大學生職業生涯規劃與就業指導課程思政建設實踐探索

摘要：大學生職業生涯規劃和就業指導課程思政建設是新時期大學生職業發展的重要內容。當今社會，對人才的綜合素質提出了更高的要求。但目前高校的思政課程建設還存在著一些問題，如：思政融入不系統、教師素質有待提高、評價體系有待完善。通過建立內容體系、培訓師資隊伍和拓展評價體系，有利于提高課程思政建設的水平，培養德才兼備的高素質人才，促進大學生的個人職業發展和社會需要密切結合，為社會主義建設培養合格的人才。

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；就業指導課程；思政建設

當前，大學生職業生涯規劃與就業指導課程思政建設工作還存在著許多問題：思政融入缺乏系統性，導致教學中思政元素零散分布，難以形成育人合力；教師素質參差不齊，部分教師未能對思政元素進行準確的挖掘與整合；評價體系存在缺陷，不能對課程思政教學效果進行全面準確的評估。因此，如何更好地適應新時期人才培養的需要，加強大學生職業生涯規劃與就業指導課程思政建設的實踐探索，已成為急需解決的問題。

一、關于“大學生職業生涯規劃”“就業指導”

“課程思政”三者的論述

（一）課程思政的內涵與目標

核心內涵：課程思政不是獨立課程，它是一種教育觀念，強調把理想信念、道德規范、家國情懷等思想政治教育元素，與各種專業課程的教學有機結合，達到知識傳授和價值引導的協調統一，使學生既能掌握專業知識，又能在潛移默化中接受思想政治教育，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

培養目標：課程思政以培養具有良好綜合素質的人才為目標。通過將思政教育滲透到每一門課程中，培養學生既要有扎實的專業知識，又要有較強的社會責任感和職業道德。在人才培養的整個過程中，引導學生把個人的成長同國家的建設緊密結合起來，培養具有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。

（二）職業生涯規劃與就業指導課程特點

實用性：課程直接面向大學生的職業生涯規劃，側重于幫助學生了解工作環境，掌握工作技能，規劃職業道路，具有較強的實用性。從求職資料搜集、簡歷制作、面試技巧訓練等各個環節入手，幫助學生順利步入工作崗位，達到自己的職業目標。

引導性：職業規劃和就業指導課程是引導學生的職業方向，指導他們按照自己的興趣、能力和價值觀，與社會需要相結合，確定自己的職業目標，并制定出相應的發展方案。這一導向關系到大學生的個人擇業，也關系到社會人力資源的合理配置。以課程為導向，讓學生能充分發揮自己的才能，實現個人價值和社會價值的統一。

（三）三者關系剖析

課程思政對大學生的職業生涯規劃和就業指導具有重要的價值導向作用。在課程思政教育中引入課程思政，有助于大學生樹立正確的職業觀、就業觀。在職業選擇上，引導學生把個人利益和國家需要緊密結合起來，讓他們積極投身到國家重點建設領域和基層崗位中去，培養他們對國家和社會的責任感。比如，在生涯決策階段，將思想政治教育融入其中，使學生意識到個人的職業發展不僅要追求物質利益，更要重視對社會的貢獻，這樣才能使學生在人生道路上做出更有價值的抉擇。在課程設計的各個環節，如職業認知、就業技能、職業決策等，都能很好地融入思政元素。職業認知部分主要介紹不同職業對社會發展的貢獻，培養學生的職業認同感；就業技能教學應注重誠信原則，滲透思政元素。課程思政提高了職業生涯規劃與就業指導課程的育人高度，使之更具思想性、教育性。而職業生涯規劃和就業指導課程，使課程思政具有現實意義。一方面可以幫助大學生明確自己的職業發展方向，增強自己的就業競爭力；另一方面，加強學生的思想政治素質，讓他們在今后的工作中保持自己的道德底線，用正確的價值觀引導自己，讓職業發展和社會發展結合起來，真正成為對社會有用的人才。

二、當前大學生職業生涯規劃與就業指導課程

思政建設工作存在的問題

（一）思政融入缺乏系統性

當前，大學生職業生涯規劃和就業指導課中存在著思想政治教育不系統等問題。在教學內容的設計上，學生對思政元素的滲透比較零散，沒有形成一個連貫的、有機的整體；比如，教師在講解工作技能的時候，可能只會偶爾提到誠信這個思想要點，缺少對誠信在不同職業發展階段的作用的深入剖析，也沒有將其與其它思政要素進行關聯性的闡述[1]。

（二）教師能力有待提升

教師是課程思政建設的主要實施者，教師的教學能力直接影響到教學效果。第一，部分教師思想政治理論素養較低，對學校思政教育的內涵和目標認識不深，對其進行挖掘與應用存在局限性；在對職業規劃案例進行說明的過程中，未能將其所包含的國家情懷、社會責任等思政價值充分挖掘出來，使其不能與專業內容進行深度融合。第二，部分教師在思想政治課教學中缺乏有效的方法與手段。在教學過程中，仍然采用傳統的講授方式，學生的學習興趣不高，思想政治教育的吸引力和感染力不強[2]。

（三）評價體系不完善

目前，我國大學生職業生涯規劃和就業指導課程的評價體系還不夠完善。在評價指標上，過于注重學生的職業技能掌握，如簡歷制作和面試技能等，而對提高學生思想政治素質的權重偏低。例如，在課程評價中，思政內容所占比重不大，不能全面、準確地反映出學生在課程思政學習過程中所取得的成果。評價主體單一，以教師評價為主，缺少多個主體的參與，如學生的自我評價、互評和用人單位的評價。這樣，評價結果就不夠客觀和全面，很難反映真實職業情景下學生思想政治表現[3]。

三、大學生職業生涯規劃與就業指導課程

思政建設實踐策略

（一）構建系統內容體系

構建課程思政課程體系，對于推進課程思政建設具有重要意義。首先，要根據課程思政目標和職業生涯發展規律，統籌規劃教學內容；在職業認知部分，通過對各行業和職業在國家發展戰略中的地位和角色進行了系統的介紹，使學生們清楚地認識到自己的職業選擇和國家需要之間的聯系，從而激發學生的使命感。例如，在介紹新興產業的時候，要與國家的科技發展戰略相結合，闡述它對于國家創新驅動發展的重要性，引導學生關注國家的重點發展領域[4]。再者，將思政元素深度融入職業生涯規劃與就業技能教學之中。如在簡歷制作、面試指導等方面要突出誠信原則，明確不實信息的危害性；在生涯決策教學過程中，要引導學生站在個人價值和社會價值統一的高度去思考問題，讓學生認識到職業發展不只是個人的利益，還應該關注社會的貢獻。

（二）定期組織教師參加思政教學培訓

在思政理論知識培訓方面，邀請思政領域的專家、學者，對馬克思主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想等進行深入剖析，進一步認識思政教育的內涵、目的與價值，提高自身政治地位與理論素養[5]。同時，結合職業生涯規劃和就業指導課程的特點，對教師進行專題培訓，引導教師們準確地挖掘課程中的思政元素，例如在職業發展的各個階段中所包含的責任擔當、敬業精神等，從而實現了思政教育和專業知識的有機結合。在教學技能訓練方面，通過案例分析、教學觀摩、模擬授課等多種形式，使教師更好地掌握思想政治教育的方法與手段。如采用案例教學法，選擇有代表性的工作場所案例，引導學生對所涉及的思想問題進行探討；掌握情景教學方法，創造現實就業情景，使學生在實際工作中體驗、感悟思想政治要求；通過定期培訓，不斷提高教師思想政治理論課教學水平，保證課程思政工作的質量與效果。

（三）拓展評價指標，豐富評價主體與方式

一個健全的評價體系，對于課程思政建設具有導向與督導功能。在考核指標的擴展方面，除了對學生的職業技能進行考核外，還應該大幅度提高學生的思政性素質考核的比重。比如，將大學生在職業生涯規劃過程中所體現的國家情懷、社會責任感，在求職過程中表現出來的誠信品質、團隊合作精神等，對學生的綜合素質進行全面的衡量。在評價主體上，建立多元模式；除了教師的評價，還引進了學生的自我評價和自我評價。學生自我評價有助于培養學生的反思能力，使學生能夠對照學校的思政課要求，總結自己學習過程中的收獲和不足；學生互鑒可以促進學生間的交流和學習，從多個角度發現問題，共同提高。與此同時，還應積極吸納企業參與評價，企業可以根據學生在實習和就業過程中的實際表現，對學生的職業道德、職業素養等思政方面的情況進行反饋，讓評價更加接近于真實的職業情景。

四、實踐案例分析——以山東大學為例

（一）具體案例展示

山東大學十分重視大學生職業生涯規劃和就業指導課程思政建設，并在教學實踐中進行了有益的探索，取得了一定的成效。在課程內容體系建設上，山東大學把思想政治教育融入到課程教學的各個環節；在職業認知部分，學校邀請了多個行業的優秀校友、行業領軍人物進行講座。例如，在信息科技產業講座中，嘉賓們就我國5G技術、芯片研發等方面的機遇和挑戰進行了闡述，突出信息科技產業對我國科技自立自強所起到的重要作用，激發同學們的使命感和投身于行業發展的激情。

在職業生涯規劃課程中，教師引導學生圍繞“個人生涯發展，助力鄉村振興”這一主題進行規劃與設計。學生需要對鄉村產業發展、文化建設、生態保護等方面進行深入調查，并結合自己的專業與興趣，制訂有針對性的職業發展計劃。在這個過程中，學生把自己的職業理想融入到鄉村振興戰略中去，培養學生的家國情懷與社會責任感。為了提高教師的思政教學能力，山東大學對教師進行了定期的思政教育培訓，取得了良好的效果。培訓內容主要包括對思想政治理論的深入闡釋，對思想政治元素的挖掘和融合，對案例教學方法的運用。同時，學校也鼓勵教師進行課程思政教學科研項目，探索適合自己學生特點的教學模式。在評價體系上，山東大學擴大了評價指標的范圍，豐富了評價的主體和方法；評價指標除對專業技能的掌握外，更注重對學生在所學課程中所表現出來的思想政治素養進行考核。例如，在職業生涯規劃報告的評價中，應把學生對國家需要的重視程度、職業選擇所體現的價值取向等因素考慮在內。學校建立起用人單位反饋機制，定期收集用人單位對學生職業素質評價的意見，作為課程評價的重要依據。在評價方法方面，除了傳統的測驗與作業外，還增加了課堂討論、實習項目成果展示等內容。

（二）探索成果論述

調查表明，參加過課程思政教學的學生中表示，在今后的職業規劃中，他們會優先考慮國家的重點發展領域和基層崗位。在鄉村振興主題的職業規劃實踐中，許多大學生都對鄉村發展表現出了積極的興趣。許多大學生在畢業之后都會選擇去農村基層從事教育、農業科技推廣等工作，把自己學到的知識應用于鄉村建設之中。在學生綜合素質的提高方面，企業反饋顯示，山東大學畢業生具有較高的職業操守與團隊精神。在簡歷制作及面試時，學生們能遵守誠實守信的原則，真實地展現自己的能力與經驗。在工作上，他們具有強烈的責任感，在工作中積極主動，勇于承擔責任。例如，山東大學學生在大型企業實習項目中，憑借扎實的專業知識、較強的思想素養，很快就融入到團隊中，為項目的推進起到了很大的作用，受到了用人單位的肯定。山東大學開展的大學生職業生涯規劃與就業指導課程思政建設的實踐，對推進高校課程思政建設，培養德才兼備的社會主義建設者和接班人，具有很強的實踐意義，其成功經驗值得推廣和借鑒。

五、結語

隨著社會的飛速發展和人才競爭的加劇，大學生的職業生涯規劃和就業指導課程思政建設任重而道遠。從長遠來看，高校要繼續深化課程思政教育改革，不斷優化課程內容體系，使課程中的思政元素更加系統化；加強師資隊伍建設，提高思想政治理論課教學水平；完善評價機制，不斷提高課程思政建設的質量。通過各方面的共同努力，幫助大學生樹立正確的職業觀、價值觀，培養具有專業能力與高尚品格的人才，為祖國建設、社會發展提供源源不斷的動力。

【基金項目】2023年中國輕工業聯合會教育工作分會/全國輕工職業教育教學指導委員會立項課題“雙向嵌入視角下課程思政與高職院校職業生涯規劃教育融合教學的實踐探索”（QGJY2023092）

參考文獻：

[1]孫吉敏.職業生涯規劃與就業指導課程思政探索[J].現代商貿工業，2025，（6）：95-97.

[2]岳榮榮.基于職業體驗的高職大學生職業生涯規劃與就業指導課程改革[J].新課程研究，2025，（3）：16-19.

[3]周飲甜.借力思政教育探索大學生職業生涯規劃與就業指導課程的創新[J].四川勞動保障，2025，（1）：68-69.

[4]黃薈森.課程思政融入大學生職業生涯規劃與就業指導課程的實踐總結[J].就業與保障，2024，（12）：49-51.

[5]陳夢媛，吳鵬昊，郭忠軍，等.大學生職業生涯規劃課程思政價值蘊意與實踐進路[J].大眾文藝，2024，（24）：190-192.