基于核心素養的高中生物概念教學實踐探索

摘要：在當前教育改革的大背景下，核心素養的培養已成為教育界關注的焦點。高中生物教學不僅要求學生掌握基礎生物知識，更重要的是培養他們的科學素養、思維能力和社會責任感。生物概念作為生物學科的基礎，其教學方式的創新對于學生核心素養的提升至關重要。本文將從核心素養的角度出發，探討高中生物概念教學實踐的策略與方法，以期為學生全面發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：核心素養" 高中生物" 概念教學

引言

隨著社會的不斷發展和科技的不斷進步，教育領域也在不斷探索新的教學方法和理念。在高中生物教學中，概念教學是基礎且關鍵的一環。然而，傳統的教學方式往往導致學生被動接受知識，缺乏學習興趣和動力，影響了學習效果。因此，如何在高中生物概念教學中融入核心素養的培養，提高學生的綜合素養，是當前高中生物教學面臨的一個重要問題。

一、開展預習活動，促使學生把握重點概念

俗語云：“凡事預則立，不預則廢。”這句話同樣適用于生物學習活動。預習活動的重要性不言而喻。當學生在預習過程中對基礎概念有了初步的熟悉，他們在課堂學習中的記憶會更加深刻，理解會更加透徹，從而達到深化理解的目標。[1]因此，教師必須注重指導學生開展有效的預習活動，讓他們對每一課中涉及的知識概念進行初步的學習和理解。

例如，在教學人教版高中必修一第二章“組成細胞的分子”時，教師可以設計一份預習指南，列出蛋白質、核酸、糖類和脂質等關鍵分子的基本特征和功能，以及它們在細胞中的重要性。這樣的預習指南，為學生提供了清晰的學習目標和方向。在預習過程中，教師可以鼓勵學生通過閱讀教材、查閱資料、觀看相關視頻等多種方式，對這些分子有一個直觀的認識。同時，教師可以布置一些思考題，如：“蛋白質在細胞中扮演什么角色？”或“糖類和脂質有哪些不同的功能？”引導學生帶著問題去預習，激發他們的探究欲望。課堂上，教師可以通過提問、小組討論等形式，檢驗學生的預習效果，同時，針對學生在預習中遇到的問題和疑惑進行解答和深入講解。這樣的教學方式，不僅能夠提高課堂效率，還能夠培養學生自主學習的能力，讓他們在探索生物奧秘的道路上更加自信和堅定。

二、結合信息設備，幫助學生理解知識概念

高中學生雖然已經具備了一定的思考能力，但對于生物學科中的某些深奧理論，仍感到難以捉摸。為了解決這個問題，教師們必須不斷創新教學方法，尋找將抽象內容變得生動形象的有效途徑。教師可以充分利用現代化信息設備的優勢，將一些難以理解的生物概念，通過直觀圖示或視頻的形式展現出來。這樣的教學方式，不僅能夠調動學生的學習興趣，還能夠幫助他們更好地理解生物知識，同時在觀看和聆聽的過程中，加強了對知識概念的記憶。

以人教版高中必修一第五章“酶的作用和本質”為例，這一章節涉及到的酶的化學結構和作用機制，對于學生來說，是相當抽象和難以直觀感受的。傳統的講授式教學，往往難以讓學生形成深刻的印象。然而，通過現代化信息技術的輔助，教師可以展示酶的三維結構模型，播放酶催化反應的動畫，讓學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，對酶的作用和本質有一個直觀的認識。例如，在講解酶的特異性時，教師可以展示一段動畫，形象地描繪酶和底物之間的“鎖鑰模型”，讓學生直觀地看到酶如何與特定的底物結合，從而理解酶的特異性。在觀看視頻的過程中，學生可以聽到相應的講解，視聽結合，使得學習體驗更加豐富，記憶更加深刻。此外，教師還可以設計互動環節，讓學生在虛擬實驗室中模擬酶的催化實驗，通過調整不同的條件，觀察酶活性的變化。這樣的實踐活動，不僅使學生能夠更加主動地參與到學習中來，還能夠讓他們在實踐中加深對酶作用機制的理解。

三、運用思維導圖，構建概念網絡體系

為了優化學生對生物概念的記憶效果，并使其核心素養得到提升發展，教師在課后可以采取一種高效的學習策略——指導學生運用思維導圖。[2]思維導圖作為一種視覺化的學習工具，能夠幫助學生構建起一個邏輯性強、結構清晰的知識體系。在思維導圖的指示下，學生能夠從一個更高的視角審視知識點，將零散的信息整合為一個有機的整體。

例如，在教學人教版高中必修二第三章“基因的本質”時，教師在課后可以指導學生從整體出發，以“基因的本質”為關鍵詞，繪制一張思維導圖。學生可以從“基因的結構”“基因的功能”“基因與遺傳”等分支入手，將每個分支下的關鍵概念和細節信息逐一列出。例如，在“基因的結構”分支下，可以包括“DNA的雙螺旋結構”“基因的編碼區與非編碼區”等子節點；在“基因的功能”分支下，可以涵蓋“基因如何控制蛋白質合成”“基因表達的調控機制”等內容。通過這樣的思維導圖練習，學生不僅能夠加深對基因概念的理解，還能夠發現不同知識點之間的聯系，從而在腦海中形成一個完整的知識網絡。此外，思維導圖的制作過程本身就是一個復習和思考的過程，它能夠促使學生主動回憶課堂所學，進行批判性思維，這對于提升學生的自主學習能力和核心素養具有重要意義。

結語

綜上所述，基于核心素養的高中生物概念教學能夠顯著提升學生的綜合素養，增強學生對生物概念的理解和掌握，培養學生的創新思維和問題解決能力。這種教學方式不僅有助于學生掌握生物知識，更重要的是能夠培養學生的綜合素質和創造力，從而促進他們的全面發展。因此，教師應不斷探索更有效的教學方法和策略，為學生的全面發展打下更堅實的基礎。

參考文獻：

[1]司云靜.基于核心素養的高中生物課堂教學實踐——以“光合作用原理的應用”為例[J].名師在線，2018（26）：2.

[2]石丹花.基于高中生物學科核心素養的作業設計[J].教師博覽（科研版），2017（3）：63.