基于真實(shí)情境的初中信息科技主題式教學(xué)設(shè)計

摘要：本文圍繞互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用中的“互聯(lián)網(wǎng)+”在生活中的應(yīng)用主題內(nèi)容，以“小夏的圖書館之旅”為主線，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，采用主題式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活場景中解決問題，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”在生活中的應(yīng)用，以期通過這一教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，為初中信息科技教學(xué)提供創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：初中信息科技；互聯(lián)網(wǎng)+；主題式教學(xué)

中圖分類號：G434" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）08-0027-03

引言

主題式教學(xué)是以生活中某一真實(shí)情境主題為教學(xué)主線，以學(xué)生活動為主體，采用科學(xué)探究式教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。［1］《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出，“倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以真實(shí)問題或項目驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力”。［2］在課標(biāo)解讀、教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，從生活中的信息科技場景入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展主題式教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地解決真實(shí)、復(fù)雜情境下的信息科技問題。通過將技術(shù)操作與解決實(shí)際問題相結(jié)合，能提升學(xué)生知識遷移能力和學(xué)科思維水平，幫助學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的提升。

下面，筆者以“互聯(lián)網(wǎng)+”在生活中的應(yīng)用為例，談?wù)勅绾位谡鎸?shí)生活情境開展主題式教學(xué)，構(gòu)建高效互動課堂。

依循課標(biāo)學(xué)情，錨定教學(xué)方向

1.對標(biāo)課標(biāo)，精準(zhǔn)定位教學(xué)內(nèi)容

在信息時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”已滲透到生活的各個領(lǐng)域。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”情境中體驗(yàn)在線學(xué)習(xí)、生活和交流的新模式，合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)提高學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量。依據(jù)課標(biāo)中關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用的要求，本課以“小夏的圖書館之旅”為主線，涵蓋出行規(guī)劃、圖書資源查找、附近美食搜索與線上點(diǎn)餐等生活場景，讓學(xué)生探索“互聯(lián)網(wǎng)+”在其中的創(chuàng)新應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”在生活中的新模式，提升運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)解決生活問題的能力。

2.剖析學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)

七年級學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)有一定的了解和使用經(jīng)驗(yàn)，但在具體情境中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)地解決復(fù)雜問題還存在不足。他們好奇心強(qiáng)，樂于接受新事物，對貼近生活的場景有較高的參與熱情。基于此，筆者制訂了以下教學(xué)目標(biāo)。

信息意識：能主動關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”在“小夏的圖書館之旅”各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用價值，學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)獲取準(zhǔn)確、有用的信息，辨別信息的可靠性，感受互聯(lián)網(wǎng)提升人們生活質(zhì)量的重要作用。

計算思維：能針對“小夏的圖書館之旅”中遇到的問題，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行分析、規(guī)劃和優(yōu)化，設(shè)計出合理的解決方案，并能根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整方案。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺和數(shù)字化工具，創(chuàng)新“小夏的圖書館之旅”中的問題解決方式，提升數(shù)字化學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

信息社會責(zé)任：在利用互聯(lián)網(wǎng)完成“小夏的圖書館之旅”的過程中，遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則和道德規(guī)范，樹立正確的信息價值觀。

圍繞主線任務(wù)，制訂教學(xué)策略

本課采用主題式教學(xué)策略，以“小夏的圖書館之旅”為主線，將學(xué)習(xí)過程設(shè)計為去圖書館、在圖書館、在圖書館附近就餐三個主要場景，每個場景設(shè)置具體的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組合作的方式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”解決問題，在實(shí)踐中掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用技巧。通過ITtools平臺搭建主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)中的活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和工具在教學(xué)網(wǎng)站中逐一呈現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支架和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂“教-學(xué)-評”一體化，提高學(xué)習(xí)效率。

推進(jìn)教學(xué)過程，構(gòu)建知識體系

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)主線

基于本課主題式教學(xué)的核心理念，以“小夏的圖書館之旅”這一真實(shí)情境為載體，教師拋出核心問題：“小夏想利用周末的時間獨(dú)自去圖書館借閱幾本喜歡的必讀課外書，但因?qū)θD書館的路線不熟、缺乏借閱經(jīng)驗(yàn)、很少獨(dú)自在外就餐等問題阻礙了本次出行，如何利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’技術(shù)幫助小夏解決出行規(guī)劃、圖書借閱、午餐安排三大難題？”在引出任務(wù)情境后，以“去圖書館（出行規(guī)劃）—在圖書館（精準(zhǔn)尋書）—在圖書館附近就餐（智能就餐）”三個場景的問題解決為活動主線，通過問題鏈引導(dǎo)、工具實(shí)踐與協(xié)作探究，讓學(xué)生在真實(shí)問題解決中掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用邏輯，逐步構(gòu)建知識體系。

2.任務(wù)驅(qū)動，開展教學(xué)活動

活動一：去圖書館（出行規(guī)劃）

在本活動中，教師以小夏從家到圖書館的出行問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生利用ITtools平臺上鏈接的百度導(dǎo)航或者高德導(dǎo)航平臺進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生通過在不同平臺輸入起點(diǎn)和終點(diǎn)，查看多種出行方案，并對比分析各方案的優(yōu)缺點(diǎn)，完成表格的填寫。在展示交流環(huán)節(jié)，請學(xué)生展示規(guī)劃的出行路線，分享選擇該方案的理由，其他學(xué)生進(jìn)行提問和補(bǔ)充。最后，教師與學(xué)生共同總結(jié)不同出行方式的特點(diǎn)和適用場景，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的出行方案。同時，教師提出預(yù)設(shè)性問題“如果遇到突發(fā)情況，如道路施工導(dǎo)致交通管制，該如何利用互聯(lián)網(wǎng)重新規(guī)劃路線呢”，鼓勵學(xué)生思考并提出不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)對突發(fā)情況的能力。

活動二：在圖書館（精準(zhǔn)尋書）

在這個活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)行精準(zhǔn)尋書，根據(jù)學(xué)生的回答教師提出實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生打開圖書館官網(wǎng)，嘗試查詢小夏需要的書籍是否在館以及具體存放位置，并闡述查詢方法以及用這種查詢方式的優(yōu)點(diǎn)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考輸入哪些關(guān)鍵詞能更精準(zhǔn)地找到目標(biāo)書籍。學(xué)生在實(shí)踐后，展示檢索過程和結(jié)果，分享在查找過程中遇到的問題及解決方法。例如，當(dāng)輸入關(guān)鍵詞檢索結(jié)果過多時，如何通過篩選條件（如出版年份、作者等）縮小搜索范圍。教師對學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)信息檢索的技巧和重要性。最后，教師提出補(bǔ)充問題“如果在圖書館找不到想要的書籍，除了等待他人歸還，還可以通過哪些互聯(lián)網(wǎng)途徑獲取相關(guān)知識呢”，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，探索更多獲取知識的方式。

活動三：在圖書館附近就餐（智能就餐）

學(xué)生討論如何幫助小夏搜索到附近心儀的美食，在討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮各種因素做出最佳選擇，如評分高的餐廳就一定好嗎、距離近但菜品單一的餐廳是否滿足需求等。學(xué)生在完成討論后，登錄教師搭建的模擬點(diǎn)餐系統(tǒng)體驗(yàn)在線點(diǎn)餐，以3人為一小組討論在線點(diǎn)餐與傳統(tǒng)點(diǎn)餐的優(yōu)缺點(diǎn)，并將討論結(jié)果制作成思維導(dǎo)圖在ITtools平臺上提交，各小組間根據(jù)評價量規(guī)進(jìn)行作品互評。最后，教師進(jìn)行總結(jié)并提出預(yù)設(shè)性問題“如果在點(diǎn)餐過程中發(fā)現(xiàn)菜品與描述不符或者存在質(zhì)量問題，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺可以采取哪些措施維護(hù)自己的權(quán)益呢”，培養(yǎng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)消費(fèi)中的權(quán)益保護(hù)意識和解決問題的能力。

3.總結(jié)提升，深化知識理解

學(xué)生分享在任務(wù)完成過程中的經(jīng)驗(yàn)、遇到的問題及解決方法，教師鼓勵學(xué)生思考“互聯(lián)網(wǎng)+”在其他生活場景中的應(yīng)用，學(xué)生將思考結(jié)果分享在ITtools平臺中的BBS討論模塊，大家集思廣益，積極討論，拓展思維視野，深化對“互聯(lián)網(wǎng)+”

的理解。

多元評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.過程性評價

在教學(xué)過程中，教師觀察學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，包括參與度、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作精神等，并關(guān)注學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具解決問題的情況，如信息收集的準(zhǔn)確性、方案設(shè)計的合理性、問題應(yīng)對的靈活性等。通過課堂提問、方案設(shè)計等方式，及時給予學(xué)生反饋和評價，對積極參與、表現(xiàn)突出的學(xué)生和小組給予表揚(yáng)和獎勵，對遇到困難的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。通過學(xué)生瀏覽平臺的時長、BBS討論模塊的問題質(zhì)量等跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生指導(dǎo)。

2.結(jié)果性評價

依據(jù)學(xué)生提交的“小夏的圖書館之旅”任務(wù)成果，如出行路線規(guī)劃表、書籍查找記錄、在線點(diǎn)餐和傳統(tǒng)點(diǎn)餐優(yōu)缺點(diǎn)導(dǎo)圖、BBS論壇等，從內(nèi)容完整性、創(chuàng)新性、實(shí)用性以及團(tuán)隊協(xié)作等方面進(jìn)行評價。制訂詳細(xì)的評價量規(guī)，確保評價的客觀性和公正性。例如，在評價出行規(guī)劃方案時，考量交通方式的合理性、對交通狀況的考慮、應(yīng)對突發(fā)情況的措施等；在評價在線點(diǎn)餐和傳統(tǒng)點(diǎn)餐優(yōu)缺點(diǎn)導(dǎo)圖時，關(guān)注學(xué)生思考的完整性，能否想到對消費(fèi)者和商家兩個不同群體進(jìn)行對比等。

結(jié)論

以“小夏的圖書館之旅”為主線開展“互聯(lián)網(wǎng)+”在生活中的應(yīng)用教學(xué)，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。通過一系列實(shí)踐活動，學(xué)生在信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會責(zé)任等方面得到了全面提升，切實(shí)掌握了“互聯(lián)網(wǎng)+”在生活中的多種應(yīng)用技能。在今后的教學(xué)中，可以進(jìn)一步拓展類似的生活場景主題教學(xué)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法和評價方式，推動初中信息科技教學(xué)質(zhì)量的提升，助力學(xué)生更好地適應(yīng)信息時代的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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