小學音樂大單元教學策略解析

藝術新課標是音樂教育改革與發展的基本綱領，是構建音樂高質量教育的重要保障。文章以藝術課程標準為基石，圍繞大單元音樂“主題”“樣式”“情境”等要素進行音樂內容整構，通過對音樂教學組織過程的研究，探索基于藝術新課標要求下音樂大單元教學路徑，依托有效單元設計、實施與評價，保障學生在具有關聯性音樂內容的單元綜合學習過程中，提升音樂核心素養。

一、大單元教學設計策略

音樂大單元教學設計是以教學目標為導向，對標藝術新課標要求，聚焦音樂作品關鍵特征及其關聯特性，進行學習內容的勾連與課程資源的統籌，確立結構化單元目標與內容體系。

（一）大單元教學目標的確立

單元教學目標是大單元教學設計的靈魂，圍繞藝術新課標課程目標的核心內容“審美感知”“藝術表現”“創意實踐”“文化理解”四個方面，創設符合小學音樂大單元教學的學科目標，是拓寬小學音樂大單元教學寬度與深度的有效保障。

1.單元審美感知目標

小學音樂大單元審美感知，一般可創設一元或多元感知目標內容，讓學生利用視聽等感官，對音樂進行系統的感知與體驗。如在構建“春天”主題的單元感知目標中，教師可創設“感知體驗谷建芬創作的《春曉》與陳炳錚創作的《春曉》在速度、情緒上差異”的目標；再如，建立“感知《杜鵑圓舞曲》中不同樂器的音色特點”的目標。依托大單元感知“音樂要素目標”的確立，培育學生單元音樂審美的敏感度、觀察力和鑒賞力。

2.單元藝術表現目標

音樂大單元藝術表現，主要是創設歌唱、演奏、綜合表演等目標內容。如根據二年級學生特點，設置“用自然優美的聲音表現三拍子歌曲《報春》的韻律”的教學目標或“用明朗活動的聲音表現四拍子歌曲《春天的小河》”的教學目標，讓學生在“不同拍子”的大單元表現目標的引領下，領悟樂曲的音樂情感內涵，掌握音樂要素表達與展示的能力。

3.單元創意實踐目標

大單元創意實踐目標，主要依托音樂單元創新思維或者音樂創作技能實踐過程，培育學生獨特藝術想法或音樂成果的教學目標。如圍繞“鼓”的單元，根據低年級學生認知特點，構建創意實踐教學目標：想象“虎大王來了”的情景，用鼓創編不同的音樂節奏與力度。創意實踐目標依托打擊樂器“鼓”與音素不同結合的表現手法，讓學生在故事情景的聲音創新模仿中，提升創作能力。

4.單元文化理解目標

大單元文化理解教學目標，主要設置音樂內容、姊妹學科與社會生活之間內在聯系的目標。如在“奇妙人聲”單元，設立歌唱《隆里格隆》學習目標的同時，創設“了解京劇文化”單元教學目標，讓學生在歌唱的同時，了解傳統音樂所蘊含的文化特質與價值元素。

（二）大單元教學內容的設定

大單元教學內容的重組與設定，根據音樂的邏輯要點與內在聯系，可以圍繞“音樂展現形式”“音樂文化主題內涵”“音樂聯覺空間勾連”等單元音樂關鍵要素，對音樂教學內容劃分與聚類，對教學資源實施整合與補充。

1.探尋音樂呈現方式組合 —以“樣式”為例

不同國家和民族的音樂載體，以豐富多樣的表現形式存在著。根據音樂“樣式”，進行單元內容體系化構建，能夠促進學生音樂認知與能力的進階。如選取“民歌”等相同音樂“樣式”的單元內容進行組合，讓學生理解同類音樂的特征與要點。

2.深挖音樂文化內涵組合 以“主題”為線

提煉單元“主題”內容，打通音樂內容之間的關聯，把握音樂的內涵特征，促進學生對音樂內容的深層次理解。以“革命文化”主題音樂為例，可以通過綜合豐富的革命歌曲與器樂曲內容，驅動學生走近革命傳統音樂作品，深化對革命傳統音樂的感知與理解。如組合欣賞曲《燃燒吧，營火》和歌曲《共產兒童團歌》內容，讓學生在同主題音樂內容架構中，體會革命時期的音樂風貌，筑牢民族共同體意識。

3.發掘音樂聯覺空間組合 一以“情境”為引

聯覺是通過感覺勾連，架構單元音樂內容的認知過程。如組合圖片、視頻情境等音樂內容，幫助學生運用視覺和聽覺相結合，深入理解音樂教學內容。再如，架構情境化、生活化的音樂教學內容，在情境或實景引導下，產生聯覺共鳴的情感體驗與價值認同。

二、大單元教學實施策略

（一）大單元教學審美感知實施策略

審美感知是大單元音樂學習的基礎，是學生對音樂作品特征、表現形式、表現要素、表現手段體驗和理解的過程。實施音樂大單元教學的審美感知教學，可以嘗試“審美情景”“審美體驗”“審美分析”等方式，開展教學活動。

“審美情景”教學是讓學生在情景感知中，理解大單元音樂內容的過程。如語言描述江南美麗情景、視頻播放“小巷風韻”等方式，激發學生對大單元音樂學習的興趣；教師可以開展單元“審美體驗”教學，如讓學生全身心地參與感受“動感拉丁舞”單元的音高、節奏等音素，培養學生對“拉丁美洲”單元音樂的感知能力；“審美分析”教學是指教師可以引導學生分析“瑤族舞曲”等音樂作品的曲式、風格等特點，學習用音樂語言對“七彩版圖”單元內容進行描述和評價，從而提升其音樂審美感知、鑒賞能力。

（二）大單元教學藝術表現實施策略

小學音樂大單元表現可以采用“模仿”“訓練”“展演”等大單元音樂實踐活動，培育學生音樂表達方法，提升音樂表達能力。如在“音樂模仿”大單元學習中，學生可以通過模仿音樂展示與表演，提升音樂藝術的表現力。如在“奇妙人生”大單元的學習中，教師可以讓學生歌唱“隆里格隆”的“波音”，感受人聲模仿京胡顫音的樂趣；或者讓學生模擬視頻中表演者精彩的“野蜂飛舞”表現藝術，在人聲和場景的模仿中，體驗音樂表現的樂趣。

在單元音樂教育中，教師還可創設演奏、舞蹈等活動，讓學生在舞臺展演中鍛煉音樂表現的能力，提升藝術綜合素養。

（三）大單元教學創意實踐實施策略

大單元創意實踐可以通過“音樂想象”“音樂創編”等創新實踐，培養學生創新意識和創造能力。如學生在欣賞“校園節拍”大單元內容時，可以讓學生用畫畫的方式來表現樂曲《乒乓變奏曲》與《溜冰圓舞曲》。學生根據音樂特點，展開想象，可以用畫點來表示“乒乓”，也可用畫線條來表示“溜冰”，學生的創新意識也在大單元音樂想象與實踐中得以培育。

（四）大單元教學文化理解實施策略

音樂文化是音樂教育的重要組成部分。音樂大單元教學文化理解的實施可以通過教授單元音樂知識與歷史文化等方式，幫助學生理解音樂與文化的聯系，培育文化自信。如在單元教學中，介紹江蘇地區的音樂風格、音素特色，引導學生了解江蘇音樂的文化內涵；通過比較和分析南方、北方不同地區的音樂特點，解析音樂文化的多樣性和共性，培養學生對不同音樂文化的理解力和鑒賞力；通過民歌、戲曲等“文化體驗”過程，讓學生體驗音樂文化的魅力，在音樂文化價值引導中，構建文化自覺和民族自信等品質。

三、大單元教學評價策略

大單元評價是促進學生核心素養的全面發展，“多維化評價內容”“具體化評價標準”“動態化評價過程”“多元化評價主體”是維護大單元教學實施效果的保障。

“多維化評價內容”是指大單元音樂教學評價可以關注培養學生音樂感受美、表現美、創造美等能力；還可以關注學生音樂技能和知識的掌握、音樂表現與創造力的變化，音樂審美與文化理解的提升等方面的評價。

“具體化評價標準”主要制訂涵蓋單元知識理解、技能掌握、態度和價值觀等方面具體且明確的單元評價標準，確保學生了解評價要求，師生能夠根據標準內容進行過程與結果的判斷。

“動態化評價過程”是指大單元教學評價可以貫穿于整個教學過程。教師在教學過程中定時、定期對學生進行過程性評價，以便及時了解學生的學習進展。如在單元音樂歌唱中，學生對“跑旱船”“掏洋芋”內容認知生疏，教師可以通過評價與引導，讓學生在參與音樂展示實踐中深化對北方音樂的理解。教學單元結束時進行，教師可以通過“終結性評價”，總結學生的學習成果，幫助學生提升音樂學習的實效。

“多元化評價主體”主要通過教師、學生等多元主體來全面、客觀地評估大單元音樂的學習情況與效果。

藝術新課程背景下小學音樂大單元教學實踐，圍繞課標“審美感知”“藝術表現”“創意實踐”“文化理解”等核心素養內容，通過單元內容的設計、實施、評價，學科資源鏈接更緊密，教學內容組合更廣泛，學習過程更深刻，學生發展也更全面。

【參考文獻】

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