信息技術賦能智慧課堂構建

〔摘" "要〕" 隨著現代教育進程的推進，小學科學學科受到了越來越多的關注。教師不再僅僅局限于學科知識教學，還側重于學生科學思維和核心素養的培養，為了進一步提高小學科學課堂的教學效果，持續豐富學生的學習體驗，教師需要重視信息技術，明確科學智慧課堂構建的優勢，嘗試引入多樣化的信息技術手段與方法創新教學路徑，激發學生學習科學知識的興趣。本文將詳細分析信息技術對小學科學智慧課堂構建的重要優勢和應用方向，結合學生在科學學習中的具體需求，為教師提供更多有效的教學策略。

〔關鍵詞〕" 小學科學；信息技術；智慧課堂；構建

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0019-03

由于傳統科學教育方式和課堂流程的限制，部分教師出于對學生安全的考慮，無法按照學生需求進行科學知識教學的創新性調整，造成小學科學教育面臨著教學方法單一、學生學習積極性下降等問題，嚴重制約了小學科學教育的質量和效果提升。因此，教師需要緊跟教育領域的發展形勢，在學校的支持下引入信息技術手段與方法，收集海量科學教育資源，創新科學教學形式等，滿足學生逐日遞增的科學需求，構建互動性強且更為高效的小學科學智慧課堂。

一、信息技術對小學科學智慧課堂構建的優勢

（一）為教師提供豐富的科學教育資源

以往的小學科學課堂教學主要是按照深入研究教材、總結重點科學知識、將理論以課件的形式展現出來、在課堂教學中結合教具講解這一流程推進的，這種方式雖然能夠使科學課堂時間得到有效分配，使學生在規定時間內獲得足夠的科學知識，但具有模式固定和方法單一的問題。而信息技術的引入有助于教師整合文字、圖片、音頻、視頻等多種形式的教學資源，使科學課堂的教學內容不再單調，保持教學內容的豐富性和趣味性。同時，教師還可以利用信息技術網絡平臺收集國內外與教學內容相關的最新科學資訊，依照學生的學習反饋選擇他們感興趣的科學資源，節省備課時間和教學精力，有效提高科學課堂的教學質量。

（二）創新小學科學課堂教學方式和手段

小學科學教材雖然考慮了學生的認知發展水平和學習的基本速度，在內容設置上具有一定的生活性和趣味性，但部分科學知識仍然存在抽象性，學生仍然難以理解。但信息技術能夠解決科學教學中較為抽象、難懂的問題，從而有效地幫助教師突破教學難點。教師可以利用文字、音像、音頻、圖片等生動的教學形式，為科學智慧課堂的構建注入更多生機，營造輕松、活潑的教學氛圍。同時，信息技術還有助于構建網絡學習平臺，使小學科學課堂教學向課下延伸。教師和學生能夠利用信息技術自主搜集相關的學習資料與科學素材，并在課下通過學習平臺進行信息同步與交流討論。

（三）便于獲取學生科學學習進度與需求

以往的科學課堂雖然能使教師與學生進行面對面的教學，及時交流對科學知識難點的理解與學習問題，但對精準定位學生學習進度有一定的難度。用信息技術能夠幫助教師在教學過程中實時了解學生的課堂參與情況、科學題目正確率以及作業完成度等學習數據，在全面掌握學生學習進度和提升情況的基礎上調整科學課堂流程。之后，教師對收集到的數據進行科學分析，精準定位哪些學生對某個科學概念理解不透徹，或者在科學實驗操作中遇到了困難，為學生提供個性化的輔導和支持，使學生能在適合自己的學習節奏下提高科學學習成效。

二、信息技術賦能小學科學智慧課堂構建的策略

（一）創設科學課堂情境，將科學與生活緊密結合

信息技術的發展造就了多樣化的教學工具，如多媒體、虛擬現實等，能夠將抽象的科學概念以更直觀、形象的方式呈現出來，增強教學情境的生動性，提高學生的學習積極性。教師對科學教學內容和課時要求進行深入研究，利用信息技術設置相關的科學情境，或者以學生的日常生活情境為模板融入科學知識，幫助學生在掌握科學知識的過程中，更好地理解科學原理在現實生活中的應用。這種緊密聯系不僅能夠激發學生的科學學習興趣，還培養了他們的科學思維，提高了問題解決能力，使科學課堂的教學效果進一步提升。

比如在青島版科學三年級上冊教材《生活中的壓力容器》一課的教學中，教師首先對科學知識要點進行精準定位，并在生活中找到與之相關的例子。之后，教師在實際教學的課前導入階段利用多媒體課件展示高壓鍋、液化氣罐等生活中的常見壓力容器，并引導學生思考這些容器的用途和潛在風險。學生在生動的圖片和視頻中能夠直觀感受到壓力容器的現實應用意義，從而更主動地思考教師提出的科學問題。在課堂上，教師還可以利用虛擬現實技術模擬壓力容器的內部結構和工作原理，使學生能夠在虛擬環境中進行觀察和簡單操作，對壓力容器的結構和工作流程有更多的認識。

（二）設計具有探究性的科學學習任務，培養學生自主探究能力

小學科學教學要求教師關注學生的科學認知能力和探究思維培養，因此，教師在教學中不僅要靈活利用信息技術收集理論性的科學知識，還要通過信息技術平臺了解其他教師的教學思路和方法，汲取其中的優秀經驗設計多樣化的探究性科學任務，助力科學智慧課堂的構建。探究性科學任務通常包含明確的問題或目標，引導學生通過對科學知識的初步了解、對科學現象的深度觀察、對科學實驗的探究以及對科學現象的推理等步驟，自主發現科學規律和原理。

比如在《太陽和影子》一課的教學中，教師從觀察任務的設計入手，要求學生在信息技術展示中記錄早晨、中午和傍晚太陽位置的變化，并根據位置變化定位影子的長短、方向變化。之后，教師可以設計簡單的實驗探究任務，引導學生自主設計實驗主題和環節，為他們提供實驗必備的工具和材料。例如，學生選擇探究影子長短、方向與光源位置的關系，教師則為他們提供手電筒、紙張等基本用具，組織學生使用手電筒和物體模擬太陽與影子之間的關系。在探究過程中，教師可以提出一系列問題，如“太陽與影子的變化有什么規律？”“在實驗中應如何控制變量？”通過問題啟發學生思考影子隨著太陽位置變化而變化的具體原因。此外，教師還可以利用信息技術課件或視頻進行展示，使學生更直觀地認識到太陽位置與影子之間的變化關系，在對數據的總結和分析中獲知影子變化的實際規律。

（三）充分利用電子白板等現代化設備，加強師生之間的交流

要想促進信息技術賦能小學科學智慧課堂的構建，教師需要重視信息技術工具在科學課堂中的應用，引入電子白板、交互平臺等設備，在教學中增進與學生的溝通交流。電子白板作為現代教學的重要工具，在書寫、拖拽、擦除等功能的應用上具有重要優勢，教師可以根據科學教學進度在白板上列出提綱，及時修改錯誤知識點、糾正學生的思維誤區，通過互動討論和合作探究解決科學問題。而網絡平臺、學習管理系統等設備又使教師擁有了便捷的教學管理和資源分享手段。教師應利用這些平臺發布學習任務、分享科學教學資料以及收集學生科學作業等，實現線上線下教學的有機結合，提高科學教學的實際效果。

以青島版科學四年級上冊教材中《水的三態變化》單元為例，教師可以利用電子白板展示冰天雪地、大海、云霧等自然風光的圖片或視頻，向學生提出問題：“你從這些圖片中發現了什么？”引導學生通過自主探究發現問題，激發學習興趣。在講解水的三態變化時，教師還應使用電子白板展示水在固態、液態和氣態之間的變化過程及條件，自由利用箭頭、框架等工具，讓學生能夠輕松理解水的三態變化之間的關系。這種動畫演示和圖片展示相結合的方式，能使學生精準把握知識點的結構和水的三態變化背后的科學原理，深化他們對科學概念的理解和應用。

（四）結合學生科學興趣點與需求，提供個性化學習資源

小學科學智慧課堂的構建固然需要信息技術的支持，但也需要教師與學生的共同努力。教師應通過日常觀察、問卷調查以及科學課堂互動等形式，使學生愿意接受信息技術的應用教學，深入了解學生在科學學習中的興趣，分析他們在以往學習過程中遇到的困難，并進行個性化教學資源和方案的設計。教師還應拓展教學資源收集渠道，嘗試借助數字圖書館、在線課程等程序，搜集與科學教學要點相關的視頻，或者對科學實驗演示進行篩選，建設符合學生興趣與需求的個性化學習資源庫。

以青島版科學五年級下冊教材中的《食物鏈》一課為例，教師在課堂討論、課下交流的過程中了解學生對生態系統的興趣點，尤其是他們對食物鏈的好奇心和疑問。之后，教師結合學生興趣點設計生動有趣的導入環節，如通過動畫或視頻展示生態系統中的食物鏈關系，激發學生的學習興趣。根據學生的學習需求和興趣，教師還可以整合食物鏈的科普視頻、互動演示片段以及同一動物在不同食物鏈中的地位變化結構圖等資源，將多樣化的科學學習資源發布到信息技術平臺上，讓學生根據自己的興趣和進度選擇個性化學習資源。

（五）基于信息技術設計實驗性活動，針對課堂反饋調整教學計劃

科學實驗活動的設計是小學科學智慧課堂構建中的重要環節，教師需要借助信息技術的支持設計與科學課堂教學內容緊密相關的科學實驗活動。部分科學實驗在實驗器材的收集、實驗環境和因素的控制方面具有一定的難度，且無法保證學生在實驗中的安全，教師便可以利用信息技術設計實驗類別與流程，組織學生在虛擬實驗室中進行實驗，提高學生對科學實驗的認識與應用理解。在實驗過程中，教師能夠及時獲知學生的科學學習薄弱點，通過在線學習平臺、互動反饋系統等工具收集學生的實驗數據和學習反饋意見，定位他們對實驗活動的理解程度、興趣點以及遇到的困難。教師據此調整后續科學實驗的內容、方法和難度，確保教學活動貼近學生實際需求。

比如在青島版科學三年級下冊教材中的《混合與分離》單元教學中，其知識點涉及探究物質混合與分離的規律，需要學生掌握溶解、過濾等科學概念。因此，教師可以引入虛擬實驗室軟件，引導學生在線上進行溶解、過濾等簡單的實驗操作，并通過調整多個實驗的參數，觀察不同條件下的物質混合與分離現象。學生能在實驗中獲得對科學知識的深度理解，教師也能依照實驗結果的反饋，認識到學生在實驗過程中遇到的問題，并根據具體問題調整實驗策略。例如，部分學生雖然成功開展了溶解實驗，但對溶解速度的影響因素認識不到位；或是一些學生在過濾實驗中的操作不夠熟練，影響了整體的實驗效果等。教師結合這些學生的問題，在后續的實驗活動中加強科學理論知識的結合、增加實驗演示的次數，使學生獲得更為豐富的科學學習經驗。

三、結語

在信息技術的支持下，教師的小學科學智慧課堂構建取得了顯著的教學成果，不僅串聯起了教材中的重點科學知識與學生實際生活，使教育資源變得更加豐富，還通過引入探究式學習和項目式學習等新型教學方法，有效提高了學生的學習興趣和主動性，為小學科學課堂注入了新的活力。在未來的小學科學教學過程中，教師要在保證整體教育大方向不動搖的前提下，不斷探索信息技術在智慧課堂構建中的新應用方向，引導學生更直觀地理解科學知識，深入探索自然世界。同時，教師還應利用信息技術培養學生的信息素養和創新能力，在跨學科學習中推動小學科學教育的創新發展，使學生獲得更寶貴、更豐富的學習體驗。

參考文獻

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