大概念下的高中語文單元整體教學(xué)

【摘 要】大概念是指一個廣泛的概念或理念，“大”是指“核心”和“本質(zhì)”。大概念之所以“大”，是因為它涵蓋了許多相關(guān)的子概念或子理念，能夠促進學(xué)生思維能力實現(xiàn)“大”的提升。單元整體教學(xué)以單元為單位，整合教材內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)活動和評價方式，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和連貫性教學(xué)。文章圍繞大概念下的高中語文單元整體教學(xué)主題進行分析，通過挖掘大概念下的高中語文單元整體教學(xué)的內(nèi)涵意義，進而探究大概念下的高中語文單元整體教學(xué)的實施路徑。

【關(guān)鍵詞】高中語文；大概念；單元整體教學(xué)

【中圖分類號】G633.3" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）07-0046-04

【作者簡介】李秋華，江蘇省寶應(yīng)縣氾水高級中學(xué)（江蘇寶應(yīng)，225819）教師，高級教師，江蘇省語文特級教師，全國基礎(chǔ)教育科研先進個人，全國優(yōu)秀語文教師教研能手。

大概念下的單元整體教學(xué)是一種注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以學(xué)科大概念為統(tǒng)整，通過整合單元內(nèi)容，設(shè)計具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的教學(xué)活動的教學(xué)模式。它能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)和實踐活動深度融合，是新課程標準和教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一，具有深遠的意義和價值。利用大概念下的單元整體教學(xué)方法，能夠激活真實的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗。同時，大概念下的單元整體教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的個人成長和學(xué)習(xí)能力的提高，強調(diào)綜合性認知，讓學(xué)生完全融入學(xué)習(xí)情境中，提升語文學(xué)科綜合能力和核心素養(yǎng)。

一、大概念下的高中語文單元整體教學(xué)的內(nèi)涵意義

大概念是指對事物或概念的整體和總體的把握，是處于學(xué)科中心的核心位置概念，包括學(xué)科思想、學(xué)科原理和思維方法，是最凝練、最有價值、最能轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)的概念、主題或問題。它超越了細節(jié)與具體表現(xiàn)，能夠體現(xiàn)廣泛的普遍性和抽象性，能使離散的事實和技能相互聯(lián)系并有一定意義。大概念是建立在學(xué)科的基礎(chǔ)架構(gòu)和方法論上的，是核心素養(yǎng)融入學(xué)科知識的錨點，是學(xué)科知識向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的中介機制，發(fā)揮中間連接和雙向轉(zhuǎn)換的作用。教師要對教材進行加工整合，提煉其中隱含的思想方法，進而建構(gòu)出一個完整的、清晰的、系統(tǒng)的“大概念”體系。在課堂教學(xué)中運用大概念教學(xué)，既能促進教師更準確地理解學(xué)科教學(xué)的核心和本質(zhì)，簡化課程內(nèi)容，改進教學(xué)方法，又能幫助學(xué)生將零散的知識點串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式與創(chuàng)新能力，促進學(xué)生對知識的深度理解和靈活運用，提升他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

單元整體教學(xué)是指以教材的主題單元為基本單位進行的備課和教學(xué)。其旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)中單篇課文孤立教學(xué)的模式，形成一個有機整體的教學(xué)模式。目前，語文教材中的單元是同一主題下的幾篇文章的組合，如果沒有一個完整的任務(wù)驅(qū)動，這幾篇課文就很難組成一個圍繞目標、內(nèi)容、實施與評價的有機整體的學(xué)習(xí)單位，那它就不是新課標提倡的單元概念，充其量是個內(nèi)容單位，而非學(xué)習(xí)單位。因此，對于現(xiàn)行教材中的單元，我們要樹立專題意識、項目意識，梳理改造單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以主題（任務(wù)）單元為教學(xué)單元，用整體學(xué)習(xí)場景和任務(wù)作為展示，同時通過可視化作業(yè)展示學(xué)習(xí)成果。

單元整體教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力的提升，注重學(xué)習(xí)的連續(xù)性、可重復(fù)性、實踐性。它重視單元學(xué)習(xí)的完整性與深刻性，立足某個核心概念、主題或者任務(wù)，讓學(xué)生在整體感知、深入理解、拓展延伸的過程中系統(tǒng)性地掌握某個單元的專業(yè)知識、技能和情感態(tài)度，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)路徑。

大概念下的語文單元整體教學(xué)是指以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，匯聚原本零散的、碎片化的知識，以結(jié)構(gòu)化的問題、任務(wù)為牽引，通過多樣化的言語實踐活動，促進學(xué)生將低層次的重復(fù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦邔哟蔚纳疃葘W(xué)習(xí)，形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體推進的教學(xué)模式。單元整體教學(xué)往往持續(xù)時間長，內(nèi)容跨度大，因而需要大概念統(tǒng)領(lǐng)，使教師跳出孤立的知識點，用學(xué)科核心素養(yǎng)錨定具體的教學(xué)內(nèi)容；也能幫助教師更好地理解該單元在整個學(xué)科內(nèi)容中的位置和作用，并能在教學(xué)過程中主動地從橫向和縱向與其他單元內(nèi)容建立聯(lián)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義和價值。

二、大概念下的高中語文單元整體教學(xué)的實施路徑

（一）提煉大概念

單元整體教學(xué)設(shè)計的起始環(huán)節(jié)，是依照課程標準、學(xué)科核心素養(yǎng)及教材內(nèi)容確定單元學(xué)習(xí)目標，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和提煉學(xué)科大概念。這是單元整體教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)。教師需要依據(jù)語文教材的編寫特點、單元的全面教育需求、語文學(xué)科的關(guān)鍵能力以及課程標準等因素來獲得深層次理解，把握“自上而下”和“自下而上”兩種提煉大概念的策略。“自上而下”策略是從高度抽象的語文關(guān)鍵能力以及語文課程標準中提煉出“已有”的大致理解。“自下而上”策略是依據(jù)語文教材以及學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，逐漸向上推演，對相關(guān)的主題領(lǐng)域、理解需求、問題環(huán)境或成長空間進行全面剖析和比較，以此提煉出相互協(xié)調(diào)、匹配的大概念。

統(tǒng)編必修上冊第三單元“生命的詩意”是人文主題。其中，八首古代詩歌精選了自魏晉至唐宋時期的經(jīng)典作品，這些作品雖然歷史時期不同，風(fēng)格也并非完全一樣，但都是圍繞社會與人生的核心議題展開。基于單元內(nèi)容和教材要求，需要進一步提煉單元大概念，實現(xiàn)了解古代詩歌中所描述的關(guān)于人生理想和價值等意義，通過詩體知識和寫作技巧展現(xiàn)不同的審美取向，分析詩歌的意象和意境。本單元的重點內(nèi)容是詩歌情感及詩體知識。詩歌情感方面，情感抒發(fā)是詩歌創(chuàng)作的核心，它涵蓋了詩人對生活、自然、社會、歷史等方面的感悟和思考。在本單元中，詩人們通過詩歌抒發(fā)了多種情感，如憂國憂民、壯志未酬、歸隱田園、超脫塵世、懷古傷今等。這些情感使讀者能夠深切感受到詩人內(nèi)心的喜怒哀樂和深刻思考。詩體知識方面，詩體形式是詩歌的外在表現(xiàn)，它包括韻律、節(jié)奏、句式、結(jié)構(gòu)等方面。在對教材選文進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元教學(xué)要求，將概念進行抽象化和精準聚焦，最終確定本單元的大概念，即“詩體知識與情感表達”。這一大概念通過本單元所選取的古詩詞，深入探討詩人如何通過不同的詩體形式來抒發(fā)和表達內(nèi)心的情感。

（二）將大概念轉(zhuǎn)化為核心問題

大概念的內(nèi)涵與外延之間存在一定的距離。大概念高度凝練，是教師層面對學(xué)科內(nèi)容內(nèi)在價值的共識，它不僅僅是對學(xué)科知識的簡單總結(jié)，更是對學(xué)科核心思想和方法的深刻揭示。鑒于高中生在思維發(fā)展和學(xué)習(xí)特性方面尚未能夠直接理解和吸收大概念，大概念并不適合直接呈現(xiàn)給學(xué)生，需要通過一定的“翻譯”，將宏觀的概念拆解并轉(zhuǎn)化為微觀的概念，讓學(xué)生看得懂、能思考。

將大概念轉(zhuǎn)化為核心問題是一個提煉和聚焦的過程，旨在將寬泛的主題或概念具體化為可以深入探討和研究的問題。在轉(zhuǎn)化和構(gòu)建核心問題的過程中，需要特別關(guān)注“大”的兩個核心點。其一，“核心問題”應(yīng)與“宏觀概念”相互關(guān)聯(lián)。即需要從宏觀上把握這個單元的總體結(jié)構(gòu)，并將它分解為若干個小問題，讓學(xué)生進行自主探究。核心問題是對宏觀概念的問題化展現(xiàn)，它是在單元中經(jīng)常被提及的關(guān)鍵議題，指向了學(xué)科的核心思想。因此，教師設(shè)計好“核心問題”后，就可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成自己的思考路徑，并通過反思探究逐步建構(gòu)起新的知識結(jié)構(gòu)體系。其二，“核心問題”需要與單元內(nèi)的知識、場景、項目和任務(wù)相結(jié)合，構(gòu)建有結(jié)構(gòu)的思考方式，從而有效地連接教學(xué)目標與學(xué)習(xí)過程。

例如，就第三單元教學(xué)而言，經(jīng)過全面的分析和思考，可以將單元大概念轉(zhuǎn)化為如下核心問題：1.不同詩體如何影響詩歌中情感的傳達和讀者的感知？2.情感抒發(fā)如何驅(qū)動并影響詩人選擇特定的詩體形式？3.在同一詩體內(nèi)，詩人如何通過語言技巧的變化來豐富情感表達？4.詩人在創(chuàng)新詩體形式時，如何借此豐富和深化詩歌中的情感表達，從而增強詩歌的藝術(shù)魅力？5.不同歷史時期或文化背景下的詩體選擇如何反映詩人的情感傾向和社會觀念？6.情感抒發(fā)與詩體形式之間是否存在一種相互塑造、相互依存的關(guān)系？7.現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作中，詩體創(chuàng)新與情感表達的新趨勢是什么？

（三）設(shè)計核心任務(wù)

將大概念轉(zhuǎn)化為核心問題，并進一步設(shè)計核心任務(wù)，是大概念下單元整體教學(xué)的關(guān)鍵步驟。核心任務(wù)不是傳統(tǒng)意義上的習(xí)題或作業(yè)，而是為理解大概念、回答核心問題而設(shè)計的真實情境下的挑戰(zhàn)性任務(wù)，是大概念的具體化、實踐化和可視化。通過任務(wù)的完成，學(xué)生能夠深入理解和運用大概念。因此，必須將學(xué)科大概念轉(zhuǎn)化為探究任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上以小組合作的方式完成任務(wù)、把握概念、發(fā)展理解。這種實踐化的教學(xué)方式能夠使學(xué)生成為實踐者與創(chuàng)造者，在學(xué)習(xí)過程中親身經(jīng)歷知識的誕生與應(yīng)用過程。核心任務(wù)的設(shè)計需要緊密圍繞大概念展開，確保任務(wù)內(nèi)容、難度、形式等都與大概念的教學(xué)目標和要求相匹配。通過大任務(wù)的完成，學(xué)生能夠更加深入地理解大概念的內(nèi)涵和外延，掌握相關(guān)的知識和技能。

在教學(xué)第三單元時，需要先明確大概念的核心要素，即詩體的多樣性和情感表達的深度與廣度，然后圍繞這兩個方面構(gòu)建核心任務(wù)。

【任務(wù)一】詩體探索與情感識別

目標：熟悉不同詩體的特點，并學(xué)會識別詩歌中的情感表達。內(nèi)容：閱讀并分析不同詩體的代表作，總結(jié)每種詩體的結(jié)構(gòu)、韻律、語言風(fēng)格等特點；識別、歸納八首詩詞表達的主要情感類型，并探究這些情感是如何通過詩體形式得到強化的。

【任務(wù)二】情感主題與詩體選擇

目標：根據(jù)特定的情感主題，選擇合適的詩體進行創(chuàng)作。內(nèi)容：設(shè)定本單元一個具體的情感主題，分析不同詩體在表達該情感主題上的優(yōu)勢和局限性，選擇最適合的詩體進行創(chuàng)作，注意運用詩體的特點來突出情感表達，如通過韻律、節(jié)奏、意象等手法。

【任務(wù)三】詩歌創(chuàng)作與情感傳達

目標：運用所學(xué)的詩體知識和情感表達技巧，創(chuàng)作一首能夠深刻傳達特定情感的詩歌。內(nèi)容：在任務(wù)二的基礎(chǔ)上，進一步完善詩歌的創(chuàng)作，注重情感的細膩描寫和詩體的精妙運用，確保情感的準確傳達和詩體的完美融合。

【任務(wù)四】詩歌分享與情感共鳴

目標：通過分享詩歌，促進學(xué)生之間的情感共鳴，提升詩歌鑒賞能力的提升。內(nèi)容：組織詩歌朗誦會或分享會，讓學(xué)生展示自己的創(chuàng)作成果。

以上單元整體教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解不同詩體如何承載和表達情感，以及情感與詩體形式之間的相互作用，提高文學(xué)鑒賞能力、批判性思維能力以及創(chuàng)造性表達能力。

（四）創(chuàng)設(shè)大情境

大情境是指整個單元的教學(xué)情境，即整個單元的教學(xué)發(fā)生在同一個真實的生活大情境中，吸引學(xué)生參與到問題情境中。教師要注重創(chuàng)設(shè)大情境，主動開展大活動，在任務(wù)情境中落實單元整體教學(xué)。第三單元以“詩體知識與情感表達”為大概念，旨在引領(lǐng)學(xué)生探索不同詩體如何精妙地承載和傳達詩人的情感，進而深入理解詩歌的藝術(shù)魅力。據(jù)此，我們可以組織一場“通過特定詩體傳達特定情感，喚起生命之聲”的詩詞鑒賞交流會，鼓勵學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，探索這八首古詩詞的內(nèi)涵和情感，與詩人進行心靈的對話，感受他們生命中的詩意，并從中獲得獨特的審美體驗。

1.詩體探秘工作坊

以小組合作為活動形式，每組負責(zé)研究一種詩體。學(xué)生通過收集資料，整理該詩體的起源、發(fā)展、特點及其在歷史上的重要地位。學(xué)生通過分析代表作品，探討其如何通過詩體結(jié)構(gòu)、韻律、節(jié)奏等傳達情感。學(xué)生可以制作PPT或海報，進行班級分享，增進全班學(xué)生對不同詩體的認識。

2.情感共鳴朗誦會

學(xué)生選取喜歡的詩歌朗誦，通過朗誦影像或者教師的演繹朗讀，學(xué)習(xí)朗讀技巧，關(guān)注節(jié)奏、重量、語調(diào)和語氣的區(qū)分，更加形象地理解各種韻律與情緒。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦并進行想象聯(lián)想，通過聲音、表情、肢體語言等，體會作者在詩歌意境里表達的感情及思想內(nèi)涵。朗誦后，學(xué)生分享自己的感受，討論詩歌情感與個人經(jīng)歷的共鳴之處。

3.詩體創(chuàng)作挑戰(zhàn)賽

以個人挑戰(zhàn)為活動形式，根據(jù)給定的主題或情感，選擇一種詩體進行創(chuàng)作。教師提供創(chuàng)作技巧指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何運用意象、比喻等修辭手法強化情感表達。學(xué)生展示自己的作品，在小組或班級中進行評價，側(cè)重詩體運用與情感表達的契合度。

4.跨學(xué)科融合研討會

以跨學(xué)科小組為活動形式，結(jié)合音樂、繪畫、歷史等其他學(xué)科，探討詩歌情感表達的多維度。學(xué)生分析詩歌如何與其他藝術(shù)形式相互影響，如何通過跨界合作加深對詩歌情感的理解。學(xué)生可以創(chuàng)作跨學(xué)科融合的藝術(shù)作品，如配樂朗誦、詩畫結(jié)合等，展現(xiàn)詩歌情感的豐富層次。

通過這一系列情境活動，學(xué)生不僅能夠深入掌握詩體的知識，更重要的是能夠?qū)W會如何透過詩體去感知、理解和表達情感，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，激發(fā)對詩歌藝術(shù)的熱愛。

大概念在單元整體教學(xué)中起到了關(guān)鍵的支撐作用。對于教師來說，基于大概念設(shè)計單元整體教學(xué)，充分利用大概念的認知引導(dǎo)作用，實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的最佳效果。總之，單元整體教學(xué)不僅是形式上的統(tǒng)整，更重要的是緊密連接單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育。

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