培養史料實證素養，促進高中歷史高效學習

歷史發生在過去，從時間上看具有不可逆性。如何客觀、準確、全面地認識歷史，如何認識真實的歷史，就成為我們需要面對的問題。雖然歷史與我們的生活比較遙遠，但不意味著我們不能認識真實的歷史。我們可以借助史料來認識歷史。史料是指歷史資料，是研究歷史的基礎。人類發展中的歷史資料浩如煙海，如何對史料進行辨析，怎么去偽存真，就需要我們具備史料實證核心素養。因此，史料實證核心素養在高中歷史學習中具有非常重要的作用。本文從實際出發探究如何培養史料實證素養，以促進高中歷史高效學習。

一、史料搜集，提取有效信息

史料實證核心素養的培養是一個長期且系統的過程。使用正確且可靠的史料能夠達到重現歷史的目的。我們在進行史料教學時可以利用這一點，在課上導入可靠的史料，幫助學生理解歷史知識，或設計學生自主搜集、整理、分析史料的活動，讓學生經歷分析史料、重現歷史的過程，可有效培養學生的時空觀念、史料實證、歷史解釋等歷史學科核心素養。以《三國至隋唐的文化》內容為例，通過學習，學生需要認識三國至隋唐時期在思想文化領域的新成就，把握儒學的新發展、佛教的發展。為了讓學生深刻理解三國至隋唐時期在思想文化領域的新成就，我們可以搜集相關的史料，引導學生區分史料的不同類型，從史料中提取有關的信息。在新時期的高中歷史學習中，史料搜集的主體不再局限于教師。我們可以基于課程標準和學習目標，設計豐富的史料搜集任務，讓學生以個體或小組為單位搜集相關史料，并引導學生從史料中獲取有效的信息。

二、基于史料，培養質疑能力

質疑是史料分析中的重要一環。受傳統模式的影響，學生缺乏質疑精神。為了培養學生的史料實證核心素養，我們應緊扣史料內容并培養學生的質疑精神、質疑能力。質疑能力的提升離不開自由且寬松的互動氛圍。因此，我們應設計討論任務，引導學生進行小組合作。基于高效的師生、生生互動，學生能夠認識不同類型的史料所具有的不同價值，認識史料在歷史敘述中的作用。質疑能力的培養、提升是一個長期的過程。基于學生的差異化情況，我們還可以開展多元的評價活動。我們要將過程式評價、結果式評價等相結合，提高學生對史料進行分析和解讀的能力。

三、基于史料，促進能力提升

就史論史是一種建立在史料真實性、價值性均得到驗證的基礎之上。我們應將史料與問題相結合，借助循序漸進的問題，提高學生的綜合能力。以《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》內容為例，我們可以讓學生仔細閱讀材料“漢興，掃除煩苛，與民休息。至于孝文，加之以恭儉，孝景遵業，五六十載之間，至于移風易俗，黎民醇厚。周云成康，漢言文景，美矣！”該材料出自《漢書·景帝紀》。然后，提出問題：文景時期治理的中心原則是什么？經過認真分析材料，學生能夠知道上述材料是對“文景之治”基本措施和治理效果的總結。材料中講述了文景時期治理的中心原則是“與民休息”，并將其成果與西周“成康之治”相提并論。史稱成康之時“天下安寧，刑措不用”，是理想的至治之世。材料中認為“文景之治”可與“成康之治”相媲美，是一個相當高的評價。就史論史能力的提升，也意味著自主學習能力的提升。圍繞問題，學生以個體為單位，嘗試運用史料作為證據論證自己的觀點；或以小組為單位，討論史料中的觀點。在此過程中，我們要給予學生充分的思考和討論時間。憑借深入的思考和激烈的討論，學生往往能夠對歷史和現實問題有深刻的理解，能夠恰當地運用史料對所探究的問題進行論述。

綜上所述，史料實證核心素養的培養是高中歷史學習中的重要一環。在日常的學習活動中，我們要關注學生的實際情況并重構理念。我們要精心選擇和分析史料、設計史料探究任務、培養質疑能力，有效提升學生的史料實證核心素養。這不僅能夠幫助學生深刻理解歷史知識，還能激發他們對歷史的興趣，培養其獨立思考和解決問題的能力。