超常兒童教育：培養拔尖創新人才的時代新徑

摘"要

超常兒童因其具有超乎常人的智力、能力以及心理特征，可成為培養拔尖創新人才的“有效供給”，超常兒童教育更是培養拔尖創新人才的時代新徑。然而，由于工具理性和絕對平均主義盛行，導致人們對超常兒童教育存在價值觀念偏差。加之超常兒童教育本身的選拔機制、教育內容以及評價方式也存在缺陷，遏制了超常兒童教育發展的生命力。同時，相關的制度體系不夠完善，導致超常兒童教育沒有堅定實施的“后盾”?；诖耍叫柚厮軆r值觀念，正確認識超常兒童教育，深化培養體制改革，完善選拔機制，創新課程內容以及優化評價方式。除此之外，政府也要加強政策統籌，切實保障超常兒童教育能為拔尖創新人才事業貢獻“超?！绷α?。

關鍵詞

超常兒童；超常兒童教育；拔尖創新人才

中圖分類號G763""文獻標識碼A""文章編號1005-4634（2025）02-0050-07

拔尖創新人才是我國深入實施科教興國戰略、人才強國戰略以及創新驅動發展戰略的關鍵力量。習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“我們要堅持人才引領驅動，加快建設人才強國，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才。”[1]培養拔尖創新人才已然成為建設社會主義現代化強國的重要依托，如何培養已然成了社會各界不可回避的時代議題。超常兒童的智力、能力以及心理特征出類拔萃，其在未來有更大潛力成為拔尖創新人才。其成才以后對于社會的貢獻要遠遠高于其他同齡人，帶來的收益也要遠遠高于對他們成才前的教育投入[2]30。抓好超常兒童教育，不僅涉及國家核心利益，也影響我國建設創新型國家、推進創新驅動發展戰略和提升國際科技競爭力的成效[3]。通過超常兒童教育培養拔尖創新人才既符合個體發展的自然規律，也能滿足國家發展的現實之需。然而，目前我國超常兒童教育卻存在發展價值觀念偏離[4]、培養體系缺陷[5]、制度體系缺位[6]等多方面的現實困境。基于此，本研究將論述超常兒童成為拔尖創新人才的現實可能，剖析超常兒童教育培養拔尖創新人才的現實問題，繼而進一步提出可行性建議。

1"超常兒童教育何以能夠培養拔尖創新人才

超常兒童因其優越的智力發育、能力稟賦和心理特征，具備了成為拔尖創新人才的可能，也讓超常兒童教育成為了新時代拔尖創新人才的一條可行“供給線”。厘定超常兒童教育的時代站位以及其與拔尖創新人才之間的邏輯聯系，是超常兒童教育成為拔尖創新人才現實之策的首要前提。

1.1"超常兒童教育的內涵

關于超常兒童，國內外存在多種不同的理論闡釋，有的以高智商、高能力來定義[7]，有的則以多種特質來定義[8]。雖然關于超常兒童的表述在不同語言情境和文化背景中存在差異，但涉及的群體范圍及其核心特征大同小異。超常兒童又稱英才兒童、天才兒童或資優兒童等，是指智力、能力或其他方面遠超同齡人發展水平的兒童。他們主要的心理特征包括注意力集中、有堅持性、有自信心、積極進取、興趣廣泛、好學強記、有洞察力、善于想象、思維敏捷、有獨創性等[9]。

愛爾維修（Helvetius）曾說過，由于人類器官的完善程度的不平等，所以不同的人所受的教育必然不同[10]。由此看來，人的自然稟賦確實具有一定可塑性。然而，卓越的天賦并不能自然性地轉化為適用才能，還需與個體動機、社會環境等多元要素有機磨合才能內化為“超常能力”，而教育是實現這一功能轉化的“不二法門”。超常兒童教育正是基于超常兒童的身心發展特點，有目的、有計劃、有方法地為他們提供特別的支持和干預，促進他們更好地實現個性發展和全面發展的非常規教育[11]。超常兒童教育扎根的基礎是超常兒童出眾的能力以及獨特的心理特征。因此，選拔、培養與教育超常兒童對于塑造拔尖創新人才具有重要的現實意義。

1.2"拔尖創新人才的時代特征

有效培養拔尖創新人才一直是衡量國家科技、教育和文化軟實力的最大方差解釋變量，也是國家競爭力（包括制度優勢）比拼的重要著力點和指標[12]。從“錢學森之問”的提出到“拔尖創新人才”被寫進黨的二十大報告，對于拔尖創新人才的探索與追問一直是人才培養的不朽議題，著力造就拔尖創新人才既是教育強國建設的關鍵，也是衡量教育高質量發展的重要測評線。

盡管如此，學界卻尚未形成公認的拔尖創新人才概念界定，但其關鍵特征在研究積累之下漸趨明晰。有人提出拔尖創新人才理應對某一事物具有強烈的好奇心和濃厚的興趣，同時具有堅韌不拔的意志，以及敢于質疑的勇氣[13]。也有人提出他們應具有廣博的知識、創新能力和高尚的品德，更應具有強烈的事業心和社會責任感，能為國家發展和社會進步作出巨大貢獻[14]。更有學者提出，拔尖創新人才應具有愛國主義情懷、信息化素養以及國際競爭力[15]。綜合來看，拔尖創新人才應具有突出的創新能力、堅韌不拔的意志力、廣博的知識積累、專業的理論與技能、高尚的品德素質以及較強的國際競爭力。

1.3"超常兒童教育培養拔尖創新人才的邏輯理路

1.3.1"超常兒童教育儲備了拔尖創新人才的人才供給

從經濟學上看，真正適應勞動力培養需求的供給才是有效供給[16]，超常兒童既具有敏捷的思維，還具有獨創性強、善于想象、洞察力強等心理特征，能夠契合拔尖創新人才的突出創新能力需要；其堅持性以及積極進取的心理特征能助力拔尖創新人才堅忍不拔意志力的培養；同時，超常兒童還有興趣廣泛、自信心強、好學強記、注意力集中等心理特征，能幫助其在未來習得廣博知識、提升專業理論與能力、樹立高尚品德。據此，超常兒童所具備的這些個體特質正是拔尖創新人才所需要的前提，重視識別、培育與評價超常兒童是在為培養拔尖創新人才開辟一條可靠的供給之路。

1.3.2"超常兒童教育厘定了培養拔尖創新人才現實之策

近年來，我國已逐步從教育大國向教育強國轉向，但仍未有效解決“錢學森之問”。我國目前最緊缺的是世界一流科技，為此亟需培養能推動科技創新的杰出人才，而超常兒童教育正是培育具備創新精神、創造能力的杰出人才的基礎工程[17]。

首先，超常兒童教育的培養對象更具適切性。超常兒童教育以超常兒童為專門培養對象，而常態教育面向大多數兒童。其次，超常兒童教育在培養目的上更能體現育人本色，其培養目標是激發和提高超常兒童的能力，更符合超常兒童的卓越發展需要，而常態教育的培養目標頗具應試色彩。最后，超常兒童教育的培養形式更凸顯卓越創新時代要求，其培養模式更具挑戰性，更契合超常兒童出眾的能力水平，而常態教育的培養模式更注重兒童的通識知識學習和基本能力培養。因此，超常兒童教育基于獨特的培養對象、卓越的培養目標以及富有挑戰的培養模式[2]30，更符合超常兒童的天然特征，從而能夠進一步激發超常兒童的天然稟賦，提高其成為拔尖創新人才的可能性。

2"超常兒童教育培養拔尖創新人才的現實困境

2.1"價值觀念的偏離消減了人才培養內生力

以塞亞·柏林（Isaiah Berlin）在《觀念的力量》中提出，觀念會影響人的行動和反應[18]。超常兒童教育在工具理性與絕對平均主義的制約之下身陷囹圄，其人才培養的內生力嚴重消減。

其一，工具理性左右大眾思維，導致對超常兒童教育價值的理解偏離。馬克斯·霍克海默（Max Horkheimer）在《理性的消蝕》中提到，工具理性不關注目的是否合理，而是關注手段是否高效[19]。因此，在工具理性的驅使下，超常兒童教育與大眾凡事追求高效的心態相違，由此遭到質疑。一方面，超常兒童教育培養拔尖創新人才是連續的、系統的、長期發展的過程，需要耗費一定時間成本，由此導致大眾對于超常兒童教育的開展猶豫不決。另一方面，超常兒童教育是一種基于可能性，不斷趨近卻無法達到確定性的教育，由此導致大眾對超常兒童教育的投入瞻前顧后。其二，傳統“絕對平均主義”禁錮大眾思想，超常兒童教育難以被有效接納。阿瑪蒂亞·森（Amartya Sen）在《再論不平等》中發出感嘆，“人人平等”的修辭卻往往對差異視而不見[20]，人們批判超常兒童教育將優質教育資源集中在少數超常兒童身上，卻沒有發現資源集中的根本邏輯是基于差異；人們武斷地認為這是對“人人平等”的褻瀆，卻忘記了教育公平的根本是因材施教。

2.2"培養體系的缺陷遏制了人才培養生命力

生命力是事物得以安在并能夠歷久彌新的基質，超常兒童教育的生命力就在于其內在培養體系。而今，選拔機制、教育內容以及評價方式還存在諸多問題，由此導致超常兒童教育的生命力難以散發。

2.2.1"選拔機制難以契合拔尖創新人才培養的規模和質量要求

我國超常兒童選拔包括確定招生年齡、推薦、文化知識考查、能力考查、智力和個性測驗、創造力測驗、體檢以及試讀，其步驟豐富、內容全面[21]。但總體來看，仍未能妥善兼顧選拔的數量和質量。

第一，在選拔體系上，未形成全民性的選拔體系，致使大量超常兒童滯留于選拔體系之外。據統計，超常兒童約占同齡兒童的1%～3%[22]，按此比例，我國至少有7 436.2萬超常兒童[23]，他們不規律地分布在全國各地，能被成功選拔的少之又少。許多超常教育實驗班只面向當地招生，其他地區的兒童鮮少進入招生范圍。我國目前已開設超常教育實驗班的主要有北京、天津、上海、江蘇等?。ㄖ陛犑校?，以及深圳、沈陽、西安、新鄉等地，而其他地區的兒童很難接觸選拔體系，極有可能被埋沒。另外，家庭差異也會影響超常兒童選拔結果。家庭發現意識強的孩子可借助父母進入選拔系統，提高被成功選拔的概率；家庭發現意識弱的孩子可能自始至終都無法接觸選拔系統，只能被埋沒。第二，從選拔方式上看，偏向靜態化的選拔方式可能會影響最終選拔質量。一方面，以量表測驗顯示的靜態結果為主要依據，對兒童的動態發展缺乏關注。量表只能展現兒童在某一時刻的狀態，而無法監測到兒童本身的動態發展。這可能導致選拔出來的是早熟兒童，即因發展速度較同齡人更快而表現突出的兒童。另一方面，量表測試過程偏向靜態化，難以觀察兒童的動態思維過程。兒童在完成量表題目時，思維過程創新與否才是選拔超常兒童的關鍵。然而，目前諸多測試還無法觀測到兒童的思維過程，導致選拔出來的可能是“被超常兒童”，即接受過“智力開發”培訓的兒童，他們可能為了追求優質教育資源而事先在相關機構中學習了應對超常教育選拔的方法，但其智力、能力或者其他方面并未真正具備超常兒童的特質。

2.2.2"教育內容難以滿足拔尖創新人才個性與全面發展的需求

合理的教育內容應與兒童實際緊密結合，正如杜威（John Dewey）所說，必須讓兒童自身來決定學習的質和量[24]。然而，由于選拔機制缺陷，超常兒童會處于超常與常態兩種教育體系之間。這兩種系統的教育內容均有脫離超常兒童實際之嫌，難以滿足他們個性發展與全面發展的需要。

其一，對于被成功選拔且順利進入到超常教育體系中的兒童，教育內容往往會忽視他們全面發展的需要。聯合國教科文組織曾指出，為了科學研究和專門化的需要，青年人原本充分全面的培養被“肢解”[25]。我國出于對“多出人才，快出人才”的渴求，超常兒童教育模式以“加速—彈性升級”模式為主，即超常兒童在文化課達標的前提下可提前入學、插班、跳級或畢業[26]，該模式側重關注超常兒童的智育發展。然而，智育發展并不能代替德育、體育以及美育發展，長此以往，超常兒童可能淪為道德敗壞的“危險品”、形銷骨立的“病秧子”，甚至是缺乏審美情趣的“庸俗之輩”。其二，對于尚未被選拔而停留在常態教育體系之內的超常兒童，教育內容無法滿足其個性發展的需要。常態教育內容設計必須關照絕大多數學生的現實水平和實際要求，以絕大多數學生的身心發展規律為出發點，所以其課程的深度和廣度必須處于較為平均的水平，這不僅無法滿足超常兒童的個性發展需要，還會逐漸引導個體走向趨同，最后“泯然眾人矣”。

2.2.3"評價方式難以凸顯拔尖創新人才卓越創新的時代特征

根據評價的時空范圍，教育評價可分為“教育評價”和“社會評價”[27]3。當前，我國對超常兒童的評價過度關注其升學成績和競賽成績，在教育評價上不利于超常兒童教育落地，在社會評價上不利于超常兒童教育培養國之棟梁目標的升華。一是在教育評價上，個體間橫向對比難以充分展現超常兒童的實際變化，不利于教育教學活動的改善工作的落地。“教育評價”在空間上是學校和教育體系自身，在時間上是課程學習期間學生完成學業的程度[27]4?；诖耍和逃慕逃u價在空間上應集中在教育系統內部，在時間上集中在超常兒童在校期間。具體而言，應關注超常兒童在受教育過程中究竟被激發了多大程度的“天賦”。而實際上，當前的教育評價聚焦于個體間的橫向對比，尤其將焦點放在超常兒童取得的學業成績與競賽成績上，導致超常兒童教育的真實情況難以顯現，教育者無法對癥下藥地優化超常兒童教育活動。二是在社會評價上，短視的評價未能將超常兒童教育升華到人才需真正服務國家的長遠目標上。社會評價在空間上遍及社會各個領域，在時間上是學校畢業后或者課程結束后[27]4?；诖?，對于超常兒童教育的社會評價要避免局限于單一個體價值，而要放眼于人才培養大局。具體來看，超常兒童教育的社會評價應貫穿超常兒童的整個人生，明確其究竟在相關領域作出了何種實質貢獻，這需要長期追蹤研究才能實現。然而，我國當前更傾向于通過短視的目標評價超常兒童教育的辦學成果，如超常兒童進入了哪些國內外的頂尖大學攻讀學士、碩士以及博士學位，或者他們在哪些重量級的競賽中取得了杰出的成績等，而對他們未來能否真的為社會和國家作出了貢獻缺乏關注。

2.3"制度體系的缺位弱化了人才培養執行力

超常兒童教育本屬于特殊教育領域，但是特教政策中卻未見相關規定，由此導致地方學校即便有心開展超常兒童教育，也沒有可靠的政策依據，這大大削弱了實施過程的執行力。

其一，頂層設計未能充分立足于理論，特教政策尚無超常兒童教育的一席之地。從理論上看，特殊教育本就是為殘疾兒童、問題兒童以及超常兒童展開的教育[28]，超常兒童是特殊兒童無可厚非，將超常兒童教育納入特教體系順理成章[11]。然而，頂層設計卻未能充分立足理論依據，無論是包括《憲法》在內的多部法律，還是52部現行有效的特殊教育中央法規，均傾向于將特殊兒童局限于盲童、聾童、智力落后兒童、言語障礙兒童等殘障兒童群體，未對超常兒童做專門規定。其二，地方學校實際開展超常兒童教育缺乏政策依據。政策和立法是公共權力的產出[2]，沒有公共權力的支持，地方學校開展超常兒童教育會力不從心。一方面，政策和立法能為教育資源分配提供依據。超常兒童教育沒有完善的政策及立法，所以地方學校很難得到充足的資源支持，以支撐超常兒童教育運行。另一方面，政策與立法能保證概念解讀的一致性。目前，我國的相關法律法規尚未明確界定超常兒童及超常兒童教育，那么地方學校在開展超常兒童教育時，可能對核心概念、發展目標等關鍵信息產生不同解讀，進而導致有的學校選拔的培養對象并非超常兒童，或有的學校將超常兒童教育發展成為一種新的應試教育。

3"超常兒童教育培養拔尖創新人才的時代之策

超常兒童教育是拔尖創新人才培育的可行路徑之一，需要糾正關于超常兒童教育的思想觀念偏差，矯治超常兒童教育培養體系痼疾以及優化教育政策適切性，從而使超常兒童教育在拔尖創新人才培養中發揮出“超?！敝Α?/p>

3.1"重塑價值觀念：正確認識超常兒童教育

格特·比斯塔（Gert Biesta）曾提到，解放觀念在現代教育理論和實踐中扮演著核心角色[29]。因此，必須在價值理性之上輔以工具理性，關注超常兒童本身的發展，同時更新教育公平觀念，以差異性教育公平替代絕對平均思想，為超常兒童教育培養拔尖創新人才去除觀念阻礙。

第一，秉承價值理性，堅持教育服務于個人發展的初心。馬克思·韋伯（Max Webe）曾在《新教倫理與資本主義精神》中提到，純粹為了獲利而獲利的活動終歸是可恥的行為[30]。同樣，超常兒童教育不僅是服務于國家競爭力的教育之策，也是落實超常兒童發展權力的本體展現。第二，普及差異性公平觀念，接納超常兒童。范壽康曾說，教育者若不關注受教育者的差別，那就是片面的處置[31]，應避免這種片面處置，逐步普及差異性教育公平觀念。差異性教育公平主張人人都要接受適切的教育而非追求教育同質化，其以差異性原則為基礎，以因材施教為實質[32]。正如開設特殊教育是滿足殘障兒童的需要一樣，超常兒童教育也是為了滿足超常兒童的需要。因此，超常兒童教育不僅不違背教育公平，更是尊重差異性教育公平的直接體現。只有逐漸普及差異性教育公平觀念，超常兒童教育才能逐步被社會廣泛接納，才能在培養拔尖創新人才的事業中大放異彩。3.2"深化培養改革：統籌人才培養系統性變革

激發超常兒童教育的發展生命力是一個系統工程，需要從超常兒童的選拔機制、教育內容以及評價方式上綜合發力，做到選、育、評有機結合，形成穩固的超常兒童培養體系，才能為超常兒童打下堅實的基礎，使他們有機會成為拔尖創新人才。

3.2.1"完善選拔機制，糾正人才培養的甄別之誤

《孟子·盡心上》提到：“得天下英才而教育之，為君子三樂也?！盵33]選拔和培養具有超常個體特質的兒童，使他們能夠人盡其才，也不失為人才培養事業的一大樂事。因此，必須擴大選拔規模，完善選拔方式，建設動態化選拔體系，以求選出質量兼具的超常兒童。

一是要提高選拔體系的普及性。一方面，要打破選拔空間局限。建議我國采用國家和地方政府共同承擔培養成本的方式，為已經開設超常教育實驗班的學?！霸瞿堋?，使其有能力給未開設省份勻送少量名額。尚未開設超常兒童教育實驗班的地區要汲取已有經驗，設立相應的學?；虬嗉?，以服務本地超常兒童。另一方面，要建立家校社協同選拔機制。社會應加強宣傳力度、豐富選拔渠道，提高學校和家庭層面的培育觀念。學校應發揮其教育教學的專業性以及可以長期近距離觀察兒童的優勢，在超常兒童發掘過程中積極承擔責任，提高超常兒童被發掘的可能性。學校和社會在影響家庭的同時，也能彌補家庭條件帶來的不足，使更多超常兒童有機會“冒”出來。二是要加快建設動態化的選拔體系。一方面，選拔結果不應僅以一時測試為主要依據，還應在現實生活中進行長期跟蹤調查，將深入觀察與測驗成績結合，力求全面地反映兒童的真實情況，以真正將超常兒童與早熟兒童區分開來。另一方面，題目類型以及測試過程要顛覆傳統，力求全面細致地觀察兒童的動態思考過程。題目應以開放性、生活性的試題為主，盡可能展現兒童的思維方式。測試者應以參與性觀察的方式加入測試過程之中，把心理測驗項目視為一種客觀條件或刺激，深入觀察受試因心理測驗而產生的心理活動[34]，綜合利用靈活的試題以及開放的測試過程，切實區分超常兒童與“被超常兒童”。

3.2.2"創新課程內容，兼顧人才的個性發展與全面發展

超常兒童礙于選拔機制會游離于超常教育體系與常態教育體系之間，需要從超常教育體系和常態教育體系兩方面入手，優化原有的教學模式，提高課程的深度與廣度，促進超常兒童的個性發展和全面發展。

第一，實施“充實教育模式”，規避“加速—彈性升級”模式的風險。裴斯泰洛齊（Johan Heinrich Pestalozzi）在《天鵝之歌》中寫道，人類才能的發展進程受制于人的感官“牢籠”，只能是一種緩慢的進步[35]?！俺鋵嵔逃Ｊ健敝哺凇奥B孩子，靜待花開”精神而非“多出人才，快出人才”觀念，其不改變學生原來的年級，而是提高課程設置的深度和廣度，由此兼顧超常兒童的發展需要與感官規律，使其有機會全面成長、緩步成長、健康成長。只有在“充實教育模式”之下，超常兒童教育內容才能在專注智育提升的同時，兼顧培養高尚的思想品德、健康強健的體魄以及高雅的審美情趣。第二，提高常態教育體系課程內容的深度和廣度，拓寬超常兒童的成才發展之路。芬蘭的現象式教學模式圍繞多學科學習模塊展開，即強調打破學科壁壘，綜合運用各科知識研究現實世界的現象或問題，進而培養學生對生活問題的解決能力以及對整體現象的感知能力[36]，這對我國提高常態教育課程的深度和廣度有一定借鑒意義。我國也可汲取芬蘭現象式教學模式經驗，在不干涉現行教學秩序的前提下，抽取部分時間組織多學科學習模塊，打破學科壁壘以提高知識的廣度，研究現實問題以提高知識的深度，讓未被選拔出來的超常兒童也有機會在常態教育體系中發展個性，擁有拔尖創新人才所需要的能力[36]。

3.2.3"優化評價方式，促進超常兒童教育的落地與升華

評價往往由主體的核心任務衍生，超常兒童教育的核心任務是促進超常兒童天賦的發展，使其成為能真正為社會作出實際貢獻的拔尖創新人才?；诖耍瑧詡€體內部縱向對比代替傳統橫向對比，促進超常兒童教育落地；應以追蹤研究規避傳統評價短視的問題，促進超常兒童的教育升華。

其一，實行個體內部縱向評價，為優化超常兒童教育活動提供落地依據。布盧姆（B S Bloom）在《教育評價》中提出，評價是要系統地收集證據以確定學習者實際上發生的變化[37]。個體內部縱向評價是真正能展現超常兒童實際變化的評價方式，即對同一超常兒童的能力在不同階段進行對比，以展現其進步程度，這既可以避免超常兒童由于個體間的惡意競爭而降低學習積極性，也有利于教育者根據他們的實際變化來改善教育教學活動。超常兒童教育本就深深扎根于心理學，因此可以合理利用心理測量，明確超常兒童在生長發育等之外，其天賦水平在不同階段的提升究竟如何。其二，通過追蹤調查來聚焦超常兒童教育的長遠目標，即超常兒童在未來對社會所作出的真實貢獻。升學成績和競賽成績仍舊可以作為評價標準之一，但明確超常兒童在未來究竟為社會作出了哪些實質貢獻才是更重要的依據。建議國家、地方以及學校都應開設專門的發展生涯辦公室，為每一位超常兒童建立發展檔案，與每一位超常兒童或其家長保持定期聯系，洞察超常兒童持續性的發展方向，真正將其為國家和社會作出的實際貢獻納入評價體系，以此彰顯超常兒童教育為國為民培養拔尖創新人才的作用，將其升華到培養國之棟梁的高度。

3.3"加強政策統籌：構建適切的特殊教育政策保障體系

若要改變我國超常兒童教育散兵游勇的狀態，政府部門不僅要優化國家政策的頂層設計，更要加強地方學校的支撐體系建設，切實保障超常兒童教育既能“辦得了”，也能“辦得好”。

第一，優化國家政策的頂層設計，在特殊教育法律中為超常兒童教育正名。我國臺灣地區的《特殊教育法》指出：身心障礙及天賦優異之國民，均有接受適切性教育之權力，充分發展身心潛能，培養健全人格，提升服務社會能力[38]。大陸可加以借鑒，將超常兒童教育和超常兒童納入特殊教育法律法規，肯定超常兒童是特殊教育的服務對象，為保障超常兒童合理權利和開展超常兒童教育提供堅實的法律支持。第二，加強地方學校的支撐體系建設，服務地方學校實踐。一方面，建議在政策和立法中明確界定概念，提供發展指導措施，避免地方學校出現概念誤讀和執行偏差。澳門地區的《特殊教育法》就對超常兒童的定義、評估標準、就讀情況、課程設置等方面進行了詳盡闡述[39]。內地也可予以借鑒，準確定義超常兒童、完善超常兒童教育的指導措施，為地方學校發展超常兒童教育提供支撐體系。另一方面，要通過政策或立法為地方學校發展超常兒童教育提供資源保障。美國《雅各布·賈維茨天才兒童教育法》明確規定，每年要從教育財政預算中支出1 200萬美元資助超常兒童教育項目[40]。我國也可借鑒相關的措施，設置專用經費，確保超常兒童教育能在地方順利生根發芽并發展壯大。

4"結語

培養拔尖創新人才，是要為實現第二個百年奮斗目標以及中華民族偉大復興提供人才支撐。超常兒童是培養拔尖創新人才的富礦，在這個國際競爭激烈的時代理應被看到、理應被關注。超常兒童教育是發生于當下、著眼于未來的活動。當前，雖然人們觀念上未完全接納超常兒童教育，其自身體系建設也存在諸多欠缺之處，同時相關政策統籌也有待完善，且這些問題也非一朝一夕能解決，但超常兒童教育所蘊含的內在價值不容忽視。未來，我國應借鑒其他國家和地區的有效做法，同時結合自身的國情，探索出具有中國特色的超常兒童教育模式，推動超常兒童教育為拔尖創新人才的培養作出貢獻。

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Exceptional children’s education：a new way to train top-notch innovative talents

XIANG Miao1，LI Qiang2

（1.College of Teacher Education，Ningxia University，Yinchuan，Ningxia"750021，China;2.School of Education，Henan Normal Universality，Xinxiang，Henan"453007，China）

Abstract"Because of their extraordinary intelligence，ability and psychological characteristics，supernormal children become the “effective supply” of training top-notch innovative talents，and the education of supernormal children becomes a new way to train top-notch innovative talents in The Times.However，the current prevalence of instrumental rationality and absolute egalitarianism has led to people’s deviation of the value concept of the education of exceptional children.The education of exceptional children itself still has defects in the selection mechanism，educational content and evaluation method，which has hindered its vitality of development.The system is not perfect，resulting in the “backing”for the firm implementation of the education of exceptional children.Based on this，it is urgent to reshape the value concept，correctly understand the education of exceptional children，deepen the reform of the training system，improve the selection mechanism，innovate the course content and optimize the evaluation method，and the government should also strengthen the policy coordination to effectively ensure that the education of exceptional children can contribute “exceptional” strength to the cause of top innovative talents.

Keywords"exceptional children;education of exceptional children;top innovative talent

[責任編輯"馬曉寧]

收稿日期2023-08-31

基金項目

教育部人文社會科學青年基金項目（22YJCZH060）

作者簡介

向秒（1998—），女，重慶人。碩士研究生，主要研究方向為鄉村教育、基礎教育。

*通信作者

李強（1994—），男，河南光山人。講師，博士，碩士生導師，主要研究方向教育基本理論、教育政策、職業教育。