結構化教學背景下初中數學拓展練習課的思考

【摘要】本文旨在探討結構化教學背景下初中數學拓展練習課的有效開展策略.分析當前初中數學拓展練習課的現狀和存在的問題，提出搭建在線教學平臺、優化教學內容、增強師生互動等具體方法.研究結果表明，結構化教學背景下，通過上述策略能夠有效提升初中數學拓展練習課的教學質量，激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維能力和創新能力.結論認為;結構化教學與拓展練習課的結合是提高初中數學教學效果的重要途徑，值得進一步推廣和實踐.

【關鍵詞】結構化教學；初中數學；教學策略

隨著教育改革的深入，結構化教學作為一種有效的教學模式，在初中數學教學中發揮著越來越重要的作用.拓展練習課作為數學教學的重要組成部分，其目的在于培養學生的數學思維能力、創新能力和解決實際問題的能力.然而，在實際教學過程中，拓展練習課的開展面臨著諸多挑戰.本文旨在探討結構化教學背景下初中數學拓展練習課的開展策略，以期為提高數學教學質量提供參考.

1"初中數學拓展練習課開展結構化教學的意義

第一，結構化教學有助于學生建立完整的數學知識體系，通過將零散的知識點串聯起來，形成網絡狀的知識結構，使得學生在拓展練習中能夠更好地理解數學概念之間的內在聯系，從而提高數學學習的系統性和連貫性；第二，結構化教學能夠培養學生的邏輯思維能力和創新能力，拓展練習課中的問題設計往往需要學生運用所學的數學知識和方法，促使學生在解決問題的過程中進行深入思考，鍛煉了學生的邏輯推理和創新思維；第三，結構化教學強調學生的主體地位，通過拓展練習課的開展，學生能夠主動探索和發現數學規律，這種自主學習的過程極大地激發了學生的學習興趣和積極性[1]；第四，結構化教學還能夠提升學生解決復雜問題的能力，拓展練習課通常涉及更為綜合和復雜的問題情境，學生在這樣的練習中學會了如何分析問題、制定解決方案，并最終解決問題，這對于學生未來的學習和生活都具有重要的現實意義.

2"結構化教學背景下初中數學拓展練習課存在的問題

2.1"教學內容缺乏針對性

部分教師在設計拓展練習課時，未能充分考慮學生的實際需求和學習水平，導致教學內容與學生的認知發展水平不相匹配.一方面，有些拓展練習過于簡單，與學生的基礎知識重復，無法激發學生的學習興趣，也無法達到提升學生能力的目的；另一方面，有些拓展練習又過于復雜，超出了學生的理解范圍，使得學生在面對這些練習時感到困惑和無助，這不僅打擊了學生的學習積極性，也容易導致學生對數學學習產生畏懼心理.此外，教學內容缺乏針對性的問題還體現在教師在選擇拓展練習時，往往忽視了學生的個體差異，采用了“一刀切”的教學方式，未能針對不同學生的學習特點和能力進行個性化設計，使得拓展練習課的效果大打折扣[2].再者，部分教師在設計教學內容時，缺乏對數學知識體系結構的深入理解，導致拓展練習與課堂教學內容脫節，學生難以將拓展練習中的知識與課堂所學有效銜接，從而影響了學生對數學知識的整體把握和運用.

2.2"教學方法單一

初中數學拓展練習課雖然旨在培養學生的綜合能力和創新思維，但實際教學中存在的教學方法單一問題，限制了這一目標的有效實現.許多教師在開展拓展練習課時，仍然沿用傳統的講授式教學方法，忽視了學生的主體地位和參與度，導致課堂氛圍沉悶，學生缺乏主動探究和合作交流的機會.這種單一的教學方法，往往使得拓展練習課變成了簡單的題目重復訓練，而非真正的能力提升和思維拓展.此外，教學方法單一的問題還體現在教師未能充分利用現代教育技術手段和多樣化的教學資源，使得拓展練習課的形式和內容顯得單調，難以激發學生的學習興趣和創造潛能.在實際教學中，教師往往忽略了將游戲化學習、項目式學習、探究式學習等新型教學方法融入拓展練習課中，這些方法能夠有效提升學生的實踐操作能力和問題解決能力.同時，單一的教學方法也不利于學生個性化學習需求的滿足，每個學生都有自己的學習風格和優勢，而單一的教學方法無法針對每個學生的特點進行因材施教.

2.3"評價體系不夠完善

當前評價體系主要存在以下幾個方面的問題：（1）評價標準過于單一，往往只側重于學生的最終成績，而忽視了學生在學習過程中的努力、進步和創新思維的發展，這種評價方式難以全面反映學生的實際水平；（2）評價方法缺乏多樣性，多數情況下仍然依賴筆試和書面作業，而缺少對學生實踐能力、合作能力和探究能力的綜合評價，導致評價結果具有一定的片面性；（3）評價過程缺乏學生參與，學生在評價過程中往往處于被動接受狀態，缺乏自我評價和同伴評價的機會，這使得評價失去了激勵學生自我反思和相互學習的作用[3]；（4）評價反饋不夠及時和具體，教師往往在練習課后才給出評價，且反饋信息較為籠統，學生難以根據反饋進行有效的調整；（5）評價體系未能與教學目標緊密結合，有時評價內容與教學目標脫節，導致評價無法準確反映教學效果.

2.4"教學環境受時空限制

隨著在線教學平臺的普及，雖然在一定程度上打破了傳統課堂的物理界限，但仍存在諸多限制.一方面，在線教學平臺的互動性不足，導致學生在進行數學拓展練習時，缺乏與教師和同伴之間的有效溝通，這種單向或有限的互動模式限制了學生的思維發展和問題解決能力的提升；另一方面，線上教學環境的穩定性和技術支持問題，時常影響教學活動的順利進行，如網絡延遲、平臺故障等，這些技術性問題會導致教學過程中斷，影響學生的學習體驗和效果.此外，在線教學平臺的教學資源雖然豐富，但缺乏針對性的資源整合和適配，使得教師在選擇和設計拓展練習內容時，難以快速找到與教學目標和學生需求相匹配的資源，從而降低了教學效率.同時，線上教學環境的監督和反饋機制不夠完善，教師難以實時監控學生的學習狀態，學生也往往缺乏足夠的自律性，導致拓展練習的效果難以保證[4].最后，在線教學平臺的普及程度和學生的適應能力不一，部分學生可能因為缺乏必要的技術支持和自主學習能力，而在拓展練習中感到迷茫和挫敗.

3"結構化教學背景下初中數學拓展練習課策略

3.1"優化教學內容，強化結構化設計

教學內容的設計應注重模塊化和體系化，將數學知識按照邏輯順序和難易程度進行合理劃分，形成一系列相互關聯的教學單元，以適應學生的認知發展規律.教師應梳理數學知識體系，明確各知識點之間的內在聯系，將拓展練習內容按照知識點進行模塊化設計，使得學生能夠循序漸進地掌握和運用數學知識；其次，教學內容的設計應注重理論和實踐的結合，通過引入實際問題情境，讓學生在解決實際問題過程中深化對數學概念的理解和應用；再次，強化結構化設計要求教師在教學內容的深度和廣度上做文章，既要有針對性地深化重點難點，又要拓寬學生的知識視野，激發學生的探究欲望；此外，教師還需根據學生的個體差異，設計不同層次的拓展練習，以滿足不同學生的學習需求.

3.2"創新教學方法，促進結構化學習

教師需要打破傳統的教學模式，采用多樣化的教學手段，以激發學生的學習興趣和參與度，幫助學生構建更加堅實的數學知識結構.首先，教師應采用啟發式和探究式教學方法，鼓勵學生通過問題發現、問題探究和問題解決的過程，主動構建知識體系，這樣不僅能夠提高學生的思維能力和創新能力，還能增強學生對數學知識的理解和記憶；其次，教師可以利用信息技術手段，如多媒體教學、在線互動平臺等，豐富教學形式，增加課堂的互動性和趣味性，使學生能夠在輕松愉快的環境中學習[5]；再次，教師應推廣合作學習模式，通過小組討論、團隊項目等方式，讓學生在交流合作中學習，這不僅能夠促進學生之間的相互學習，還能培養學生的團隊協作能力；此外，教師還需注重反饋機制的建立，及時給予學生個性化的指導和建議，幫助學生糾正錯誤，完善認知結構.

3.3"完善評價體系，體現結構化教學成果

科學、全面的評價體系能夠有效反映學生的學習過程和結果，同時也能為教師提供反饋，以便調整教學策略.完善評價體系，首先需要將評價標準與教學目標緊密結合，確保評價內容涵蓋數學知識、技能、思維過程以及情感態度等多個維度，這樣不僅能夠全面評估學生的數學素養，還能夠激勵學生在各個層面進行自我提升；其次，評價方法應多樣化，結合形成性評價和終結性評價，通過課堂觀察、作業分析、測試成績、學生自評和互評等多種方式，全面收集學生的學習信息，從而更準確地評價學生的學習成效；再次，評價過程應注重學生的個體差異，實施差異化評價，對于不同學習水平的學生給予不同的評價標準和期望，以促進每個學生的個性化和全面發展；此外，評價體系應強調過程性，關注學生在學習過程中的努力和進步，而不僅僅是最終的成績，這樣能夠更好地激發學生的學習動力，促進學生持續性的學習.

3.4"搭建在線教學平臺，為結構化教學提供保障

在線教學平臺的搭建首先需要考慮其互動性和便捷性，確保教師能夠高效地傳授知識，學生能夠輕松地獲取資源并進行學習；平臺應具備實時交流功能，使得教師可以在第一時間解答學生的疑問，學生也能夠及時反饋學習中的困難，這種即時的溝通機制有助于構建更加緊密的師生關系，提升教學效果.其次，在線教學平臺應集成豐富的教學資源，包括但不限于多媒體課件、互動式教學工具、拓展練習題庫等，這些資源應當根據結構化教學的需求進行分類和標簽化，便于教師靈活調用和組合，同時也方便學生根據自己的學習進度和興趣進行自主選擇和學習[6].再次，平臺應具備數據分析功能，能夠記錄和分析學生的學習行為，為教師提供關于學生學習情況的詳盡數據，幫助教師精準定位學生的學習難點，從而進行更有針對性的教學.此外，在線教學平臺的搭建還應考慮其兼容性和可擴展性，以適應不斷變化的教學需求和技術發展，確保平臺功能的長期有效.

4"結語

本文通過對結構化教學背景下初中數學拓展練習課的深入思考，提出了優化教學內容、創新教學方法、完善評價體系和搭建在線教學平臺等策略.這些策略的實施有助于提高拓展練習課的教學質量，促進學生的全面發展.然而，結構化教學背景下的拓展練習課仍需在實踐中不斷探索和完善.希望本文的研究能夠為教育工作者提供一定的借鑒和啟示，共同推動初中數學教育的發展.

【課題：山東省教育教學研究課題《大概念視域下初中數學結構化教學的實踐研究》（編號2023JXY538）】

參考文獻：

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[2]張嫌，李思頡，楊花，等.初中數學單元結構化教學設計的研究與思考——以“二次函數與幾何綜合”為例[J].中學數學研究（華南師范大學版），2024（16）：24-28.

[3]楊光伍.核心素養背景下初中數學結構化單元教學實踐——以“圖形的相似單元復習”教學為例[J].數理天地（初中版），2024（16）：107-109.

[4]韓桃花.以問題為導向的初中數學單元整體結構化教學策略[J].數學學習與研究，2024（23）：131-133.

[5]方智娟，章蓓蓓.單元整體結構化教學視角下的初中數學單課時教學設計——以滬科版“三角形中邊的關系”為例[J].數學學習與研究，2024（23）：128-130.

[6]徐振海.初中數學單元結構化教學實踐探索[J].基礎教育論壇，2024（14）：80-82.