教育家精神賦能師德長效機(jī)制建設(shè)探論

【摘 要】教育家精神是教師職業(yè)的價值觀，其內(nèi)涵包括理想信念、道德情操、育人智慧等六個維度，對提升教師隊伍素質(zhì)、推動教育創(chuàng)新具有重要意義。通過制度保障、思想引領(lǐng)和實踐創(chuàng)新，將教育家精神融入教師培養(yǎng)、管理與評價的全過程。具體措施包括完善師德教育與培訓(xùn)機(jī)制、構(gòu)建多維交互的師德宣傳體系、強(qiáng)化師德考核與監(jiān)督機(jī)制，并注重教師職業(yè)發(fā)展的激勵與支持。此外，還需加強(qiáng)思想政治教育，引導(dǎo)教師將教育家精神轉(zhuǎn)化為實際行動，以實現(xiàn)師德建設(shè)的常態(tài)化與長效化，從而培養(yǎng)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，為教育強(qiáng)國建設(shè)提供堅實支撐。

【關(guān)鍵詞】教育家精神；師德；制度保障；思想引領(lǐng)

【中圖分類號】G633.55" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）07-0028-03

【作者簡介】1.祝剛，華東師范大學(xué)（上海，200062）教育學(xué)部副教授；2.吳淑婧，華東師范大學(xué)（上海，200062）教育學(xué)部研究生。

國將興，必貴師而重傅。教師是立教之本、興教之源。習(xí)近平總書記指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。”高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“夢之隊”的“筑夢人”，提高教師隊伍的質(zhì)量對新時代我國建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要性毋庸置疑。

二十屆三中全會提出了加快教育、科技、人才一體化發(fā)展的決議。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)性工作，是實現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要保障。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，高度重視教師隊伍建設(shè)，從提出“四有”好老師、“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”，到勉勵“做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生”，再到提出“中國特有的教育家精神”，教師隊伍建設(shè)被提到了前所未有的戰(zhàn)略高度。

一、體認(rèn)中國特有教育家精神的內(nèi)涵

關(guān)于中國特有的教育家精神內(nèi)涵，“心有大我、至誠報國的理想信念”是新時代教育家精神的靈魂所在，彰顯鮮明的民族立場和宏大志向；“言為士則、行為世范的道德情操”生動詮釋了教育家精神所蘊(yùn)含的人格魅力與精神境界；“啟智潤心、因材施教的育人智慧”高度概括了教師的核心素養(yǎng)與專業(yè)內(nèi)涵；“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”明確了教育家知識創(chuàng)新與終身學(xué)習(xí)的態(tài)度；“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心”揭示了教育家精神的情感奉獻(xiàn)與包容底色；“胸懷天下、以文化人的弘道追求”昭示了教育家的文化使命與廣闊胸襟。

在新時代，習(xí)近平總書記關(guān)于“中國特有的教育家精神”的重要論述，是我國文化建設(shè)的寶貴精神財富，是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要力量源泉，是新時代教師師德建設(shè)的行動指南。教育家精神，是對中華民族數(shù)千年優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，也是對新時代教師精神肖像的高度凝練，更是教育強(qiáng)國建設(shè)新征程上催人奮進(jìn)的精神旗幟。回望歷史，如孔子、孟子、王陽明、陶行知、葉圣陶、于漪等教育家，他們學(xué)高為師、身正為范，弘文勵教、躬耕教壇，在中華民族教育的發(fā)展上留下了濃墨重彩的一筆。

二、教育家精神賦能師德建設(shè)的內(nèi)在機(jī)理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國師德建設(shè)現(xiàn)狀的表征問題與深層問題并存。我國師德培養(yǎng)存在師德教育體驗與實踐較弱、師德教育課程實效性不強(qiáng)、師德培養(yǎng)功利心較強(qiáng)等問題。這制約了教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德培養(yǎng)長效機(jī)制的構(gòu)建。目前，教育部每年會公開曝光一批違反新時代教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則的典型案例，教師應(yīng)以此為戒。

人無精神則不立，國無精神則不強(qiáng)。習(xí)近平總書記關(guān)于教育家精神的重要指示，為新時代教師隊伍建設(shè)提供了價值支撐與長遠(yuǎn)引領(lǐng)。2024年8月，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》明確指出，要堅持教育家精神鑄魂強(qiáng)師、培育涵養(yǎng)、弘揚(yáng)踐行和引領(lǐng)激勵。

百年未有之大變局、“兩個一百年”奮斗目標(biāo)等新時代背景決定了師德建設(shè)必須要樹立“管總”“管長”的戰(zhàn)略性目標(biāo)，即要在較長時間跨度內(nèi)構(gòu)建能夠有效運行并發(fā)揮預(yù)期功能的制度。師德培養(yǎng)是一項牽涉各方資源、關(guān)聯(lián)各種要素、匯聚各種力量的系統(tǒng)工程。因此，迫切需要抓住“學(xué)校教育”這一師德培養(yǎng)的黃金期與主渠道，構(gòu)建師德培養(yǎng)的長效機(jī)制，提高師德教育的針對性與實效性。

切實理解教師的雙重身份與師德教育的雙重功能，是師德教育的邏輯起點。第一，師德內(nèi)涵具有多維性。國內(nèi)研究者認(rèn)為，師德是外在行為規(guī)范和內(nèi)在個體需要的統(tǒng)一。師德是教師在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。第二，師德具有多重屬性。主要體現(xiàn)在其專業(yè)性、示范性、內(nèi)生性、啟迪性、感召性、目標(biāo)性、自覺性，同時，師德呈現(xiàn)出共同體化新向度。第三，師德教育的理論框架日益豐富。主要包括立德樹人、課程思政、具身認(rèn)知、教師身份認(rèn)同、教師專業(yè)發(fā)展、關(guān)懷教育、倫理沖突與成果導(dǎo)向教育理念等，上述多元理論視角，體現(xiàn)了教師師德內(nèi)涵的多維性與復(fù)雜性。

國內(nèi)外學(xué)者發(fā)現(xiàn)，師德受到宏觀、中觀與微觀因素交互作用的影響。第一，社會層面的宏觀因素包括市場經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)網(wǎng)、政策法規(guī)、輿論導(dǎo)向、社會認(rèn)可度等。第二，學(xué)校層面的中觀因素包括高校管理、校園文化氛圍、教學(xué)實習(xí)、師德教育制度、監(jiān)督考評機(jī)制等。第三，個人層面的微觀因素包括身心特點、價值觀、個人生活史、從教意愿、職業(yè)認(rèn)同感等。

三、教育家精神引領(lǐng)下的師德培養(yǎng)長效機(jī)制與提升路徑

構(gòu)建師德培養(yǎng)長效機(jī)制與提升策略是一項系統(tǒng)工程。因此，需要從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德培養(yǎng)長效機(jī)制，系統(tǒng)審視所需要的各種資源投入、制度保障、培養(yǎng)模式、文化環(huán)境等因素。針對目前我國師德教育普遍存在的師德培育理念缺失、師德教育形式單一、師德踐行活動匱乏、師德教育針對性與實效性不高等弊端，需要構(gòu)建師德培養(yǎng)長效機(jī)制，從政策支持、制度設(shè)計、文化建設(shè)、活動開展、考核評價等方面協(xié)同治理。

在機(jī)制建設(shè)方面，師德培養(yǎng)長效機(jī)制要體現(xiàn)新時代的任務(wù)要求。同時，需要融入“中國特有的教育家精神”、“四有”好教師、“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”“三全育人”以及習(xí)近平總書記在文化發(fā)展傳承座談會上的重要講話精神等。從協(xié)同治理的視角，在各種資源優(yōu)化配置和重構(gòu)良好師德培養(yǎng)生態(tài)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)探析影響師德培養(yǎng)的政策、制度、文化與實踐因素，找出癥結(jié)所在與突破口。結(jié)合習(xí)近平總書記的重要講話，從厘定目標(biāo)、培育能力、涵養(yǎng)文化和健全反饋四個維度構(gòu)建師德培養(yǎng)的四大長效機(jī)制，即思想引領(lǐng)機(jī)制、能力建設(shè)機(jī)制、協(xié)同治理機(jī)制和成效評價機(jī)制，以此形成最大合力，促成師德素養(yǎng)的長足提升。

落實師德培養(yǎng)長效機(jī)制依賴一定的政策創(chuàng)新、制度設(shè)計與培養(yǎng)模式改革。師德培養(yǎng)長效機(jī)制具有持續(xù)性、科學(xué)性、規(guī)范性、人文性、精神性、反饋性，這是長效機(jī)制區(qū)別于其他機(jī)制的重要特征。同時，師德培養(yǎng)長效機(jī)制不僅要強(qiáng)調(diào)各種要素功能的發(fā)揮、要素間的整體配合，更要充分發(fā)揮人的主觀能動性，善于激活人文要素的潛能。

在政策創(chuàng)新方面，構(gòu)建師德培養(yǎng)長效機(jī)制需要國家、高校和中小學(xué)協(xié)同治理。國家從法律層面完善師德培養(yǎng)政策；師范院校需要制訂師德教育標(biāo)準(zhǔn)、師德培養(yǎng)指導(dǎo)與考核意見；中小學(xué)招聘教師時，需加強(qiáng)對師德的考核。在制度設(shè)計方面，學(xué)校和教育行政管理部門可以補(bǔ)充、完善、創(chuàng)新原有的師德督導(dǎo)考核制度，使得師德“培養(yǎng)—發(fā)展—評價”制度更符合新時代的政策需要，將已經(jīng)形成的制度建設(shè)與實踐模式不斷優(yōu)化，并加以推廣。在培養(yǎng)模式方面，師范院校可以構(gòu)建人本化、制度化、多樣化、上下貫通的教師師德培養(yǎng)制度體系，包括師德典型案例評析、師德體驗活動、師德主題班會、建立師德教育和督導(dǎo)制度、完善師德培養(yǎng)激勵制度、建立師德培養(yǎng)檔案等。

教育家精神引領(lǐng)下的師德建設(shè)路徑，在宏觀層面要強(qiáng)化社會主義核心價值觀教育，從頂層設(shè)計、制度建設(shè)、課程體系、校園文化、教學(xué)實踐、評價方式等方面加強(qiáng)師德教育。在中觀層面要提升培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)知行合一，優(yōu)化協(xié)同育人環(huán)境，構(gòu)建國家、學(xué)校、家庭、個人四位一體的師德培養(yǎng)體系。在微觀層面要將師德培養(yǎng)與人才培養(yǎng)過程相融合，以學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展來提升師德培養(yǎng)質(zhì)量，有針對性地搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”師德教育平臺，將傳統(tǒng)的師德課程、教學(xué)實踐、師德培養(yǎng)等活動融合共建，覆蓋師德教育的全過程。