協同創新視閾下專業學位研究生內部質量保障體系構建研究

摘"要

隨著我國社會經濟結構的轉型升級和國際科技競爭的加劇，對專業學位研究生的需求不斷增長，對學生的培養質量也提出了更高的標準與要求。從協同創新理論出發，運用質性研究方法對專業學位研究生的內部質量保障體系各個環節進行分析，經過數據檢驗歸納出專業學位研究生內部質量保障體系的四項關鍵環節，即雙導師聯動、課程教學設置、畢業與就業追蹤、實習實踐管理，通過系統閉環運轉、有序循環、持續改進構建專業學位研究生內部質量保障體系模型。應用該模型探索我國專業學位研究生內部質量保障體系重點監控環節的運作，并提出了專業學位研究生內部質量保障體系的優化策略。

關鍵詞

專業學位研究生;內部質量保障體系;協同創新理論

中圖分類號G643"文獻標識碼A""文章編號1005-4634（2025）02-0025-09

1"問題的提出

專業學位研究生教育的興起是教育與社會、歷史與邏輯有機結合的必然產物，是高等教育對我國經濟社會結構轉型升級和國際科技競爭加劇的理性響應。專業學位研究生相對于學術學位研究生更注重打造滿足學生需求的知識體系，同時也更強調對其實踐能力和技術技能的培養，這種教育模式融合了學術性、實踐性和應用性[1]。當前階段，我國的專業學位研究生教育雖已展現出顯著的進步，但仍存在著與學術學位研究生培養模式趨同、實踐性和應用性特征不夠鮮明、畢業論文質量參差不齊、學生創新能力與創新意識偏低等一系列問題，這些都與專業學位研究生的教育教學內部保障體系建設有直接的關聯性與響應性。

專業學位研究生內部質量保障體系是一種由各培養單位在教育質量監控與提升過程中建立起來的既關聯又相互約束的工作機制，其目的是保證和提高應用型人才培養的質量。高校高度重視質量保障，將質量保障體系視為專業學位研究生教育質量的基礎[2]。當前，關于學位研究生內部質量保障體系的相關學術研究，大部分是以經驗總結式為主的描述性闡釋，而且比較集中于具體的醫學、管理、工程以及教育專業學位領域；很少從理論與實踐相結合的維度出發，為專業學位研究生內部質量保障體系尋求框架解構與秩序突破。

協同創新理論是協同學理論與創新理論交叉耦合生成的。彼得·葛洛闡述了協同創新的概念，這一模式基于由內在驅動力推動的實體構建的網狀結構。在共同的集體愿景指引下，參與者們緊密合作，通過資源的共享與治理機制的調整，共同努力達成創新的目標[3]。協同創新是創新行為與協同運作模式的有機融合，其本質上是一種管理創新，參與協同的各子系統之間或系統與環境之間是一種非線性關系，其前提條件是系統的對外開放性[4]。協同創新各方是一種相互合作和配合的關系，目標都是為了實現共贏，他們之間既可以是一種共贏聯合體，同時又可以是一種契約關系等[5]。專業學位研究生教育因其顯著的實踐屬性，需要高校內部與外部社會之間實現包括培養目標、課程學習、考核評價、質量保障等在內的教學要素間的交流與運轉，以全面提高專業學位研究生人才的培養質量。因此，以產教深度融合為切入點，探索在協同創新理論視閾下構建具有一定的自適應耦合度和依存度的特征條件的專業學位研究生內部質量保障體系模型，對培養高質量專業學位研究生具有極其重要的現實價值和實踐意義。

2"專業學位研究生內部質量保障體系模型的構建

2.1"研究設計

2.1.1"研究方法與數據收集

本研究采取質性研究方法，選取遼寧省4所“雙一流”大學（大連理工大學、東北大學、大連海事大學、遼寧大學）的專業學位研究生、校內導師、校外實踐導師、研究生院負責人以及教務處（教學質量監控處）負責人作為采訪對象，總數為30人。隨后對訪談對象進行半結構化訪談，對訪談內容進行整理分析，并基于扎根理論形成編碼，提煉、歸納出的概念及其之間的關聯構建理論模型。

2.1.2"數據分析

將搜集的數據導入質性分析工具NVivo11，以展開數據的解析工作。通過運算得知，編碼一致性系數為0.787，這表明編碼具有較強的一致性，也意味著本質性研究具有很高的可信度。此編碼根據扎根理論的框架與原則，嚴格遵循從原始數據到貼標簽、構建概念直至確定范疇的邏輯路徑，并在編碼過程中同步發展理論。整個編碼過程與文獻分析的結果相結合形成編碼內容。

（1）開放式編碼（一級編碼）。深入剖析訪談文本，以清晰揭示其現實狀況。每條資料均需經過精細編碼與貼附原始概念標簽的過程。之后，將初步概念范疇化。最終得出410條原始表述及其對應的初始概念。面對初始概念繁多、層次淺薄并伴有交叉的情況，通過反復持續比較、整合、分析與歸納，有效地將原始資料概念化與范疇化。這一系列的處理方法最終生成了761個具有明確意義的語義切片以及25個開放式編碼（見表1）。

（2）關聯式編碼（二級編碼）。基于開放式編碼的數據，對收集的資料進行了更深層次分析，旨在識別和構建范疇間的關聯。這一過程與開放式編碼相輔相成，共同構成了實質性編碼。此步驟，不僅深化了對原始資料的理解，還揭示了各范疇間潛在的內在聯系。通過對開放式編碼進行二次抽象、歸納與總結，最終凝練出12個關聯式編碼，包括課程質量、課程設置、課程應用性、導師指導、校內外導師配合、校外導師參與、實習平臺、實習過程管理、實踐能力水平、論文管理、追蹤評價、就業規劃。

（3）核心編碼（三級編碼）。探討和對比已經抽象、聚類后的關聯式編碼，從已有范疇中提取并精煉出關鍵范疇作為理論編碼。圍繞這些核心范疇構建相互關聯的結構。通過邏輯推理與時間序列的整合，進一步塑造和發展理論模型。研究人員反復分析12種關聯編碼之間的關聯，最終提煉出核心編碼，即課程教學、雙導師聯動、實習實踐、畢業與就業。通過執行實質性編碼與理論性編碼兩個關鍵步驟，最終構建了一個包含761個語義片段、25個開放式編碼、12個關聯式編碼以及4個核心編碼的體系（見表2）。

2.2"協同創新理論下專業學位研究生內部質量保障體系模型構建

在進行開放編碼、關聯式編碼與核心編碼3個步驟后，大致過濾出了專業學位研究生內部質量保障的4個核心要素，以此為根據總結提煉出專業學位研究生內部質量保障體系的4個重點監控環節，建立其理論模型（見圖1）。該模型通過持續改進、閉環管理的方式搭建，模型內部以高校和企業為多元主體，分別作用于重點監控的4個關鍵過程，在循環的“作用—改進—反饋”中推動模型有序運轉；外部以數字化轉型革新下的數字技術嵌入該體系模型，旨在提高模型內部的運作效率，順應社會變革要求，以達成專業學位研究生作為應用型人才的培養目標。

3"專業學位研究生內部質量保障體系模型的實證檢驗

本研究旨在構建專業學位研究生內部質量保障體系理論模型。在經過理論研究和質性研究后，先構建了適用于專業學位研究生的理論框架，再運用定量分析的方法對設計的模型進行實證檢驗，以此進一步驗證該理論框架的有效性，從而為專業學位研究生內部質量保障體系提供測量依據。

3.1"研究對象和抽樣方法

本次研究的調查范圍集中在遼寧省內4所“雙一流”建設高校中的專業學位研究生。問卷采用自編問卷，運用Likert五點計分的方法設置問卷內容，最終借助問卷星平臺完成了調查的分發工作。為優化問卷分發及回收的時效性與精確度，采用通過微信鏈接實施在線問卷調查的方法。本研究共計發出了400份問卷，回收有效問卷376份，有效率達94%。

3.2"調查問卷設計

根據專業學位研究生內部質量保障體系理論模型，設計了“專業學位研究生內部質量保障體系調查”問卷。問卷主要包括專業學位研究生內部質量保障體系課程教學設置、雙導師聯動（校內外導師）、實習實踐管理、畢業與就業追蹤四個維度。課程教學設置主要包括案例教學的所占比例、授課教授的能力水平、課程對于未來就業的適合程度等；雙導師聯動主要包括導師對學生學習的參與度及指導頻率、校內外導師的能力與水平、導師提供的實習實踐機會、學生參與導師的科研課題情況等；實習實踐管理主要包括學生學術交流互動、學校對實習學分要求、實踐基地的建設與投入、學校對社會實踐活動的組織力度等；畢業與就業跟蹤具體包括學院對學位論文的過程管理、學校安排相應的職業規劃與就業指導以及對就業信息的提供等。

3.3"研究結果與分析

3.3.1"項目分析、信度分析和探索性因素分析

此研究使用SPSS22.0對問卷進行項目分析，旨在檢驗問卷的適用性和可信度，研究結果有助于題目的篩選與修改[6]。首先，按照總分由低至高進行排序。將分數在前27%的劃入低分組、分數在后27%的歸類為高分組。隨后，執行獨立樣本T檢驗，旨在評估這兩組在各項評價指標上是否存在顯著差異。基于所得結果，所有T檢驗顯示的差異均達到了統計學上的顯著性水平，這表明問卷題目在區分不同群體或個體方面具有較高的鑒別力。

在項目分析階段完成后，對問卷進行了探索性因素分析，這一步驟旨在構建問卷的“結構效度”。本研究采用最大方差旋轉技術與主成分分析方法，對構建“專業學位研究生內部質量保障體系”的問卷中的30個題目實施了探索性因素分析。結果顯示KMO值達到0.955，Bartlett’s球形檢驗的顯著性特征值達到0.000（plt;0.001），這表明達到顯著水平。通過三輪因子分析后確定了4個主要因子：雙導師聯動、實習實踐管理、畢業與就業跟蹤以及課程教學設置，并且剔除6個問題，保留24個問題。表3展示了經過3輪因子分析后的“專業學位研究生內部質量保障體系”問卷的結果。在探索性因素分析后對該問卷進行了信度檢驗以進一步確定其穩定性和可靠性。依據問卷的信度分析，Cronbach’s α系數達到0.959，大于0.65，這說明該問卷的信度較高，證明本問卷設計的內部一致性較好（見表4）。

本研究對專業學位研究生內部質量保障體系模型的因子載荷系數進行深入分析。因子載荷系數的數值體現著分析要素（顯性變量/測量項）與因子（潛在變量）間的相關程度。若某項顯現出顯著性，且標準載荷系數大于0.7，就可證實兩者之間存在顯著的關聯性。從測量關系來看，在測量專業學位研究生內部質量保障體系模型的各環節關系時呈現出顯著性，且標準化載荷系絕對值均大于0.6，這說明該模型內部課程教學設置、雙導師聯動、實習實踐管理、畢業與就業跟蹤4個環節之間有較好的測量關系。

另外，本研究對專業學位研究生內部質量保障體系模型的AVE和CR指標結果進行分析（見表5）。針對課程教學設置、雙導師聯動、實習實踐管理、畢業與就業跟蹤4個因子，以及16個分析項進行驗證性因子分析。從表5得知，4個因子對應的AVE值均大于0.5，且CR值均高于0.7，這表明該模型中各環節分析數據的聚合效度良好。

3.3.2"驗證性因素分析

此研究是對專業學位研究生內部質量保障體系各環節的探索性研究。因此，需要驗證預定的各因素預期指標之間的關聯性，以確保各指標能有效體現因素關系。結果顯示，模型的擬合指標NFI、NNFI、和CFI皆大于0.9，RMSEA小于0.1（見表6）。經過分析結果得出專業學位研究生內部質量保障體系模型4個關鍵環節的各項擬合指標良好。研究結果可以支持專業學位研究生內部質量保障體系模型假設，即專業學位研究生內部質量保障體系是由課程教學設置、實習實踐管理、雙導師聯動、畢業與就業跟蹤4個環節構成的。

4"協同創新理論下專業學位研究生內部質量保障體系模型的邏輯闡釋

4.1"體現專業學位研究生內部質量保障體系的價值取向

4.1.1"實踐性是專業學位研究生內部質量保障體系模型的根本價值

實現專業學位研究生培養目標的關鍵在于強調其實踐性。基于高等教育內部規律的關系，可以認識到專業學位教育的真諦取決于其在學術基礎之上的職業教育屬性，專業學位的知識系統結構將學術知識和經驗知識融合為一體。因此，無論是教育者、學習者，還是所有與教育有關的因素，都需從實踐屬性角度作綜合考量[7]2。實踐性是專業學位研究生與學術學位研究生主要的區分標準，也是其教育發展之所基[8]72。專業學位研究生更注重的是滿足社會對特定技能人才的現實需求，并致力于提升學生在實際問題解決上的技巧，以及在實踐中如何利用自己的知識和技能。相對而言，學科原理方面的研究較少。這種教育規律的遵循和教育功能的分化，使得實踐性成為專業學位研究生培養目標的核心準則[7]2。實踐性也進一步闡釋了專業學位研究生人才培養目標的根本價值。

4.1.2"校企協同育人是專業學位研究生內部質量保障體系模型的特色價值

強化校企協同育人是產教深度融合的核心任務，為了能持續提升實踐教育的品質，專業學位研究生內部質量保障體系應與校外實踐教學基地緊密協作，運用校企雙主體協作的策略，創新實踐教學結構和組織形式，構建校企雙方“共建指導隊伍、共議培養方案、共管實踐過程、共促實習就業”的新框架和新模式。

雙主體共建指導隊伍。雙主體下的指導隊伍是由專業學位研究生校內導師和企事業單位的高水平專家構成的雙導師。專業學位研究生教育強調實踐屬性，學術型研究生的“單一導師制”培養方式無法較好達成專業學位研究生的培養目標，需要校內外導師組成的指導隊伍共同指導學生學習。在指導隊伍中，校內導師與校外實踐導師緊密配合，共同優化并參與每位學生的學習全過程，指導學生學習，制定個性化培養計劃，并對教學過程中的實習、論文等環節深入參與，打造高水平的指導隊伍。

雙主體共議培養方案。校企雙方共同制定針對專業學位研究生的培養目標、課程教學設置、實踐內容與計劃、實習規范制度等。同時，基于每位學生的獨特性制定個性化培養計劃，根據他們的需求和特點因材施教，確保針對專業學位研究生的培養目標清晰、培養重點明確。

雙主體共管實踐過程。構建校企聯合實踐基地是確立高標準研究生實踐教學質量的關鍵，也是培養應用型人才的重要陣地。為了滿足提高學生實踐水平的需求，校企雙方攜手合作，共同設計并實施一個包含實習模式、能力增強方案以及質量評估機制等的多元實踐框架。全面貫徹實踐導向的教育理念，旨在多維度促進學生的知識運用、技能提升與綜合素養的發展。

雙主體共促實習就業。學校采取為學生分配實習單位的方式，給予學生自主選擇企業的機會。為充分滿足企業和學生的雙方需求，企業與學生可以在實習信息平臺上進行“網絡雙選”。學生進入企業后，公司會重新設計安排實習實踐教學流程，對學生進行實習能力的培養和實踐水平的提升等多維度的鍛煉。

4.2"實現專業學位研究生質量保障體系內部立體化秩序

該模型內環是校企多元主體，分別作用于課程教學設置、實習實踐管理、雙導師聯動、畢業與就業這四個核心環節。其中，雙導師制在專業學位研究生的培養過程中占據重要角色，它是專業學位研究生人才培養的關鍵一步。雙導師制貫穿于整個保障體系中，一方面，校內外導師共同為學生學位論文提供指導，并將學位論文作為評價研究生研究能力、創新思維和論文價值綜合表現的重要因素。校內外導師通過對學生學位論文選題、開題、中期答辯等各個階段的指導和監督，促進學生學位論文的順利完成。此外，在學生的實習與就業方面，校內外導師也要相互配合，為學生提供相應的信息及資源。另一方面，雙導師深度參與學生的實踐實習環節，在該環節中，校內導師與校外導師各司其職：校內導師負責在專業知識方面給予學生導引，構建學生實習的理論基礎；校外導師主要是處理企業方面的銜接，根據每個學生的特質和需求提供實習機會和崗位。在學生實習過程中，校內和校外導師都會為學生在實踐操作中遇到的困難提供恰當的引導和支持，并進行全程的監督與管理，確保學生能通過實習實踐提升自身的能力。模型中的課程教學是另一個關鍵元素，是提升專業學位研究生教育質量的基石。為了給專業學位研究生提供更好的實踐性教導，課程設計和授課方式均應強調實踐性，各研究生學院在確定專業學位研究生的培養計劃時，應充分考慮團隊學習、現場交流、案例研究、模擬訓練以及實踐教學等授課方式，并對課程設置進行合理規劃，以確保對學位論文有實際幫助，并緊密聯系學生的就業需求。此外，課程體系中可以嵌入相對應的論文寫作訓練及符合專業發展方向的就業指導課程，以便學生提升寫作能力、增長學術積淀，為自己未來的職業生涯規劃清晰的路徑。同時，根據學生的特定需求和專業目標特性，課程設置也應考慮實習實踐計劃，對學生實習作出明確的學分要求和嚴格的管理。如通過學院對學生實習能力水平進行定期檢查、導師進行日常指導、學生撰寫實習日記以及實習單位對學生進行評價調查等方式把控實習過程。

4.3"呈現專業學位研究生內部質量保障體系數字化轉型

我國正處于迅猛的數字經濟轉型階段，數字科技已全面滲透至社會的各個層面。作為國家培育高水平應用型人才的關鍵路徑，專業學位研究生教育基于其獨特的人才培養宗旨，亟需抓住時機、善用資源、勇于創新，引領潮流，率先推進數字化轉型。應將數字技術作為持續變革的驅動力，融入專業學位研究生教育中、整合到專業學位研究生內部質量保障體系中，推動教學方式、課程建設、師資隊伍等多方面的創新，更以市場需求為指引，確保體系運行的高效性和適應性。以此為基礎，專業學位研究生教育得以實現從量到質的飛躍，促進其整體質量的提升和可持續發展。

專業學位研究生的培養目標為塑造具備創新思維與實踐技能的人才，使其能夠創造性地應對并解決現實中遇到的實際挑戰[9]。因此，針對專業學位研究生教育的課程設計，應積極探索并整合多元教學方法，構建數字化課程體系。在教學方法上，可靈活運用混合式學習、項目驅動教學、情境模擬教學以及案例研究等多種模式，豐富學生的學習體驗、提升教學效果。同時，廣泛利用數字技術，實現課程內容的多樣化呈現，以滿足不同學生的需求。此外，還應注重數字技術在教學形式上的應用，促進師生間、學生間的多維互動，強化學生對數字知識和技術的理解與掌握。 具體而言，應著重培養研究生的數字素養，使其在未來社會的數字化轉型過程中，不僅具有敏銳的數字意識，而且能夠熟練運用包括大數據分析、人工智能在內的數字工具和技術，對復雜數據進行有效處理與精準決策[10]。在課程建設上，學校可以創建一系列高質量的數字化精品課程，這些課程需整合豐富的專業教學資源，通過運用大數據分析、虛擬仿真技術等現代化手段，實現課程內容的數字化、多元化和動態化升級[11]。同時，構建一種全新的課程模式，即“數字課程+專業課程”，旨在確保學生不僅能夠深入理解專業知識，還能掌握必要的數字技能。此外，學校還應鼓勵開發跨專業、跨學科的交叉課程，以此豐富學習資源、創新學習體驗，從而更好地為學生的未來發展和職業規劃做準備。

在當前數字化轉型的背景下，為了促進學生將所學知識應用于實踐，進而提升其實際操作技能，構建高質量的實踐平臺與產業環境是關鍵[8]74。這不僅要求高校積極尋求與產業界的深度合作，實現教育與產業的緊密對接，更需要通過不斷的創新探索，深化產教融合模式。為了促進高校與產業之間的緊密合作與知識共享，建立一個數字化的信息交流平臺至關重要。該平臺旨在顯著加強雙方的互動與協作，通過設立一套高效、常態化的溝通機制和確保長期合作的穩定性，實現資源的有效整合與利用。于此平臺上，高等院校與業界攜手探討專業領域的前瞻議題，共同構建一個涵蓋培養計劃、資質認證、實習實訓的緊密合作網絡。此舉旨在引領并輔助學生深入掌握學科知識與實踐能力，為學生開拓多樣化的校內外學習與實踐資源，確保其獲得高質量、豐富的教育體驗。此外，構建跨區域跨、學校的教育—行業聯盟，實施線上線下相融合的“產教融合現實—虛擬”育人體系，旨在促進數字化高端教育資源的普遍接入，有效彌合產教合作培養人才時面臨的地區性、校際間、專業及學位種類上的不均衡問題[12]。

5"結論與建議

在我國專業學位研究生的教育從注重規模擴張到注重質量的內涵式發展背景下，對專業學位研究生內部質量保障體系深入研究不僅有助于提升教育質量，還能推動我國專業學位研究生整體水平和能力的優化升級。本研究構建的專業學位研究生內部質量保障體系模型中，四個關鍵環節協作配合，共同保障專業學位研究生教育質量。為使專業學位研究生內部質量保障體系中的各個系統能夠順暢運轉、相互促進，以提升教育質量，保障體系發展，根據以上研究結果提出如下建議。

5.1"理念創新層面：以理念認同驅動產教深度融合型質量保障體系建構

產教深度融合作為新時代高等教育多元化、開放化的重要改革理念，其本質是社會實踐部門和知識生產組織的統籌響應，是不同類型學科知識的交叉融合、技術技能的積累創新。在原有的學界認知中，產教融合可能更多的是體現職業教育的特征和模式。但是實際上產教融合的理念可以覆蓋整個教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，是最終實現教育與產業協同發展的必由之路。特別是對于專業學位研究生教育而言，相對于一般意義上的學術型研究生，其核心特點是學術性與職業性緊密結合。打通或者融化產業與高校之間的理念認知界限，將產融合的協同理念內化于專業學位研究生培養的內部質量保障體系當中，對于其發展具有重要的指向性意義。教育和產業一直是人類生活的兩個關鍵部分，它們都源于社會實踐并進一步增加社會福利，學習和生產只是被社會分工的精密化和復雜化分開并孕育出兩個不同但同等重要的系統。因此，在底層利益層面，校、企對專業學位研究生的教育質量具有共同的訴求，不同的是高校一般是直接的、顯性的價值維度，產業通常表現為間接的、隱性的價值維度。從觀念上將兩種價值維度進行建構與融匯，是匯入產教深度融合理念的專業學位研究生質量保障體系構建的內生驅動基準。只有學校與產業都能從理念上認同雙方實現的促進價值，才能夠使產教深度融合理念成為專業學位研究生內部質量保障體系功能完整釋放、效能充分發揮的建構基礎。

5.2"制度創新層面：以規范性設定教學保障內部系統

制度是一種被建構、人造的客觀性[13]。在某種程度上，制度象征著規范力與控制力。要將產教深度融合作為專業學位研究生培養的正當化制度，形成結構性化確認，就必須對整體的專業學位研究生培養的內部質量保障系統進行產教融方面的制度選擇、創造、新建和優化，對現有的制度設計進行調整、完善、改革和更替，將其納入質量保障的課程教學、教師管理、實習實踐以及畢業與就業等各個環節中。其中，師資是知識傳遞的關鍵培養變量，產教融合的師資結構能夠更好地提供高質量的教學行動，幫助學生更好地實現知識的遷移和轉化。對于專業學位研究生教育而言，校內導師與校外行業（實踐）導師協同培養應納入質量保障體系的制度性內容，要對校內外導師組建的師資隊伍所具有的角色屬性以秩序化的形式進行表達和確認。針對專業學位的校內導師，提倡選用雙師型人才，將教師的實踐經歷和職業資質納入評價指標當中。面向國家戰略和產業發展需求，鼓勵校內導師參與社會或企業的科研項目，增強實踐科研能力。校外行業（實踐）導師，是具備多重任務身份的社會角色。其作為區分專業學位與學術學位的重要表征，是培養專業學位研究生專業性、職業性、創造性的關鍵因素。產教協同是實踐導師治理的基本特質，其交易主體具有跨邊界的多樣性特征。因此，在制度層面，要通過校內外導師權利與義務之間的有序行動來搭建二者的良性契約關系。在此基礎上，努力建立校內外導師的有效交流平臺，并推動他們的積極互動與協作[14]。通過實行全方位的科學管理制度、遵循“依法辦學”的理念，深度研究專業學位教育的規律，逐步完善內部質量保障體系。要在實際操作中不斷提升和創新，從制度層面保證教學行為的規范性，獲得積極的社會評鑒，以確保教育質量的持續提升[15]。

5.3"組織創新層面：嘗試引入第三方治理機構

協同理論強調，在跨邊界的多主體治理當中，面對迥然不同的系統狀況，各自在屬性上也面臨著博弈與沖突。實際上，在全局環境中，每個明顯不同的系統實質上都維持著相互協作且相互作用的聯系[16]。顯然，產業與大學的治理邊界與治理內容符合上述關系，現實中依據任何一方的治理意志與治理模式，最終都無法實現產教組織的有效協同。作為介于政府、企業、高校之間的第三部門，第三方組織具有中立性、組織性、非政府性、志愿性等特征。社會權力是第三方組織介入專業學位研究生培養過程的合法來源，價值共創是其介入介入專業學位研究生培養過程的秩序引領。第三方治理以兩個或多個主體之間的正式契約關系為基礎，利用有效的治理制度安排促進產教雙方的協同合作，創造耦合價值，同時可以使協同成本最低化。作為多元化產教融合組織形態，第三方組織的有效介入，可以形成以其為核心紐帶，力圖跨越異質性秩序邊界，實現價值共生、共創、共享的復雜性治理結構，從而能夠有效地提升產教融合對于專業學位研究生培養的信度和效度。對于完善產教協同的組織建構，減少產業與大學之間天然具有的“單位本位”分割性具有較強的實踐意義。第三方組織介入專業學位研究生內部質量保障體系之中，“信任—協商”機制起著至關重要的作用，在多元復雜治理關系中內生出的關系契約達到一定規模水平，可以實現信息溝通傳遞、協調組織矛盾、監督實施行為、減輕層級制權力過度干預等功能。但是另一方面，人類社會的組織制度設計傾向于排斥不確定性，第三方治理過程中的不確定性和合約治理風險因制度互嵌而加劇[17]。因此，對于第三方治理機構而言，建立激勵相容的利益驅動機制，保證其以正式契約權力介入專業學位研究生教學規劃、教學評價、師資選取、實習實踐的全過程，是組織架構的現實選擇。

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Research on the construction of internal quality assurance system for professional degree postgraduates from the perspective of collaborative innovation theory

WANG Nuosi，DONG Zhijing

（Institute of Higher Education，Dalian Maritime University， Dalian，Liaoning"116033，China）

Abstract"Along with the transformation and upgrading of social and economic structure of our country and the intensification of competition in international science and technology，the demand for professional degree graduate students is increasing，and higher standards and requirements are also put forward for their training quality.Start from the theory of collaborative innovation，qualitative research methods are applied to analyze all aspects of the internal quality assurance system of professional degree postgraduates.Through data inspection，four key aspects of the internal quality assurance system of professional degree postgraduates are summarized，namely，dual-tutor linkage，course teaching setting，graduation and employment tracking，and internship practice management.The internal quality assurance system model of professional degree postgraduates is built by external deep integration.This model is used to explore the operation of the key monitoring link of the internal quality assurance system for professional degree postgraduates in China，and to put forward the optimization strategy of the internal quality assurance system for professional degree postgraduates.

Keywords"professional degree graduate students；internal quality assurance system；collaborative innovation theory

[責任編輯"馬曉寧]

收稿日期2024-11-27

基金項目

2022年教育部人文社會科學研究規劃基金（22YJA880055）；教育部首批新文科研究與改革實踐項目（2021210004）；2022年遼寧省研究生教育教學改革研究項目（遼教通〔2022〕249號-217）；2023年大連海事大學研究生教育教學改革項目（YJG2023523）

作者簡介

王諾斯（1974—），男，遼寧鞍山人。博士，教授，碩士生導師，主要研究方向為高等教育與社會關系治理。

*通信作者

董芷菁（1997—），女，遼寧鞍山人。碩士研究生，主要研究方向為教學管理。