小學美術大單元教學設計與實施研究以“皮影戲”單元教學為例

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調借助“單元計劃教學”，師生共同參與“研究性學習”活動，自主獲取知識建構和知識創生。按照新課標的要求，筆者結合民間美術的現有資源，嘗試探索如何進行小學階段皮影藝術的大單元教學設計，讓學科核心素養培育落地，以期建立有效的教與學模式。

一、“分解”教材知識，“重構”單元課程

（一）篩選與拆解課本知識

中華優秀傳統文化對于學生的素養提升、人格養成以及文化意識的樹立具有重要價值。文章以蘇少版國標小學的三年級美術教材為例，反復斟酌篩選出非物質文化遺產中最具代表性的民間美術“皮影戲”這一藝術形式作為主題。確立好基本主題之后，教師再次細讀教材，發現“皮影戲”這一課只是簡單地介紹了一下皮影戲的歷史，并讓學生嘗試著畫一畫、做一做和演一演，并沒有系統性地編排。因此，教師對教材中的知識進行了多元化地拆解。根據教材，教師提煉出了皮影戲的“地域性”“發展歷史”“藝術特色”和“文化內涵”等關鍵詞，并利用這些關鍵詞有創意地使用教材，設計單元學習的主題和進度。

（二）重組與優化課程內容

根據上海師范大學王大根教授對新課標的解讀，學生需要經歷“像藝術家一樣創作”的單元學習過程。

所以教師在拆解了教材之后又根據單元主題重構了課程的框架，由淺及深、由表及里，讓課與課之間形成鏈接。

經歷了從“拆解到重組”的教學設計過程，教師將單元教學主題確定為“東方的光影傳奇一一皮影戲”，并構建出了相應的課程框架。本課程教師一共設計了三個子單元進行教學，第一子單元為“遇見皮影”，從初識皮影、了解歷史，到欣賞皮影、理解特色，最后感悟皮影、學習整合。第二子單元為“情之所起”，從合作探究、理解構造，到觀察分析、內化于心，再到體驗創作、興之所至，最后對話聯結，傳情達意。第三子單元為“影在心中”，教師從探尋皮影、魅力無限，創作皮影、獨具匠心，表演皮影、藝術傳承，傾心皮影，幻化新生這四塊內容進行教學設計。整個單元課程以情感為主線，層層遞進地把整個教學設計串聯在一起，堅持以美育人、以美化人。

二、“創新”教學方法，“生發”深度學習

（一）設計“問題串”，鋪設教學路徑

美國教育家威金斯指出，基本問題的提出就是為了強調大概念，大概念是教學設計的核心，同時學生也將圍繞它們開展學習。因此，單元教學可以以“基本問題 + 小問題”的導向模式來銜接教學內容，鋪設教學路徑，進一步深化學生的思維。

本單元課程教師設計了一個基本問題和四個小問題，課程的基本問題是皮影戲是我國的非物質文化遺產，具有悠久的歷史淵源和自然科學基礎，如何讓學生走近、親近、熱愛皮影并愿意去保護和傳承我國的非物質文化遺產？基于基本問題，教師分別提出了以下四個具有啟發性的小問題來分層解決，分別是：（1）如何讓學生在討論探究中了解掌握我國傳統皮影戲的藝術特色？（2）設計制作皮影人偶時如何在傳統的基礎上進行創新？（3）如何進行一場完整的皮影戲表演？（4）如何在當今多元的現代文化中讓學生愿意走近、親近并熱愛我國的傳統民間藝術？

（二）設計“人文情境”，引導學生入境動情

我國的皮影藝術源遠流長，有確切文字記載的歷史已超過1000年，傳播影響的地理范圍也甚為廣泛，2011年被列入了中國非物質文化遺產。然而皮影戲對于四年級的學生來說是一個非常陌生的形象，可以說離學生的生活很遙遠，甚至幾乎沒有接觸過，有一定的距離感。因此，教師要考慮到學生的這一特殊情況，借助有效的教學工具和現代化媒體，創設出能激發學生對傳統文化學習興趣的教學情境。

如教師在教學“情之所起一一觀察分析，內化于心”這部分內容時，課前，教師可以在教室的墻面和桌面上陳設好真實的皮影人物和簡介，創設一個皮影博物館的有效情境，調動學生的好奇心，抓住學生的注意力。教學伊始，教師向學生播放博物館中皮影人物的圖片，讓學生感受傳統皮影的藝術魅力。此時，教師的話鋒一轉：“皮影人物神秘而具有傳奇色彩，他們正帶著自己的故事靜候著，等著我們去發現、去探究，大家準備好了嗎？讓我們共同開啟這段探秘之旅吧。”一方面，教師利用豐富的皮影人物圖片和語言表述創設了一個“人文情境”，另一方面，學生從“學習者”的角色轉向了“參觀者”和“探秘者”的身份，角色的轉化一下子就喚起了學生對于未知領域知識的探究欲望。

（三）設計“學習工具”，教師變教為導

教師可以根據大單元的基本問題和教學目標設計一些“學習工具”，其中包括“學習單”“計劃表”“評價表”等，通過“學習工具”讓學生明確自己的學習任務，引導學生開展有效、自主、合作探究式的學習活動。

教師為第二子單元“情之所起一一觀察分析，內化于心”環節結合皮影藝術的鑒賞特點設計了一張學習任務表，教師通過表格的形式讓學生分別從造型、紋飾和色彩三個部分進行深入觀察，學生明確了本節課所需要探究和解決的問題，借助學習任務表，學生可以自主開展探究式的學習。在整個過程中，學生通過完成表格，逐漸領略了皮影藝術的獨特魅力，感受到了其濃厚的人文涵養。

（四）設計“小組合作”學習任務，促進學生自主研究

教師的教學模式發生變化后，學生的學習模式也發生了變化，不再是一味地被動接受知識。教學中要注重培養學生的合作交流能力，在面對有一定難度的學習任務時，教師可以設計一些適合學生互相協作、共同完成的學習任務。

例如，在教學第三子單元“影在心中—一表演皮影，藝術傳承”這部分內容時，可以讓學生小組合作表演，在完成教師給出的“搜集傳統皮影戲演出劇目”“思考一場完整的皮影戲表演除了皮影人物之外還需要哪些道具”這兩個任務后，組長結合教師給出的小組活動“計劃表”，按照表演劇目、活動分工、活動過程等內容給小組成員分配相關任務。成員們搜集資料并制定好初步的演出計劃，組員們在組長的協調下設計好皮影人物、道具，以及練習手桿操縱技巧和旁白，最后完成小組合作演出。這種合作學習有助于營造自由的課堂氛圍，讓整個教學過程變得靈動而熱烈，更有利于提升學生的團結協作能力，充分調動學生的自主學習能力。

三、“統整”評價機制，“滲透”核心素養

（一）構建“核心素養”評價任務

單元學習的內容廣、周期長，學習目標復雜又多樣。因此評價任務的設計要有層次，以階梯式遞進呈現，要將評價任務細分到每一課時，形成“質性”的持續評價。

以本課程為例，教學的最終任務是“讓皮影戲表演從傳統走向創新”，為了完成這一任務，教師應當根據單元學習目標來制訂評價任務：第一子單元的目標是了解和掌握我國傳統皮影戲的藝術特色，通過小組合作探究的方式完成皮影戲藝術特色的學習任務單，讓學生用剪貼的方法制作一張皮影戲的宣傳小報。因此評價任務的實質就是學生能否說出皮影的制作流程和簡單評述出皮影人物的藝術特色，并制作出一張圖文并茂的皮影宣傳小報；第二子單元的目標是了解和掌握皮影戲的傳統制作過程以及皮影人物的造型特點，自由進行皮影人物的創作活動，在制作過程中加入創新；第三子單元的目標是了解皮影戲的藝術風格，通過觀察分析掌握皮影人偶的連接方法和裝桿的步驟。學生使用仿皮紙、木桿和鐵環連接制作會動的皮影人偶，小組合作表演皮影戲。在完成這些質性評價任務的過程中，學生能夠清楚地判斷自己的學習質量和進步情況，自然地成為評價的主體，達到促進自身發展的目的。

（二）實施“可操作性”量化評價

對于美術課程中的表現性任務，還需要量化的評價指標來判斷學生達成目標的程度。因此教師要針對每個單元的學習目標制訂出可以量化的評價標準，引導學生不斷地深度學習，讓學生明白自己需要做什么，可以做到什么，產生持久的學習動力。

參考新課標的評價量規模版，教師為“東方的光影傳奇一一皮影戲”單元課程開發了具體而又結構分明的評價量表。依據每個單元的學習目標，分別設計出“感知皮影藝術特色”自我評價表（第一子單元）、“制作皮影人物”自我評價表（第二子單元）以及“皮影戲表演”自我評價表（第三子單元）。每個單元的評價表劃分出了四個層次的評價標準，由淺及深，教師給出相應的分值參考。由此學生可以知道自己進行深度學習的發展方向，教師也能夠依據評價量規對學生進行公正的量化評價。

在小學美術單元教學的探索之路上，教師可以打破常規的教學模式，綜合多種教學方法，完善多元評價機制，“分解”教材內容，使其“統整”為一個大單元的美術教學活動，引導學生以自主、合作、探究的方式參與美術學習，從而實現學科核心素養的培養。

【參考文獻】

[1]李力加.走向多元的美術教學[M].長沙：湖南美 術出版社，2009.

[2]王大根.中小學美術教學論[M].南京：南京師范大學出版社，2013