地理高考復習中生態安全教育的教學設計與思考

摘 要：當前的地理高考復習課應以課程標準及“一核四層四翼”高考評價體系為實踐指南，有效落實生態安全教育，從而全面培育地理核心素養和實現立德樹人目標。在“低碳賦能，綠色未來”高考專題復習課的教學實踐中，可建構以“設計—測評—建模”為依托的課堂教學模式，通過結構化教學設計，分析不同區域生態環境問題的成因及解決的一般思路，實現生態安全教育與地理核心素養的深度融合。

關鍵詞：生態安全；高考復習；地理課堂教學

中圖分類號：G633.55" " " "文獻標識碼：A" " " "文章編號：1005-5207（2025）05-0038-04

生態環境是人類賴以生存、發展的空間和物質基礎。黨的十八大以來，黨中央把推進生態文明建設放在更加突出的位置，“綠水青山就是金山銀山”的理念已經深入人心，且融入了我們的生活和文化之中，生態安全已然成為國家安全的重要組成部分。地理教學中注重生態安全教育，既能豐富國家安全教育的形式，促進國家安全教育的發展，又能提高地理學科的育人價值，培養學生國家認同感、政治認同感。由此可見，在地理教育中滲透生態安全教育切實可行、意義重大［1-2］。針對當前生態環境面臨的諸多問題，開展全民生態安全教育刻不容緩。在高中地理教學中落實生態安全教育，可幫助學生增強憂患意識。同時，地理課堂上有效落實生態安全教育，可彰顯地理學科獨特的育人價值，更好地落實立德樹人根本任務。

一、思考：生態安全教育在地理高考復習課中如何落地

1.生態安全教育是高考選拔中落實地理核心素養和實現立德樹人目標的必然要求

“資源、環境與國家安全”是普通高中新課程新增加的內容，是中學地理教育響應國家安全戰略的重要體現。生態安全是可持續發展的基石，落實生態安全教育能很好地體現地理教育的獨特價值。地理教學一直秉持著重視圍繞黨和國家提出的新的發展理念創設情境，深入貫徹地理學科育人理念的優良傳統。地理核心素養既體現了地理學科的基本思想和方法層面的要求，又體現了學科協同育人理念［3］。因此，結合“雙碳”目標和生態文明建設等大背景，將生態安全教育與必備知識、關鍵能力、核心素養的培育有機融合，建構“生態安全教育”和“地理核心素養”融合的地理課堂是實現立德樹人根本任務的必然要求。

2.生態安全教育是地理學科構建高考“一核四層四翼”評價體系的重要組成

在“一核四層四翼”的高考評價體系中，生態安全教育承擔了“核心價值”引領的功能。生態環境安全作為國家安全的重要一環，應在高考復習中予以足夠重視。基于此，高考復習中必須圍繞課程標準要求，依托真實情境，承載考查內容，結合“一核四層四翼”的高考評價體系開展教學，實現考查要求。在教學設計中，以2023年4月12日—13日杭州極為罕見的揚沙天氣為切入點，再延伸至我國西北地區及蒙古國的沙漠化成因及防治，創設了“低碳賦能，綠色未來”系列情境，建構生態安全教育與核心素養落實的地理課堂并付諸實施（表1）。

二、建構：以“設計—測評—建模”為依托的課堂教學模式

1.設計：真實情境引路，感受核心素養落地

高中地理課程標準提出，教學中要注重創設貼近學生生活的情境。蕭山區的經濟實力位居杭州地區前列，但環境質量優良率較低，這為本節課教學活動的展開提供了豐富且有內涵的生活情境。基于此，結合學生的生活體驗，圍繞蕭山環境空氣質量設計問題，以“我在螞蟻森林的低碳行為”推進課堂（表2），擴展時空視野，引導學生深入探究。基于較長時間尺度視角，分析區域生態環境的演變；基于較長空間尺度視角，分析全球生態環境的保護與治理；并以生態環境的變化為主線，結合情境，在落實地理核心素養的同時，關注國家發展戰略，滲透家國情懷，多維度實現生態安全教育融入地理課堂。在此基礎上，進一步圍繞來自蒙古國“進口沙”這一環境問題，開展教學活動，側重落實生態安全教育（表3）。

2.測評：設計模擬檢驗，測評安全教育效度

結合歷年高考真題中對生態環境的考查形式，圍繞“綠水青山就是金山銀山”“共抓大保護、不搞大開發”等國家戰略，設計了以“庫布齊沙漠演變”“治沙對生態安全的影響”等情境為載體的模擬測試題，測評學生生態安全觀融入地理核心素養的效度（表4）。

3.建模：思想方法歸納，建構問題解決思路

通過本課學習，學生習得了自然保護區設立、土地沙漠化等相關知識的分析方法，意識到了生態安全對可持續發展的重要意義。但是環境污染、生態破壞、資源短缺等涉及產業活動的方方面面，知識體系龐雜。因此，需要學生具備調用所學的知識從要素綜合、時空綜合的視角綜合分析某區域生態問題的能力，充分把握區域的特征，站在正視區域環境問題的角度，謀求區域的可持續發展，樹立人地協調的觀念。通過對知識的分析與歸納，總結出解決生態安全落實問題的一般思路（圖1），以期更好地落實考查要求，提高復習的針對性。

三、總結：高考復習教學中落實生態安全教育的得與失

1.宏大敘事背景下的結構化課堂教學設計利于生態安全教育觀養成

生態環境安全在國家安全體系中處于基礎地位。新課標指出讓學生正確看待地理環境與人類活動的相互影響，可見，地理新課標的頒布與生態安全理念一脈相承。本節課教學設計的實施是落實生態安全教育的契機，筆者通過學生熟知的“螞蟻森林”將第三章的4節內容串聯，通過結構化的教學設計，組織教材內容、整合教學資源、優化課堂教學，幫助學生將零散的知識梳理得更加系統化（圖2）。

2.有效的生態安全教育是學生關鍵能力形成的推進劑

培育地理核心素養的同時落實生態安全教育，使學生增強憂患意識，形成可持續發展觀，同時，讓學生站在對地理教材深度理解、地理學科頂層設計的視角重新審視所學的地理知識。此外，結構化設計使知識脈絡更清晰、知識體系更具邏輯性，可幫助學生提高高考復習效率，便于教學活動的展開與推進。最后，結合2024年6月浙江選考卷第26題，檢測學生該類試題的正確率，從而考查學生生態安全觀的發展情況。該題主要考查“雙碳”背景下的能源結構轉型，以東南亞的島國印度尼西亞作為區域載體。該國承諾2060年實現碳凈零排放目標，核心概念涉及碳匯量、碳排放量、資源稟賦等。學生的生態安全觀念直接影響對該題的作答，尤其是第三小問“結合現實資源稟賦背景，說明該國能源結構的形成與轉型的原因”。該題考查了保障生態環境安全，需要不同的國家和地區承擔“共同但有區別的責任”，但許多學生未形成該意識，認為“只需印度尼西亞一個國家履行碳減排的責任，不可能改變全球變暖”，而通過生態安全教育，能夠有效扭轉這一錯誤認知。使學生樹立“‘雙碳’目標的實現迫切需要國際合作，更需要每個人的低碳行為”的正確認識。

3.生態安全觀融合地理核心素養教育仍需進一步探索

地理高考復習課應以科學的世界觀和方法論為指導原則，以思維性課堂教學為理論指引，以課程標準及高考評價體系為實踐指南，充分體現國家建設重大成就和重大戰略，并借助情境設置、問題探究、測評考查等操作環節，凸顯全員、全過程、全方位的育人功能［4］。由于一堂復習課內容有限，以一個或幾個案例為切入點進行探究，從思想方法引領的角度總結解決問題的一般思路，在對國家安全教育和知識點的落實上難免會有局限性。高中地理課堂理應成為生態安全教育的主陣地，踐行生態安全教育，強化自我責任擔當，廣大地理教師仍需為之努力。

參考文獻：

［1］ 蔣鳳，陳曉欣，王紅楓，等.生態文明建設背景下高中地理生態安全教育的實踐探索［J］.地理教育，2023（S2）：186-188.

［2］ 劉惠慧，丁明軍.高中地理教學中生態安全意識培養的思考——以人教版必修教材為例［J］.地理教育，2023（S2）：76-78.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ 馮金洪.“雙輪”驅動，發揮課程思政育人功能［N］.中國教育報，2021-07-16（5）.