讀懂材料 辯證說(shuō)理

引" 言

翻閱最近幾年的高考試卷會(huì)發(fā)現(xiàn)，材料作文是高考作文的熱點(diǎn)，相對(duì)于命題作文而言，材料作文更具靈活性、時(shí)代性和開(kāi)放性。材料作文可以更好地激發(fā)考生的主觀能動(dòng)性，讓考生在有限的時(shí)間內(nèi)有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，不至于出現(xiàn)東拼西湊、胡編亂造的現(xiàn)象。所以，材料作文應(yīng)該是目前高中階段寫(xiě)作訓(xùn)練的主要方向。

文" 題

閱讀下列材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

日前，針對(duì)當(dāng)代青少年普遍缺乏勞動(dòng)能力的現(xiàn)象，教育部頒布了一系列舉措，要求各地開(kāi)齊開(kāi)好勞動(dòng)課。對(duì)此，不少人直呼“勞動(dòng)課回來(lái)了”，紛紛點(diǎn)贊；同時(shí)也有人不理解，認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課沒(méi)有必要，還是應(yīng)該把學(xué)習(xí)放在第一位。

對(duì)于勞動(dòng)課回歸，你有怎樣的看法？結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)一篇作文。

要求：自選角度，確定立意，明確文體，標(biāo)題自擬，不少于800字。

思路點(diǎn)撥

1.讀懂材料，認(rèn)真審題

這是一個(gè)單則材料作文，文題是“勞動(dòng)課要不要回歸”。在寫(xiě)作前，必須讀懂材料，做好審題，以確保立意、結(jié)構(gòu)等符合命題要求，避免偏題和離題，具體可采用如下方法：

（1）概括中心法

概括中心法是材料作文寫(xiě)作最常見(jiàn)的一種方法。具體來(lái)說(shuō)就是拿到材料后，用閱讀理解的方法解讀材料，可分三步進(jìn)行審題：第一步是準(zhǔn)確概括材料中心內(nèi)容。第二步是在前者的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟材料蘊(yùn)含的道理，為立意做準(zhǔn)備。第三步是用簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言概括中心論點(diǎn)。舉個(gè)例子：匆匆趕路的貓頭鷹遇到斑鳩。斑鳩問(wèn)它：“你要到哪兒去？”貓頭鷹回答：“我打算搬到別的地方去?！卑啉F不解地問(wèn)：“為什么？”貓頭鷹說(shuō)：“這里的人都討厭我的叫聲。”斑鳩說(shuō)：“你只要改變自己的叫聲就可以了。如果不改變叫聲，即使到了別的地方，還是會(huì)惹人討厭的?！备鶕?jù)上面這段話，寫(xiě)一篇作文，要求：自選角度，立意明確，不少于800字。對(duì)照審題三步走策略，解讀此題，可先歸納材料內(nèi)容：材料是一則寓言故事，用擬人手法講述了貓頭鷹和斑鳩之間的故事，貓頭鷹打算搬離原來(lái)的住處是因?yàn)閯e人討厭它的叫聲，它認(rèn)為搬到其他地方去就不會(huì)惹人討厭了，斑鳩指出了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——不改變叫聲，到哪里都招人嫌。在此基礎(chǔ)上，透過(guò)兩種生物之間的對(duì)話看清背后蘊(yùn)含的道理。材料說(shuō)的是貓頭鷹跟生存環(huán)境之間的問(wèn)題，實(shí)際上是告訴我們：任何問(wèn)題的產(chǎn)生都有根源，要從根本上解決問(wèn)題，不能像貓頭鷹那樣回避矛盾，治標(biāo)不治本。最后在前面的基礎(chǔ)上概括文章立意：逃避解決不了問(wèn)題，找到相應(yīng)的解決方法，才是根本出路；改變才能讓自身有生存和發(fā)展的空間；正視問(wèn)題，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的；思路決定出路。這樣分析，文章的審題基本就算完成了，立意自然也就明確了。再來(lái)看此次文題材料，材料分成三個(gè)部分，第一部分是說(shuō)教育部門(mén)要求各地開(kāi)齊開(kāi)好勞動(dòng)課，第二部分是人們對(duì)這一話題的兩種不同看法，第三部分是要求學(xué)生就這一問(wèn)題發(fā)表看法。在此基礎(chǔ)上分析成因，國(guó)家教育部門(mén)是從頂層設(shè)計(jì)的高度來(lái)看開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課的意義的。國(guó)家的教育方針是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，勞動(dòng)作為一項(xiàng)教育內(nèi)容，跟德智體一樣重要，不可輕視，也不可削弱這一學(xué)科的地位，要做到“五育”并舉，但多年來(lái)，隨著人們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越重視，這一學(xué)科也逐漸被弱化和淡化。所以國(guó)家出臺(tái)措施很及時(shí)也很有必要，糾正了一些人的錯(cuò)誤觀念。再來(lái)看對(duì)這一話題的兩種不同看法，一種看法是學(xué)校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課沒(méi)必要，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)文化知識(shí)；另一種看法是勞動(dòng)課的回歸很有必要，是全面培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的重要內(nèi)容，是一個(gè)人成長(zhǎng)的必修課，所以很贊成國(guó)家的這一舉措。對(duì)于這兩種觀點(diǎn)，很明顯前一個(gè)是錯(cuò)誤的，后一個(gè)是正確的。勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，勞動(dòng)教育既培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)興趣，也磨煉了學(xué)生的品質(zhì)意志，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。所以學(xué)生的發(fā)展需要?jiǎng)趧?dòng)教育，勞動(dòng)課的回歸是重新讓教育回到正確軌道上來(lái)的具體表現(xiàn)，應(yīng)該支持國(guó)家的這一舉措。最后根據(jù)前面的分析，形成自己對(duì)這一主題的觀點(diǎn)，即文章的立意：勞動(dòng)課回歸是正確的舉措：正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)課的價(jià)值等。

（2）關(guān)鍵詞句法

材料作文的審題要立足于所給材料，材料是寫(xiě)作的重要依據(jù)，因此在解讀材料時(shí)要逐詞逐句閱讀，對(duì)一些重點(diǎn)詞句要理解透徹。這些詞句是審題立意的關(guān)鍵，在閱讀材料時(shí)可邊讀邊圈畫(huà)，在這些關(guān)鍵詞句上做記號(hào)，這樣可準(zhǔn)確把握材料的重點(diǎn)，正確理解材料，正確立意，避免被感覺(jué)帶偏。先說(shuō)關(guān)鍵詞，在材料中有些詞是表邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)，如關(guān)聯(lián)詞、因果詞、轉(zhuǎn)折詞等，這些詞語(yǔ)在材料中體現(xiàn)了內(nèi)容前后的關(guān)系，是讀懂材料的關(guān)鍵。材料中常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)詞有“所以”“但是”“即使……也”“不止是……還是”等。讀材料時(shí)遇到這些關(guān)聯(lián)詞要圈畫(huà)起來(lái)重點(diǎn)理解。比如前面提到的那則寓言故事，斑鳩最后的語(yǔ)言是理解材料的關(guān)鍵，斑鳩說(shuō)：“你只要改變自己的叫聲就可以了。如果不改變叫聲，即使到了別的地方，還是會(huì)惹人討厭的。”這句話中“如果不”“即使……還”是關(guān)鍵詞，“如果不”后面的內(nèi)容指出了貓頭鷹招人嫌的原因，但貓頭鷹自己還沒(méi)覺(jué)察到，“即使……還”指出了貓頭鷹不去改變自身的后果。由貓頭鷹可推論出一個(gè)人如果認(rèn)識(shí)不到自身的不足，同樣不受別人歡迎，只有正視自身的缺點(diǎn)并加以改正，才能得到他人的欣賞和尊重，這樣立意就出來(lái)了。像此次文題材料當(dāng)中“開(kāi)齊開(kāi)足”“點(diǎn)贊”“還是”這些詞是理解材料的關(guān)鍵，這些詞具體交代了同一個(gè)話題的三種態(tài)度，很明顯反對(duì)勞動(dòng)課回歸的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，這樣，立意就明確了。解讀材料除了重點(diǎn)關(guān)注這些表示邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)外，還有一些重復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)也要重點(diǎn)關(guān)注。這種情況在多材料作文中出現(xiàn)的頻率比較高，審題時(shí)要扣住這些詞立意。再說(shuō)關(guān)鍵句，材料中的關(guān)鍵句一般是指對(duì)材料中的人物或事件帶有評(píng)論性的句子，如開(kāi)頭句、結(jié)尾句或揭示前后邏輯關(guān)系的句子，抓這些句子能很好地把握材料的主旨，精準(zhǔn)立意。例如此次文題材料中第一句話表明了討論的話題——?jiǎng)趧?dòng)（課），最后一句話是針對(duì)這一話題的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，抓住這兩句重點(diǎn)理解，可看出最后一句的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，然后便可在批判錯(cuò)誤觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上得出正確觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)重要，勞動(dòng)（課）同樣重要，對(duì)勞動(dòng)課的回歸應(yīng)該點(diǎn)贊，這樣對(duì)材料的理解就會(huì)很順暢。

（3）整體揣摩法

材料的關(guān)鍵詞一般不止一個(gè)，這就需要整體閱讀材料，從命題者的情感傾向上揣摩材料主題。例如此文題材料中，面對(duì)國(guó)家教育部門(mén)要求開(kāi)足開(kāi)齊勞動(dòng)課這一規(guī)定，分成兩種不同看法，一種是贊成，還有一種是不理解。對(duì)于這兩種不同看法，命題人隱藏了自己的價(jià)值和情感傾向，即支持國(guó)家教育部門(mén)的舉措。命題者這樣設(shè)計(jì)話題，目的就是要讓我們形成正確分析問(wèn)題、明辨是非的能力，要有正確的是非觀，在大方向上不出錯(cuò)。所以結(jié)合材料揣摩命題人的情感傾向也是審題的一種重要方法。

2.圍繞材料，多角度立意

立意是審題的結(jié)果，一般來(lái)說(shuō)，材料作文的立意很少是唯一的。多角度立意是寫(xiě)材料作文的常見(jiàn)思路。此題在確定立意時(shí)，可順著材料的思維指向思考，還可在材料基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想，適當(dāng)推理和延伸。據(jù)此立意可確定為：①為勞動(dòng)課回歸點(diǎn)贊。②堅(jiān)持“五育”并舉，勞動(dòng)課不能丟。③開(kāi)齊開(kāi)足勞動(dòng)課，更要用足用好勞動(dòng)課。注意，聯(lián)想不能脫離材料天馬行空，否則立意就會(huì)背離材料，導(dǎo)致偏題。

3.精心構(gòu)思，辯證說(shuō)理

寫(xiě)議論文，在結(jié)構(gòu)上通常采用三段論的形式，即“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”，這樣的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明了，讓人一目了然。例如，寫(xiě)此題這樣構(gòu)思：先由現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象引出文章的中心論點(diǎn)，接著從國(guó)家發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的角度論證中心論點(diǎn)，最后回到青年學(xué)生身上來(lái)看問(wèn)題，發(fā)出號(hào)召或倡議，結(jié)束全篇。注意，在論證過(guò)程中，要用辯證的眼光看問(wèn)題，也就是說(shuō)，勞動(dòng)教育跟其他教育不是對(duì)立的，而是互補(bǔ)的，是全面培養(yǎng)人才的根本要求。寫(xiě)此文，要緊扣話題，辯證說(shuō)理。

佳作展示

為勞動(dòng)課回歸點(diǎn)贊

曾幾何時(shí)，上學(xué)在課堂上做手工，課后值日掃地，一月一次的大掃除，在大多數(shù)人的腦海里留下了深刻印象。如今，這些有趣的畫(huà)面，歡樂(lè)的場(chǎng)景隨著老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越重視，正逐漸淡出課堂。不久前，教育部門(mén)發(fā)文要求讓勞動(dòng)課重回課堂，對(duì)于這一舉措，褒貶不一，在我看來(lái)，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)足開(kāi)齊勞動(dòng)課，為勞動(dòng)課的重新回歸點(diǎn)贊。

開(kāi)足開(kāi)齊勞動(dòng)課是國(guó)家發(fā)展的需要。國(guó)家教育方針是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，勞動(dòng)課作為“五育”之一，必須得到重視，“五育”并舉是培養(yǎng)人才的標(biāo)配。許振超，青島港碼頭上的一位集裝箱裝卸工，也是感動(dòng)中國(guó)獲獎(jiǎng)人物。30多年來(lái)，許師傅干一行、愛(ài)一行，在工作中練就了“一鉤準(zhǔn)”“一鉤凈”“無(wú)聲響操作”等絕活，帶出了“劉洋神繩”“王嘯飛燕”等一大批具有社會(huì)影響的工作品牌，同時(shí)，許振超還組織實(shí)施“油改電”技術(shù)改造，僅這一項(xiàng)技術(shù)每年就節(jié)約資金3000多萬(wàn)元，在平凡的崗位上做出了不平凡的貢獻(xiàn)。許振超代表了國(guó)家發(fā)展歷程中千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)普通勞動(dòng)者，而要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)，必須依靠辛勤勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。勞動(dòng)課的回歸，點(diǎn)燃了孩子的勞動(dòng)夢(mèng)想，助推了孩子偉大復(fù)興理想的實(shí)現(xiàn)，是國(guó)家培養(yǎng)人才的重要舉措。

開(kāi)足開(kāi)齊勞動(dòng)課是個(gè)人成長(zhǎng)的必修課。勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，勞動(dòng)教育能培養(yǎng)勞動(dòng)興趣，鍛煉精神意志，促進(jìn)身心健康和全面發(fā)展。平時(shí)我們?cè)诩抑袔椭改复驋叻块g，或者利用課余時(shí)間做手工，雖然累，但能帶給我們滿(mǎn)足和快樂(lè)。人一旦認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，享受到勞動(dòng)的樂(lè)趣，便會(huì)愛(ài)上勞動(dòng)，從而養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。學(xué)校教育不僅應(yīng)該傳授知識(shí)，更要強(qiáng)健體魄、健全人格。在飯館里吃一碗面跟自己動(dòng)手做一碗面，意義是有區(qū)別的。毛主席提倡“自己動(dòng)手，豐衣足食”，自己動(dòng)手能體會(huì)勞動(dòng)的艱辛和價(jià)值，從而更珍惜勞動(dòng)成果。所以勞動(dòng)課的回歸，不是排擠文化學(xué)習(xí)，而是對(duì)文化學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充。在勞動(dòng)中增強(qiáng)文化自信，磨煉意志，健全人格。

作為青少年，我們更應(yīng)該樹(shù)立全面發(fā)展的人生觀和價(jià)值觀，熱情擁抱勞動(dòng)課，發(fā)揮勞動(dòng)課應(yīng)有的價(jià)值，在人生之路上唱出動(dòng)聽(tīng)的勞動(dòng)之歌。

點(diǎn)" 評(píng)

這篇議論文緊扣材料，立意鮮明，結(jié)構(gòu)緊湊，開(kāi)頭由勞動(dòng)課消失的現(xiàn)象引出中心論點(diǎn)：學(xué)校應(yīng)開(kāi)足開(kāi)齊勞動(dòng)課，為勞動(dòng)課的重新回歸點(diǎn)贊。接著從國(guó)家發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)兩個(gè)角度證明論點(diǎn)，在論證時(shí)，運(yùn)用舉例、論證及道理等論證方法，手法多樣，說(shuō)理有理有據(jù)，邏輯嚴(yán)密，觀點(diǎn)鮮明。文章最后回到青年身上，引導(dǎo)青年正確看待勞動(dòng)課的回歸，并發(fā)出號(hào)召，有感染力。