒論（巖石學研究意義）和火山碎屑巖時，介紹國內外火山巖和變質巖油氣藏這類特殊的油氣藏類型，我國目前已在松遼盆地、渤海灣盆地、準格爾盆地及四川盆地等10余個盆地建立一定儲量和產量的火山巖和變質巖型油氣田，這對我國油氣資源的可持續發展發揮極其重要的作用。通過火山巖和變質巖油氣藏介紹，樹立學生保障國家能源安全的責任感和使命感。

（五） "防災減災救災

防災減災、抗災救災是人類生存發展的永恒課題。我國是世界上自然災害最為嚴重的國家之一，具有災害種類多、分布地域廣、發生頻率高及造成損失重的特點。在講解動力變質巖時可以引入活斷層和地震災害的相關知識點，以經歷的汶川和蘆山等大地震為切入點，從地震災害的破壞效應和不可抗拒性方面，引導學生努力學好專業知識，了解地質災害的形成機制及規律，樹立學生科學防災減災意識。同時也可普及國家在大災大難面前如何以人民利益為首位，高效抗災救災，宣揚中華兒女一方有難、八方支援、守望相助的民族奉獻精神，無形增強了學生的社會擔當及家國情懷意識。

四 "巖漿巖與變質巖巖石學課程思政教學實踐探索

課程思政的精髓是立德樹人，實現知識傳授、能力培養和價值引領的統一，好的課程思政如鹽入水，有味無痕，達到潛移默化的育人效果[8]。本文以西南石油大學巖漿巖與變質巖巖石學課程為例，結合學校特色、授課對象及課程性質特點，從思政教學設計、教學方式、教學資源及教學評價機制方面探索實踐策略，以期實現專業課程良好的育人效果。

（一） "完善教學設計，明確思政元素的融入點

以西南石油大學地球科學與技術學院人才培養方案和教學大綱為準則，結合思政育人目標，明確課程思政的重點與難點。在此基礎上，線上線下觀摩地礦油及相關高校課程思政設計等教學資源，學習思政名師思政教育案例，組織課程團隊老師研討，完善巖漿巖與變質巖巖石學課程思政的教學設計，明確思政元素的融入點，精雕細刻，使得課程思政的內容更加清晰、明朗、具體，達到以專業知識為載體，實現思政育人的目的。

（二） "探索多元教學方式，提升學生聽課興趣

在信息化背景下，灌輸式的傳統教學方式已不能使學生在課堂集中注意力聽課了，需要探索多元化的教學手段才能將思政與專業課程有機融合。結合不同思政元素的特點，因地制宜地采用不同的教學手段融入[6，10]。比如，理論知識點中蘊藏的思政元素可以采用直接導入的方式；可以通過案例分析式融合，在案例分析時傳授專業知識并融入思政元素；可以以蘊含思政元素的專業問題為導向，采用分組討論與教師點撥的形式，讓學生在交流中引導領悟問題所蘊含的科學思維與精神；另外，可以通過野外實習—校內實踐—課程實踐聯動強化學生思想認識，如峨眉地質認識實習，學校南門的S型花崗巖石柱，校園三大巖類景觀標本、地球科學與技術學院一樓大廳巖石礦物標本觀察及課程巖石標本宏微觀鑒定實驗等，激發學生學習興趣。

（三） "深挖和完善教學資源，豐富課堂教學內容

巖漿巖與變質巖巖石學中課程蘊含豐富的思政教學資源，針對思政元素相對應的專業知識點，恰當得體地選擇相關典型素材、案例進行延伸。同時，立足學科專業特點，結合課程知識內容體系，充分發揮課程團隊老師的主力軍作用，持續挖掘各個章節，各個知識體系的思政元素和契合點，將其梳理逐步建立巖漿巖與變質巖課程思政教學資源庫，并在課堂教學情境中不斷實踐應用，優選融合效果最佳的思政元素，真正做到教師在潤物無聲中施教，學生在潛移默化中受教。

（四） "建全教學評價機制，提升思政教學成效

課程思政的具體成效要制定專項評價機制進行考核，注重過程性評價與多元化評價結合，以評價機制促進教學成效，以成效健全機制[6，10]。首先，校-院主管部門對巖漿巖與變質巖巖石學課程教學大綱、考試大綱、教案和教學設計等重要教學文件是否明確了思政目標，是否挖掘了思政內涵，是否蘊含了思政元素開展過程性評價，其評價有助于促進課程思政建設落到實處；其次，要建立授課教師、督導教師及學生聯動的多元評價機制，授課教師對思政目標達成度、學生思想動態進行評價，督導教師隨機對課堂思政元素的生動性、自然性及特色性等進行評價，學生對授課教師融合思政教育元素的巧妙性，教學內容與前沿熱點、理論、實踐的結合程度等進行評價；最后，要健全評價反饋機制，督導教師與學生對授課教師的評價要及時反饋，充分聽取意見和建議，加強與學生和督導教師的交流，持續完善思政教學內容，調整教學設計與方式，不斷提升課程思政育人效果。

五 "結束語

本文以西南石油大學巖漿巖與變質巖巖石學課程為例，在課程思政建設必要性充分論述的基礎上，圍繞國家重大戰略工程、重大科研成果、典型地質學家事跡、國家能源安全及防災減災救災方面挖掘科學與文化素養方面的思政元素，并將其與專業知識體系有機融合，最后從思政教學設計、教學方式、教學資源及教學評價機制方面對本課程思政實踐探索提出了思考及建議。專業授課教師只要積極思考課程思政內涵，秉承“三全育人”理念，堅持立德育人思想，深挖思政元素，明確育人目標，探索多元教學方式，建全教學評價機制，就可以進一步提升課程思政教學質量和水平，培養更多“有理想、有本領、有擔當”的卓越地學人才。

參考文獻：

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