多元化背景下高校音樂教育觀念與價(jià)值探究

摘 要：當(dāng)代社會(huì)呈多元化發(fā)展趨勢(shì)，文化藝術(shù)行業(yè)的發(fā)展也不例外。在此背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)多元化人才的需求。因此，高校音樂教育作為為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高端藝術(shù)人才的主要陣地，如何依托多元化音樂環(huán)境對(duì)接世界音樂發(fā)展、發(fā)揮音樂教育的作用，成為教育界的重要研究方向?；诙嘣尘暗母咝Ｒ魳方逃默F(xiàn)狀，對(duì)教育觀念及價(jià)值進(jìn)行深入探究，旨在為高校音樂教育活動(dòng)提供新思路、新方法。

關(guān)鍵詞：高校音樂教育；多元化；教育觀念；教育價(jià)值

一、高校音樂教育在多元化背景下的教育觀念

（一）強(qiáng)調(diào)文化內(nèi)涵的多樣性

在傳統(tǒng)的高校音樂教育模式下，音樂教育通常側(cè)重于對(duì)音樂知識(shí)和技能的講解及傳授，對(duì)音樂作品的文化內(nèi)涵關(guān)注較少，導(dǎo)致學(xué)生在理解音樂作品時(shí)缺乏深度和情感體會(huì)。加之部分高校受教師或管理者的喜好的影響，教學(xué)素材的選擇較為單一，導(dǎo)致學(xué)生接觸的音樂知識(shí)不夠豐富。音樂是一種極具影響力的文化現(xiàn)象，在文化多元化發(fā)展的背景下，不同國(guó)家、地區(qū)和民族之間的音樂文化產(chǎn)生了碰撞和交融，給教師和學(xué)生提供了許多接觸不同文化背景的音樂作品的機(jī)會(huì)。這也使高校音樂教育開始強(qiáng)調(diào)音樂的文化特性，在講解和賞析音樂作品時(shí)，不再局限于音樂理論和技能等知識(shí)層面，而是越來越關(guān)注音樂作品背后的文化內(nèi)涵。通過了解不同音樂的相關(guān)文化背景，在音樂教學(xué)中加入不同時(shí)代和國(guó)家的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生從創(chuàng)作背景、生活環(huán)境、時(shí)代特點(diǎn)、文化內(nèi)涵等層面了解和感知音樂藝術(shù)作品，體會(huì)作者表達(dá)的情感和態(tài)度，加深學(xué)生對(duì)音樂作品藝術(shù)性的理解，不僅符合多元化發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)，還能夠讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中了解不同的音樂風(fēng)格、開闊自己的文化視野、感受世界音樂文化的魅力。

（二）提高對(duì)音樂風(fēng)格的包容性

在多元化背景下，不同風(fēng)格的音樂進(jìn)入大眾視野，高校的音樂教育也更加具有包容性，為教師和學(xué)生提供了更多接觸、了解不同風(fēng)格音樂的機(jī)會(huì)。因此，許多高校的教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的古典音樂或民族音樂，而是嘗試在課程設(shè)置、教材選擇、課堂拓展等環(huán)節(jié)加入電子音樂、流行音樂等更多不同風(fēng)格的教育素材，以及非洲音樂、印度音樂等傳統(tǒng)教材中不常見的音樂領(lǐng)域，增進(jìn)學(xué)生對(duì)多元化音樂風(fēng)格的了解，培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)新精神。通過讓學(xué)生欣賞各種具有代表性的音樂作品，對(duì)比這些不同音樂風(fēng)格之間的差異，體會(huì)音樂藝術(shù)的多元性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂文化交融的意義，吸收不同音樂風(fēng)格的精髓，為音樂學(xué)習(xí)和音樂創(chuàng)作提供素材和靈感。例如，很多時(shí)下非常流行的“國(guó)風(fēng)音樂”以及“民族風(fēng)音樂”等經(jīng)典音樂，都是通過傳統(tǒng)與現(xiàn)代、流行與民族、西洋與國(guó)風(fēng)的融合，在兼容不同音樂風(fēng)格的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的。大部分高校在音樂教育中突破了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，積極借鑒了這些成功融合不同音樂風(fēng)格的方式，在包容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新的突破。

（三）關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)模式下的高校音樂教育通常采用灌輸式或應(yīng)試化的教學(xué)方式，忽視了藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性，也沒有突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，既難以充分滿足學(xué)生對(duì)不同文化的理解需求，又不能完全契合音樂專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在多元化背景下，高校音樂教育的理念得到更新和轉(zhuǎn)變，以豐富的、來自不同文化背景的多元化素材為支撐，為高校教學(xué)活動(dòng)形式和手段的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。高校教師可以通過項(xiàng)目式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)以及情境式教學(xué)等創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的參與和探索意識(shí)。同時(shí)，高校也充分關(guān)注到學(xué)科之間的融合性，通過跨學(xué)科合作教學(xué)的模式，既可以豐富學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)和技能的體驗(yàn)，又能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。除此之外，在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代下，許多高校也開始注重教學(xué)活動(dòng)傳播媒介的改革和創(chuàng)新，綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，通過多媒體以及線上教學(xué)等形式，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的便捷性和教學(xué)效果；通過獲取更多的教學(xué)資源，為學(xué)生接觸和了解多元化的音樂知識(shí)和音樂技巧提供素材支持，有助于豐富學(xué)生對(duì)音樂文化的感知，也便于學(xué)生理解不同文化背景下的音樂知識(shí)和技能。

（四）注重教學(xué)目標(biāo)的綜合性

傳統(tǒng)高校音樂教育通常以學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能為主要目標(biāo)，通過參考學(xué)生的考試結(jié)果評(píng)價(jià)教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及情感態(tài)度的了解較少，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和個(gè)人的全面發(fā)展。因此，眾多院校在多元文化交融的背景下，逐漸重視音樂教學(xué)在提升學(xué)生審美鑒賞、人文修養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)等多方面的作用，同時(shí)，也更加注重培育學(xué)生在跨文化溝通和文化傳承方面的能力，以期提高學(xué)生的綜合能力。

二、多元化背景下高校音樂教育的教育價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美

音樂教育作為一門常見的藝術(shù)類課程，本質(zhì)上也是對(duì)藝術(shù)審美的教育。學(xué)生的藝術(shù)審美既是音樂教育的實(shí)施基礎(chǔ)，又是開展音樂教育的重要目標(biāo)。在多元化背景下，高校音樂教育更加注重向?qū)W生傳輸多元文化的內(nèi)涵，吸納了很多不同風(fēng)格的音樂作品供學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)。因此，高校音樂教學(xué)具有很強(qiáng)的藝術(shù)審美價(jià)值。學(xué)生通過對(duì)多元化音樂文化的認(rèn)知、了解、學(xué)習(xí)與感受，在拓寬藝術(shù)視野的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)自己的藝術(shù)鑒賞能力和審美能力。

（二）提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

音樂不僅具有獨(dú)特的藝術(shù)性，還具有深厚的文化內(nèi)涵。在多元化發(fā)展的背景下，高校音樂教育更加突出音樂的文化性，以多元化文化教育背景為切入點(diǎn)，開展各種類型的音樂教育和藝術(shù)浸潤(rùn)活動(dòng)。學(xué)生通過體會(huì)音樂作品的文化內(nèi)涵，拓寬自己的知識(shí)視野，在感受不同類型音樂魅力的同時(shí)，也能學(xué)習(xí)到不同時(shí)代音樂的文化背景，深化自己對(duì)不同文化的理解，提升自身文化素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)跨文化交流推廣

多元化環(huán)境下，高校音樂教學(xué)不僅重視對(duì)中華民族傳統(tǒng)音樂的傳承，還加入了一些西方音樂元素，讓學(xué)生通過中西音樂文化的對(duì)比學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到中西方音樂文化的共性和差異，加深學(xué)生對(duì)中華民族音樂的了解和認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信和傳承傳統(tǒng)音樂文化的意識(shí)，為中西方音樂文化交流提供了更加廣闊的平臺(tái)，也為中華民族音樂在全世界的推廣奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了中西音樂文化元素的交流和融合，實(shí)現(xiàn)了音樂藝術(shù)的跨文化交流。

（四）推動(dòng)音樂教育的發(fā)展

多元化教育背景不僅為高校音樂教育提供了更加豐富的素材，還推動(dòng)了教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師通過挖掘不同文化背景和創(chuàng)作風(fēng)格的音樂素材，形成多元化教學(xué)資源，結(jié)合多元化教學(xué)方式，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，還在知識(shí)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。這既可以促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升，又能夠推動(dòng)教育事業(yè)的全面改革和長(zhǎng)期發(fā)展。

三、高校音樂教育在多元化背景下的教學(xué)路徑

多元化背景下，高校音樂教育在教育理念、教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)等各個(gè)層面都有所創(chuàng)新，然而由于長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限之下，目前高校音樂教學(xué)的多元化改革并不徹底，在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在教學(xué)理念和目標(biāo)較為守舊、多元化教學(xué)素材儲(chǔ)備不足、教學(xué)方法和手段相對(duì)單一等問題，無法充分發(fā)揮多元化教育的優(yōu)勢(shì)。因此，高校教師需要在音樂教學(xué)實(shí)踐中積極探索多元化教學(xué)的有效路徑。

（一）更新音樂教育理念和目標(biāo)

首先，高校教師在開展音樂教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)多元化教育的認(rèn)識(shí)，了解多元化教育理念的內(nèi)容和要求，剖析多元化背景下音樂教育的新目標(biāo)和新任務(wù)，積極擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，結(jié)合時(shí)代發(fā)展和行業(yè)要求，更新音樂教育的理念和目標(biāo)，始終將多元化的音樂文化教學(xué)觀念貫穿于整個(gè)教學(xué)體系。除了向?qū)W生傳授音樂知識(shí)和技能之外，還應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中引入多元化的教學(xué)內(nèi)容，并將其滲透到音樂教學(xué)各個(gè)層面和環(huán)節(jié)，彰顯音樂教育對(duì)多元化社會(huì)的適應(yīng)性。

其次，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注音樂行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，摒棄教學(xué)活動(dòng)中的陳舊思想，科學(xué)看待不同音樂文化的差異，在教學(xué)過程中辯證地接受和采納不同文化背景下的各種音樂作品，并從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行多元化分析與思考，在教學(xué)中打破學(xué)科、風(fēng)格的局限，使音樂課堂更加開放和包容。通過多元化的音樂教學(xué)實(shí)踐，踐行多元化音樂教育理念，開闊學(xué)生的音樂視野、豐富學(xué)生的音樂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)音樂育人的教學(xué)目標(biāo)。

（二）豐富音樂教學(xué)素材內(nèi)容

教學(xué)素材內(nèi)容是音樂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施載體，也是多元化背景下實(shí)現(xiàn)高校音樂改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此，高校應(yīng)當(dāng)基于多元化教學(xué)觀念，在堅(jiān)定弘揚(yáng)民族音樂的立場(chǎng)上，依托當(dāng)前音樂行業(yè)對(duì)人才多元化的需求，以音樂的多元化發(fā)展為向?qū)?，注重學(xué)生對(duì)現(xiàn)有音樂標(biāo)準(zhǔn)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，及時(shí)引入不同文化背景和風(fēng)格的素材和內(nèi)容，對(duì)教育體系進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，豐富音樂教育的資源儲(chǔ)備，構(gòu)建符合多元化要求的音樂教育體系。

首先，高校在開展音樂教育時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注音樂課程體系建設(shè)的多元化。在傳授音樂理論知識(shí)的同時(shí)，也要巧妙地融入音樂文化和歷史介紹等內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度，豐富學(xué)生的音樂文化儲(chǔ)備，提升學(xué)生的音樂審美能力。同時(shí)，在傳授音樂專業(yè)技能時(shí)，不僅要關(guān)注發(fā)聲技巧、演奏要點(diǎn)等技術(shù)層面的教學(xué)內(nèi)容，還要增加有關(guān)音樂文化知識(shí)及樂器發(fā)展淵源等的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)和理解音樂作品的文化內(nèi)涵和精神意蘊(yùn)，從而全面提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。此外，可以通過補(bǔ)充相關(guān)音樂知識(shí)，拓展音樂教育的廣度，開闊學(xué)生的音樂知識(shí)視野。例如，在講解發(fā)聲技巧時(shí)，教師可以通過對(duì)比不同地區(qū)、民族和風(fēng)格的發(fā)聲方法和技巧，豐富學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多元文化的意識(shí)，引導(dǎo)其通過不同的發(fā)聲方式演繹音樂作品，進(jìn)而感受各類音樂風(fēng)格在音色、吐字、情感等方面的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，增強(qiáng)他們對(duì)于音樂作品的感知力。

其次，高校音樂教師也要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)自己的專業(yè)能力，豐富多元化教學(xué)內(nèi)容和素材的儲(chǔ)備，為多元化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。一方面，要注重音樂風(fēng)格的多元化，在現(xiàn)有的課程體系基礎(chǔ)上，緊跟音樂多元化發(fā)展方向，將流行、古典、通俗、民族等不同音樂風(fēng)格的典型代表性內(nèi)容納入音樂課程體系，豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生接觸和了解更多不同的音樂文化，增加學(xué)生的音樂知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的音樂實(shí)踐活動(dòng)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，從而全面提升他們的音樂素養(yǎng)；另一方面，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要立足于國(guó)際視角，注重增加國(guó)際化的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合人才培養(yǎng)的要求和時(shí)代的發(fā)展需求，增加世界音樂鑒賞以及世界音樂史等課程內(nèi)容，開闊學(xué)生音樂領(lǐng)域的國(guó)際視野，提升他們的跨文化交際能力，以適應(yīng)國(guó)際發(fā)展形勢(shì)。

（三）增強(qiáng)音樂教育的互動(dòng)性和實(shí)踐性

首先，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等形式，增強(qiáng)音樂教育的互動(dòng)性。例如，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的能力水平或?qū)W習(xí)需求將學(xué)生劃分為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論及合作，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析音樂知識(shí)、解讀音樂作品，給予每位學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、提出見解的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力和探究能力；也可以通過分層式教學(xué)的形式，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。其次，要為學(xué)生提供跨文化參觀學(xué)習(xí)和演出交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切身體會(huì)到各地文化的交流與融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣及熱情，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化藝術(shù)感知能力，提高學(xué)生的音樂藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)新力。

總之，高校音樂教學(xué)要注重挖掘多元文化內(nèi)涵，倡導(dǎo)對(duì)不同音樂流派的接納和融合，著重于教學(xué)方式的革新，致力于教學(xué)目標(biāo)的多元整合，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，從而推動(dòng)音樂教育事業(yè)的進(jìn)步。

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