職學校班級“學生自治”管理模式探索

摘要：中職教育需要培養學生的民主素養和法律素養，中職生作為準職業人，在中職階段需要培養基本的職業素養。立足于準成年人心智基礎條件和職業人職業素養培養目標，湖北省長陽縣職業教育中心創建了班級“學生自治”管理模式。該模式以激發中職生的學習內驅力、培養中職生的制度意識和職業素養、提升班主任工作的品質和建設優秀班集體為目標，通過一系列創新性的教育實踐活動，實現了學校的常態化自治管理，全面提升了學校的教育教學質量。

關鍵詞：中職；學生自治；班級管理模式

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2025）04-0077-04

中職教育需要培養學生的民主素養和法律素養，學生自治是培養學生的民主素養和法律素養的重要途徑。所謂學生自治是指在班主任和科任教師的指導下，學生按照學校和班級的規章制度，通過民主選舉、民主決策、民主管理和民主監督的方式成立班委會，實現自我管理、自我教育、自我服務和自我監督的過程。歷經五年探索，湖北省長陽縣職業教育中心創建了班級“學生自治”管理模式并取得了顯著成效。

一、中職班級“學生自治”的背景與目標

學校作為培養人才的社會化特殊環境組織，需要加強培養學生的民主素養和法律素養。中職教育作為培養應用型人才的基礎教育，需要不斷提升教育質量。中職生屬準成年人，心智漸趨成熟。

（一）中職班級“學生自治”的背景

1．中職教育質量提升亟須重視班級管理

現階段，由中職、?？?、本科、研究生四個層次構成的現代職業教育體系逐漸成形，中職教育功能由就業開始轉向基礎教育，職業教育的現代化發展，給中職教育創造了新的發展機遇，諸如升學通道變寬加長、高中階段職普立交橋有望打通等。近十年來，為了發展中職教育，國家推出了一系列政策措施，諸如示范學校建設項目、雙優計劃、國培項目、技能高考等。在這些政策措施的推動下，中職教育的辦學規模與普通教育大致相當并保持相對穩定，辦學條件得到了根本性的改觀，師資隊伍素質不斷提高。但是，中職教育質量始終與社會期望存在一定差距，中職生難管、難教問題始終存在。不可否認，生源問題是制約中職教育質量提升的重要因素。值得深思的是，職業教育成績享譽世界的德國也存在生源問題。那么，我國中職教育質量提升新的增長點在何處？

2．中職班級傳統的管理方式失靈

中職班級傳統的管理方式具有三個特點。其一，班級管理是班主任的獨角戲。科任教師幾乎不參與班級管理，班委會主要是記錄《班務日志》、擦黑板、傳遞信息等常規工作，家長的主要職責是為學生的學習和生活提供物質保障。其二，班級管理的主要目標是維護班級秩序和保障學生安全。為了實現主要目標，班主任的日常管理工作主要是解決學生違紀問題，化解學生之間的矛盾；做厭學學生的思想工作，把學生留在學校；關照患身心疾病的學生。其三，班級管理的主要方式是說教。主要表現為班主任一對一、一對多或全班性的說理、批評、宣講等。中職班級傳統的管理方式日益暴露出一些突出問題。問題之一是班級管理效率低下。刺頭難以轉化，頑疾難以根除，突發性問題不可控。問題之二是班級管理隨意性強。包括班主任對教育內容的選擇隨意，經常出現前后重復甚至是矛盾；班主任對教育方式的選擇隨意，缺乏對科學性、效率性、規律性的必要關注。問題之三是班級管理缺乏職業思維。缺乏對培養學生的職業素養、引入企業管理元素等職業教育特色化追求。

（二）中職班級“學生自治”的目標

現代管理學之父德魯克指出，“管理者能否管理好別人從來就沒有被真正驗證過，但管理者卻完全可以管理好自己”。中職班級“學生自治”管理模式，立足于中職生的心理發展基礎，確立了激發中職生的學習內驅力、培養中職生的制度意識和職業素養、提升班主任工作的品質、建設優秀班集體五項目標。

1．激發中職生的學習內驅力

在義務教育階段，考試成績處于下游的學生，其學習和生活長期處于被教師忽視的邊緣境地，其內驅力在一定程度上處于潛伏性、受壓制狀態。針對中職生源的心理發展基礎，中職班級管理需要通過激勵性的制度措施，激發并滿足學生的自我實現需要，使其感受到行動可預期、成功在眼前，例如，通過對學生的學習、紀律、第二課堂等活動進行常態化量化評價，并將評價結果周期性地運用于班干部任免、表彰獎勵等行動上。

2．培養中職生的制度意識

《關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》明確要求中等職業學校德育工作需要加強法治意識教育。有研究者將“法治意識”界定為“特定主體對于法治的正確認識與遵循”，另有研究者主張“學校德育應該正視并彌補制度的缺陷，應該倡導通過道德的制度來教育人、鼓舞人，探索通過制度德行培養個人德行的學校德育新模式”。中職班級“學生自治”管理模式的目標之二是培養中職生的制度意識，即培養中職生遵守制度、維護制度、變革制度的觀念與行為。

3．培養中職生的職業素養

從素養視角區分職、普教育目標，普通高中重在培養學生的學術素養，中職學校重在培養學生的職業素養。職業素養由職業道德、職業意識、職業態度、職業習慣等構成。國際上職業素養教育的典范是德國“雙元制”職業教育，國內職業素養教育的典范是醫科院校“附屬醫院”醫學教育。中職班級“學生自治”管理模式，通過建設模擬“班級企業”，培養學生的職業素養。

4．提升班主任工作的品質

中職班級管理工作的涉及面廣、復雜性強、難度大。學生之間頻發的矛盾糾紛、厭學、習慣性違紀等問題，容易形成一個班級管理泥潭，使班主任深陷其中難以自拔。班級“學生自治”管理模式，通過全面的班級制度建設，營造了一個有法可依、照章辦事的制度環境；通過班委會職能建設，做到班級常規管理工作、小事情、小問題由班干部處理，較大的、較復雜的事情或問題由“學生商議會”民主討論解決，從而把班主任從班級常規管理特別是班級管理泥潭中解放出來，使其有時間精力研究因材施教、班級建設和自身專業發展，實現班主任工作的品質提升。

5．建設優秀班集體

班級“學生自治”管理模式的最終目標，是實現班級學生的全面發展、個性發展并建設優秀班集體。

二、中職班級“學生自治”的實施策略與路徑

中職班級“學生自治”管理模式的實質是班級制度化管理，其中，完備的班級管理制度體系是基礎，有效的運行機制是關鍵。

（一）制訂班級“學生自治”管理制度

中職班級“學生自治”管理制度，可分為生活管理、學習管理、紀律管理、班委會建設、民主協商、考核評價六類（見表1）。

為了讓班級管理制度適用、好用、經常用，需要以有效解決班級出現的“問題”為目標，在班主任的指導下，以班委會為核心，制訂并完善制度。在制訂評價標準時，把班干部工作、學習成績兩項列為重要內容。為了解決評價周期過短造成負擔或周期過長不能有效激勵的問題，對接學校的班級評價周期，每月評價，學期匯總。

（二）建立班級“學生自治”運行機制

1．競爭機制

營造有序、適度的班級競爭氛圍，離不開競爭機制。其具體措施是對任免班干部、表彰獎勵等學生高度關注的班級常規管理事項，公開競爭；競爭的“實力”，是《班級管理性評價制度》《中職生職業素養星級評價制度》執行過程中的各類評價結果，讓數據和實績說話。

2．執行機制

為了保障班級管理制度高效執行，需要采取以下措施：一是賦權。班主任在班上宣布，班主任不在時由班長代行班主任職責；較重要事情，班長事前需向班主任征求意見，事后需向班主任說明；班委會成員在班長的帶領下，對分管的工作有決定權。二是容錯。班主任告知班干部，履職盡責時，在無私心、守紀律、遵程序的前提下出錯不追責。三是指導。通過“學生論壇”安排班干部交流班級管理經驗教訓，班主任利用班會、班委會會議等進行班級管理方法指導。四是獎懲。班干部分工明確，獎罰分明。

3．對話與議事機制

制度管理是剛性管理，在實施過程中難免讓被管理者產生怨氣甚至是對抗情緒。為了彌補制度管理的不足，充分傾聽學生的聲音，需要建立民主通道。一是在教室里放置《我們與班主任對話》本，讓學生匿名書面反映問題甚至是發牢騷，班主任每天閱讀并解答疑問或解決問題。二是定期舉辦“學生商議會”?！皩W生商議會”由班長主持，團支書監督，班委會是核心成員，班主任和全班同學參加并擁有發言權，商議內容包括班委會調整、新團員推薦、校級表彰獎勵人選推薦、學生提出的議題等。

4．評價機制

如何讓學生發展和班集體建設“可見”？答案是科學運用評價手段，做到事事有評價、人人受評價、過程透明化、結果無爭議。

三、中職班級“學生自治”實踐活動的優化與反思

為了充分實現班級“學生自治”管理模式的自我管理、自我教育、自我服務、自我監督等功能，提高班級管理效益，促進中職生又快又好地發展，需要管理先行、評價相伴。

（一）強化評價，通過過程評價和結果評價改進實踐過程

1．評價內容標準化

制訂《班級自治評價標準》。其主要量化評價班級管理績效，評價內容包括班級學生每天的學習和生活表現、班干部履職盡責情況（主要以專業部和學校對班級的周期性考核評價結果為依據），每天評價，月底匯總，評價結果用于每月的班干部微調和《中職生職業素養星級評價制度》的實施。

制訂《中職生職業素養星級評價標準》。其主要量化評價班級學生發展績效，評價內容包括學習、紀律、勞動、第二課堂、技能競賽等表現（實質是德智體美勞五個維度），每月評價，學期匯總，并按照每學期一星的標準設置獎星。

2．評價及其結果運用常態化

開好朝會。每天早上第一節課前，副班長以前一天《班務日志》記載內容為依據，在全班朝會上進行通報，表揚獲得獎分或獎勵的人和事，通報被扣分或批評的人和事，然后安排當天的重點活動。

大周末班委會工作報告。每大周末（學校例行周假制度為在校10天、放假4天）的班務課，班長代表班委會作“班委會工作報告”，內容包括概況、主要成績、主要問題、重大事件、發展建議等。

學期末曬、爭、評、選。每學期末，團支書組織全班同學以PPT匯報的方式，展示自己一學期在學習成績、技能競賽、第二課堂、干部履職等方面的成績，完成“中職生職業素養星級評價”，競爭學校各類表彰獎勵指標，競選班委會。

（二）加強班級“學生自治”監管指導

中職生的心智發育尚未完全成熟，通?？紤]問題欠周全，做事易沖動，在班級“學生自治”管理活動中，班干部難免出現失職、瀆職、越職等問題；同時，要防止出現班干部成為“學生官”，在班級管理中出現人情管理、圈層管理等問題。由此，需要設置班級管理紅線和作出班主任掌舵制度安排。

1．班級“學生自治”的兩條紅線

班干部沒有懲戒權。班干部作為受教育者，在班級管理活動中無懲戒權。學生懲戒權屬教師專有。

不能收取班費用于獎勵。學生是消費者。在班級管理活動中，不能收取班費進行任何形式的學生獎勵。班級獎勵以精神獎勵為主，物質獎勵經費需要向學校爭取或由班主任承擔。

2．班級“學生自治”的班主任掌舵制度安排

《班務日志》審核簽字。《班務日志》是班主任了解班級管理動態的窗口。副班長在早上訓話前，須把《班務日志》送給班主任審核簽字，并接受班主任對早訓內容的指導。

“班委會工作報告”點評。每周的“班委會工作報告”，既是階段性班級工作總結，也是階段性班級工作安排，還是班集體建設的重要抓手。班主任需要以點帶面、表揚與批評結合、方向指引與方法指導相伴，進行精心點評。

“學生商議會”過程指導及議定事項審批?！皩W生商議會”作為班級“學生自治”的最高權力組織，其活動過程須接受班主任指導，其議定事項需班主任審批。

及時介入處理突發情況。對于班上發生的較大的學生矛盾、較嚴重的學生違紀、學生生病等突發情況，班主任要及時介入處理，并做好后續監管。

長陽縣職業教育中心開展的班級“學生自治”管理模式探索，歷經五年磨礪，已經成型，并且從實踐初期就顯現出立竿見影的效果。在五年實踐中，課題組發現：班級管理初見成效、中職生養成好習慣需要三個月；班級管理性評價、中職生職業素養星級評價等活動，把任免班干部、表彰獎勵等學生關注的繁雜瑣事，變成了提升班級管理效益的資源，成了班級學生良性競爭的平臺；“學生商議會”活動，把班級學生的私下爭吵變成了公開辯論，把怨氣變成了順氣，不僅推動了班級管理民主，而且找到了規避師生矛盾、家校矛盾的有效方式。改革永遠在路上。在中職班級“學生自治”管理模式的探索過程中，暴露出了班級管理流程及其標準的欠缺，需要進一步完善。

基金項目：湖北省教育科學規劃2024年度重點課題“中職教育產教融合軟管理模式研究”（2024GA113）