“山海協作”下職業院校表演專業學徒制改革研究

摘 要：“山海協作”工程是習近平總書記在浙江工作期間作出的重大決策部署，在統籌區域協調發展、推進共同富裕、增進人民福祉方面取得了顯著成效。將“山海協作”模式應用于職業院校人才培養中，有利于充分調動優勢教育資源、共享人才培養經驗、縮小教育差距，并促進欠發達地區人才培養質量的穩步提升，對于我國教育強國戰略的落實具有重要意義。在“山海協作”背景下，對我國職業院校表演專業的現代學徒制人才培養模式進行研究，以拓寬表演專業人才的培養空間，助力人才培養質量的有效提升。

關鍵詞：“山海協作”；職業院校；表演專業；現代學徒制

自“山海協作”工程在浙江省取得豐碩成果以來，我國各地區開始深入學習浙江“山海協作”的典型案例，提煉總結經驗，并運用到自身的工作實際中，從而使“山海協作”工程的生動實踐在祖國大地“遍地開花”。職業院校在推進人才培養模式的改革升級中，也應該積極借鑒“山海協作”工程經驗，在原有基礎上積極與優質院校合作，以實現優勢互補、經驗共享，促進學生的全面發展。

一、基于“山海協作”培養職業院校表演專業人才的意義和作用

“山海協作”作為我國資源整合、區域協同的典型發展模式，將其應用于職業院校人才培養改革中，具有多重意義和作用。

（一）加強優質教育資源整合

協同發展是“山海協作”模式的重要內涵。為將“山海協作”模式應用于職業院校表演專業人才培養中，職業院校必須進一步拓寬校際、校企合作的范圍，并積極向優質院校汲取教學經驗，以促進各類優質教育資源的整合利用，如設施設備資源、教師資源、實踐場地資源，從而為職業院校表演專業的人才培養提供資源支持。

（二）助力人才培養協同創新

校企合作是職業院校表演專業實施現代學徒制人才培養的重要基礎。以往，許多職業院校在尋求校企合作時，往往更加傾向于與本地企業合作，這就導致職業院校所了解的市場信息有限，無法給予職業院校人才培養足夠的支撐[1]。而在“山海模式”下，發展較為落后的職業院校可通過與優質高校、企業合作，了解最前沿的市場需求信息、人才培養方向以及教育教學設備信息等等，同時雙方還可以共建表演專業人才培養基地，并派遣優質的教學人員入駐，進而有助于其在交流協作中進行思維碰撞，探索出一條符合雙方發展實際的人才培養之路，提升人才培養質量。

（三）縮小教育差距

通過“山海協作”模式，優質院校可以對發展較為落后的院校進行一對一幫扶，及時將本校先進的人才培養理念、培養方案與發展較為落后的院校共享，使其能夠結合自身發展特色進行教育創新，從而不斷提升人才培養質量。這有助于縮小不同院校之間的教育差距，助力教育強國、人才強國的建設。

（四）推動行業蓬勃發展

職業院校表演專業人才培養與市場行業發展緊密相關，通過“山海協作”模式，不僅可以促進優質院校與發展較為落后的院校實現優勢互補，促進人才培養升級，還能夠間接促進兩地之間的人才流通。例如，雙方可以通過舉辦豐富多元的表演交流活動豐富兩地人民的娛樂生活，共同助力我國優秀文化的傳承與發展。

二、“山海協作”背景下職業院校表演專業現代學徒制人才培養模式研究

現代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（學徒）職業素養培養為核心、以課程為紐帶、以學校和企業深度參與以及教師、師傅共同參與指導的一種職業教育人才培養模式。其核心思想即通過深入合作，實現優勢互補、資源共享、合作共贏，與“山海協作”模式有著一定的相似性。在新時代背景下，為了進一步拓寬表演專業學生的發展空間，職業院校應主動響應黨和國家的號召，在現代學徒制人才培養模式的基礎上主動汲取“山海協作”模式的經驗，以強化資源整合，開拓出一條表演專業人才培養的新路子，進而提高人才培養質量，助力我國教育強國建設。

（一）加強資源整合

優質的教育資源是職業院校實施人才培養的重要基礎。在“山海協作”模式下，發展較為落后的職業院校應主動跨區域與優質院校、企業進行合作，并積極盤點自身在表演專業人才培養中所具有的優勢資源，促進資源流動與整合，從而豐富雙方的資源力量，為雙方共同探索人才培養改革方案提供支持。

首先，教育教學資源整合。雙方院校可加快表演專業教育教學資源的數字化轉型升級，并搭建教育資源共享平臺，實現表演專業優質電子教育資源的共享。其次是教師資源整合。教師是現代學徒制人才培養模式的核心。雙方職業院校應積極搭建教師交流平臺，并定期開展線下交流分享活動，鼓勵雙方教師充分交流教學經驗，強化自身的表演教學能力，為課堂教學改革打好基礎。再次，雙方院校可積極推動實踐教學資源整合。例如，發展較為落后的院校可借用優質院校的實踐教學場地開展表演實訓教學活動，還可以積極邀請該院校的教師來本校授課，助力本校表演專業人才培養。最后，雙方院校可共同制定人才培養方案。在制定人才培養方案的過程中，要積極落實黨和國家對于表演專業人才培養的總體要求，同時也要突出自身人才培養特色，并通過開展市場需求調研，廣泛征求表演劇團、合作企業的意見，制定既有共性又兼具雙方個性的人才培養方案，以共同促進學生的全面發展[2]。

（二）建設師資隊伍

在現代學徒制人才培養模式下，職業院校表演專業的教師力量主要來源于兩個部分——本校教師和企業教師。職業院校可以采取不同的策略來強化雙方院校表演專業的師資力量。

首先是針對院校教師的培養。除構建教師交流平臺、促使教師互相分享教學經驗之外，雙方院校還可以制定“教師流動制度”，如每學期積極派遣雙方教師到合作院校開展為期一個月的交流研討、教育實習活動，在交流學習中積極總結教學經驗，提高其表演教學能力。雙方院校也可以共同組建優秀表演教師團隊，定期開展不同主題、不同內容的表演教學培訓會，不斷加大對表演專業教師的培養培訓力度，開拓教師的教學思維和教學視野，使其能夠在今后的表演教學中融入最新的表演藝術理念、訓練方法，提升職業院校人才培養實效。此外，雙方院校還可以借助互聯網平臺，結合雙方院校表演專業教學實際共同開發教師培訓課程，并主動將思想品德、藝術修養等課程納入其中，不斷強化教師的綜合表演教學能力，為新時代高素質、復合型人才培養提供堅實的保障[3]。

其次是針對企業教師的培養。雙方院校要積極以自身為紐帶，促進兩地合作企業就藝術表演、人才培養等多個方面達成深入合作，定期組織雙方優秀員工進行合作學習，這既能夠助力表演專業人才培養，又能夠給企業、劇團注入新的發展活力。雙方企業、劇團也可以通過表演項目合作的方式來強化對企業教師的培訓培養。雙方可以共同派優秀員工參與項目，也可以此項目為學生實訓實習的重要內容，由雙方企業教師共同帶領學生完成。項目合作的形式不僅能夠促使企業教師產生思維碰撞、促進表演項目創新，還能夠進一步豐富企業人才培養形式，給予學生更多的表演機會，助力學生全面成長。

（三）拓展多邊合作

“多邊合作”是指在職業院校表演專業人才培養過程中，不僅要積極與優質院校達成合作，還要以兩地的職業院校為紐帶，拓寬合作渠道，與兩地相關部門、企業、表演劇團、資深演藝專家等進行多邊合作，從而以院校小合作帶動兩地文化演藝事業的大合作，形成以創新型表演人才培養為中心的教育生態鏈，不斷促進兩地優質資源的流動與創新，共同為表演專業人才培養營造良好的社會環境氛圍。兩地相關部門可主動牽頭，以職業院校表演專業人才培養為核心，搭建文化演藝事業合作平臺，主動邀請兩地的優質表演藝術團、文化企業參與合作，為兩地職業院校表演專業人才培養提供豐富的校企合作機會，促使職業院校能夠結合自身的人才培養目標和學生興趣需求制定有針對性的實訓實習方案，助力學生成長成才。例如，浙江經濟職業技術學院文化藝術學院積極響應“山海協作”的號召，聚焦于我國鄉村振興戰略，積極與三門、浦江、麗水等地相關部門以及當地的特色農企進行合作，引導表演專業學生以當地的特色文化、非遺技藝、民俗風情為基礎，進行表演藝術創新，有效促進學生成長成才。同時，在多方主體的共同幫助下，表演專業學生也積極承擔起了當地鄉村文化、非遺技藝的傳播重任，依托短視頻、宣傳片、直播等多種方式，實現了鄉村文化賦能和特色創新。這既為學生提供了更大的表演舞臺，又實現了人才培養、鄉村文化振興、經濟發展等多個方面的“一舉多贏”。

（四）共建實訓基地

建設實訓基地是職業院校表演專業人才培養的重要環節。兩地職業院校要加快文化藝術表演培訓基地建設，統籌開展實習實訓活動，不斷縮小兩地的人才培養差距，助力學生的全面發展。首先，要強化組織領導，兩地相關部門可主動牽頭成立合作領導小組，統籌協調推進文化藝術表演培訓基地的建設，并共同加大資金投入支持、提供建設補貼，為職業院校表演專業實踐教學活動的開展打好基礎。其次，在實踐基地建設中，兩地職業院校應共同組建領導班子，明確雙方的育人責任，共同組建實訓教學團隊，共同邀請合作企業、表演劇團教師到基地任教，讓學生以學徒的身份展開系統性的表演學習，而基地領導班子則應做好教師的統籌管理工作，明確不同教師的教學優勢，合力安排教學任務，從而使兩所院校的學生都能夠共享優質教學資源，實現共同進步[4]。此外，基于文化藝術表演培訓基地，兩地院校應積極推進項目研究，鼓勵基地教師深入交流、互信合作，推動表演劇目創新、表演形式創新，產出相應的創新成果，不斷提升人才培養質量。

（五）完善管理體系

在以往的表演專業人才培養中，職業院校主要實行“雙管理”模式，即在校園內由專業教師、班主任進行管理，而在實習實訓期間則由“師傅”對學生進行統一管理。在“山海協作”模式下，兩地職業院校的合作范圍進一步擴大，自然也對職業院校學生管理提出了新的要求。基于此，職業院校應主動完善學生管理體系，為職業院校表演專業人才培養保駕護航。

首先，兩地院校應同合作企業、表演劇團簽訂統一的學生實訓實習方案，明確各主體的責任以及學生管理的各項內容，并積極引導學生承擔相應的責任和義務，鼓勵和支持學生實現自我管理、自我服務、自我監督。其次，兩地院校應主動加強對雙重管理隊伍的培養，實行班組化管理，在校期間以班級管理為主、小組管理為輔，在企業實習期間實施小組管理為主、班級管理為輔的管理模式，由兩支管理隊伍的教師和師傅分別擔任班主任和組長，積極落實各項管理制度。最后，職業院校可利用互聯網構建學生實習管理平臺，及時對學生的日常行為活動進行跟蹤，一旦發生異常及時報備給學校教師和企業教師，雙方共同尋求解決方案[5]。此外，職業院校還可以定期派遣本校教師到合作企業、劇團進行實地考察，了解學生的實習情況，形成反饋報告，在滿足學生多樣化需求的同時為進一步優化校企合作模式提供參考支撐。

三、結語

總之，“山海協作”對我國職業院校人才培養模式的改革有著重要的參考意義。在新時代背景下，職業院校表演專業要突破原有的育人思維，主動從其他行業發展中汲取豐富經驗，有效落實區域協同、資源共享、共同發展的育人理念，以院校小合作帶動“山”與“海”的大合作，在滿足學生多元發展需求、提升職業院校人才培養質量的同時，最大限度地激發“山”與“海”兩地的內在發展潛能，助力我國文化藝術教育事業的發展。

參考文獻：

[1]徐步書，李婭敏.音樂表演專業現代學徒制人才培養模式研究[J].匠心，2024（7）：70-72.

[2]薛志偉，劉春沐陽.深化新時代山海協作推進區域協調發展[N].經濟日報，2024-07-19（3）.

[3]于佳秋.共同富裕背景下“山海協作工程”升級的路徑選擇[J].湖州職業技術學院學報，2023（4）：14-19，66.

[4]何榮任.戲曲表演專業現代學徒制的研究與實踐：以廣西藝術學校為例[J].戲劇之家，2020（36）：59-61.

[5]王梅.高職院校音樂表演專業建設的探索與實踐：以珠海藝術職業學院音樂表演專業為例[J].黃河之聲，2018（19）：116-117.