芻議如何讓小學(xué)語文課堂“活”起來

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要想活躍課堂氛圍，應(yīng)當(dāng)開展論證探討教學(xué)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流互動。同時也需要打造沉浸式的情境，將學(xué)生完全帶入到課堂學(xué)習(xí)中，從而活躍課堂氛圍，提高教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" 教學(xué)" 活躍

引言：小學(xué)語文教師開展課堂教學(xué)需活躍課堂氛圍，通過營造良好的課堂交際氛圍，基于學(xué)生的實(shí)際需求，引進(jìn)豐富的教育資源，帶動學(xué)生進(jìn)行高效探究，提高教學(xué)品質(zhì)和效率。

一、開展論證探討教學(xué)

語文教師要想活躍語文課堂，則需要營造良好的課堂研學(xué)氛圍，可通過引進(jìn)論證探討活動，激發(fā)學(xué)生的思維，帶動其主動探究。其中，教師可以設(shè)置開放性問題，鼓勵學(xué)生提出假設(shè)并尋找證據(jù)，支持或反駁這些假設(shè)。在探討環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，并對自己不認(rèn)同的觀點(diǎn)進(jìn)行有理有據(jù)的反駁，通過相互論證、探討、溝通，營造良好的課堂交流氛圍，使課堂活躍起來。但是，在互動探討環(huán)節(jié)，教師需要確保每一位學(xué)生具有相同的發(fā)言權(quán)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并且基于激勵教學(xué)舉措，給予每一位學(xué)生發(fā)言相應(yīng)的鼓勵和肯定。再通過積分制、小禮品等方式，激勵更多學(xué)生參與到課堂探討中，從而掀起一股良好的論證探討潮流。在論證探討教學(xué)期間，教師也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個科學(xué)有效的評估體系，從學(xué)生的參與度、觀點(diǎn)表達(dá)的清晰度、論證的充分性等多個維度對其進(jìn)行評價，給予其良好的反饋。因此，教師需開展論證探討教學(xué)，引進(jìn)開放性問題，調(diào)動學(xué)生的思維，從而使課堂教學(xué)更加高效。[1]

例如，在《草船借箭》一課教學(xué)期間，教師可設(shè)置開放性問題，激發(fā)學(xué)生思維：“同學(xué)們，如果你們是諸葛亮，面對周瑜提出的十天造十萬支箭的任務(wù)，你們會如何應(yīng)對？有沒有比諸葛亮更好的辦法？”相關(guān)問題鼓勵學(xué)生跳出課文，從自己的角度思考解決方案，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)新思維。

緊接著，教師可提出假設(shè)并尋找證據(jù)：“有同學(xué)認(rèn)為，諸葛亮之所以選擇草船和霧氣，是因為這樣既能隱蔽又能造成聲勢。請大家在課文中找到支持這一觀點(diǎn)的證據(jù)。”學(xué)生開始仔細(xì)閱讀課文，尋找并標(biāo)記出與假設(shè)相關(guān)的句子和段落，鍛煉了他們的信息檢索和證據(jù)分析能力。

之后，有的學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，例如，小明認(rèn)為，諸葛亮的行為雖然聰明，但過于冒險。小剛則反駁說，正是因為冒險才能凸顯諸葛亮的智勇雙全，而且當(dāng)時的情況已經(jīng)沒有更好的選擇。學(xué)生之間形成了良好的互動，他們不僅表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，還學(xué)會了如何有理有據(jù)地反駁他人的觀點(diǎn)，促進(jìn)了思維的碰撞和深化。

二、打造沉浸式情境

語文教師活躍課堂也可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，其中，教師可創(chuàng)造沉浸式情境，將學(xué)生完全帶入到課堂學(xué)習(xí)中。在該環(huán)節(jié)，教師可利用學(xué)生喜歡聽故事這一特點(diǎn)，將有趣的故事融入到語文教學(xué)中，通過講述或引導(dǎo)學(xué)生自己講故事，創(chuàng)設(shè)沉浸式的場景，通過故事情節(jié)來引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。此外，在當(dāng)前多媒體技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師可利用ppt、音頻、視頻等多媒體手段，向?qū)W生展示與課文相關(guān)的圖片、視頻、音頻等素材，豐富的多媒體資源能夠為學(xué)生營造沉浸式的視聽環(huán)境，幫助其更好地理解和感受文章中的情境。而角色扮演也是一種有效的沉浸式教學(xué)方法，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計角色扮演活動，鼓勵學(xué)生扮演課文中的角色形象，通過模仿人物動作和語言，揣摩人物的內(nèi)心變化，通過親身體驗，使學(xué)生能夠與人物情感融合共鳴，進(jìn)而深入理解課文內(nèi)容和人物特征，以此來活躍學(xué)生的思維，營造良好的課堂氛圍。總之，語文教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探究，通過打造沉浸式的情境，將學(xué)生完全帶入到課堂氛圍中，從而使課堂教學(xué)能夠活躍起來。[2]

例如，《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇經(jīng)典童話，教師可通過情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的悲慘遭遇，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和人文關(guān)懷，同時提升學(xué)生的閱讀理解和情感表達(dá)能力。首先，教師利用故事情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴：“同學(xué)們，今天我們要一起走進(jìn)一個寒冷而悲傷的故事——《賣火柴的小女孩》。想象一下，那是一個大雪紛飛的夜晚，街道上行人稀少，只有一個小女孩孤獨(dú)地走在街上，手里拿著一把火柴。她冷得直打哆嗦，卻沒有人愿意停下腳步買她的火柴。現(xiàn)在，請大家閉上眼睛，想象一下這個場景，你感受到了什么？”通過引導(dǎo)學(xué)生想象故事場景，學(xué)生仿佛置身于那個寒冷的冬夜，對小女孩的遭遇產(chǎn)生了深刻的同情和共鳴。

之后，教師借助多媒體技術(shù)，營造沉浸式視聽環(huán)境：“現(xiàn)在，請大家睜開眼睛，看看屏幕上的這幅畫。這是根據(jù)《賣火柴的小女孩》故事繪制的插圖，畫面中的小女孩正蜷縮在墻角，手中緊握著幾根火柴。接下來請欣賞一段輕柔而略帶憂傷的旋律，希望能幫助大家更好地感受故事氛圍。”學(xué)生被帶入了一個更加直觀、生動的情境之中，對故事的理解和感受也更加深刻。

在此基礎(chǔ)之上，教師引進(jìn)角色扮演，鼓勵學(xué)生親身體驗人物情感：“接下來進(jìn)行一場角色扮演活動。請大家選擇故事中的一個角色，可以是小女孩、路人，或者是小女孩幻想中的某個人物。然后，分組進(jìn)行表演，每個人都要盡力去模仿角色的動作和語言，去感受他們的內(nèi)心變化。”借此，學(xué)生不僅加深了對故事內(nèi)容的理解，還通過親身體驗，感受到了小女孩的孤獨(dú)、無助和渴望溫暖的心情。這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更加深入地理解了人物特征和故事情節(jié)。

三、結(jié)束語

總體來說，小學(xué)語文教師在打造語文課堂的過程中應(yīng)當(dāng)營造良好的課堂情境，基于學(xué)生的實(shí)際需求，帶動其參與適應(yīng)性學(xué)習(xí)，通過活躍課堂氛圍，提高其學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕾.淺談如何讓小學(xué)語文課堂教學(xué)活起來[J].學(xué)周刊：上旬，2012（8）：1.

[2]羅松.讓小學(xué)語文課堂教學(xué)活起來的方法研究[J].教育，2016（007）：211-211.