“雙減”背景下小學(xué)信息技術(shù)高效課堂教學(xué)策略

在“雙減”政策的背景下，我國教育改革進入了一個新的階段，特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)和課外培訓(xùn)壓力成為重要目標。與此同時，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其是在信息技術(shù)學(xué)科中的教學(xué)效果，成為教育工作者和研究者關(guān)注的重點。小學(xué)階段是學(xué)生認知和技能發(fā)展的關(guān)鍵期，信息技術(shù)作為一門與現(xiàn)代社會高度契合的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新思維以及解決問題的能力具有不可替代的作用。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程的性質(zhì)與特點

（一）課程性質(zhì)

小學(xué)信息技術(shù)課程屬于基礎(chǔ)教育課程體系中的一門綜合性學(xué)科，主要通過計算機及其相關(guān)技術(shù)工具，幫助學(xué)生掌握基本的計算機操作技能，理解信息技術(shù)的基本概念，并學(xué)會將其應(yīng)用于實際問題，它不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

信息技術(shù)不僅僅是學(xué)習(xí)計算機操作，更涉及與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、語言等多個學(xué)科的結(jié)合。例如，在進行編程時，學(xué)生需要運用數(shù)學(xué)邏輯；在制作多媒體課件時，學(xué)生需要結(jié)合藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)意思維。因此，信息技術(shù)課程具有很強的跨學(xué)科性質(zhì)，能在多學(xué)科之間架起橋梁，提升學(xué)生的綜合能力。

小學(xué)信息技術(shù)課程為學(xué)生提供了進入現(xiàn)代社會、掌握數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)，它通過培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，幫助學(xué)生理解和適應(yīng)數(shù)字化、信息化日益加深的社會環(huán)境。信息技術(shù)課程不僅為學(xué)生未來學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識打下基礎(chǔ)，還為他們的日常生活和職業(yè)發(fā)展提供了必要的工具。

（二）課程特點

第一，實踐性強。信息技術(shù)學(xué)科是一門以實踐為主的課程，強調(diào)“做中學(xué)”的理念。學(xué)生在課堂上不僅需要學(xué)習(xí)理論知識，還需要通過實踐活動掌握操作技能。通過動手實踐，學(xué)生能更好地理解技術(shù)概念，激發(fā)他們的興趣，并將所學(xué)的知識運用于實際，如編寫簡單程序、制作多媒體作品、進行信息搜索等。

第二，知識更新迅速。信息技術(shù)是一個發(fā)展非常迅速的領(lǐng)域，新的技術(shù)、工具和應(yīng)用不斷涌現(xiàn)。在小學(xué)階段，課程內(nèi)容雖然偏重基礎(chǔ)，但也需要保持一定的前瞻性，使學(xué)生接觸到一些新的技術(shù)趨勢，如人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等。由于技術(shù)的不斷更新，小學(xué)信息技術(shù)課程必須與時俱進，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

第三，互動性與創(chuàng)新性。信息技術(shù)學(xué)科強調(diào)通過互動和合作來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，學(xué)生在課堂上不僅可以進行單獨操作，還可以通過小組合作，分享創(chuàng)意，進行討論和集體創(chuàng)作。課堂上使用的許多信息技術(shù)工具和平臺，如編程軟件、創(chuàng)意設(shè)計工具等，都能幫助學(xué)生鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的問題解決能力。

第四，數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)。數(shù)字素養(yǎng)不僅包括對基本工具（如計算機、智能設(shè)備）的操作技能，還包括對信息的識別、處理和應(yīng)用能力。這意味著學(xué)生需要學(xué)會如何在海量信息中篩選、分析和運用數(shù)據(jù)，掌握基本的網(wǎng)絡(luò)安全意識，以及了解如何合理使用互聯(lián)網(wǎng)資源。

第五，與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)。小學(xué)信息技術(shù)課程不僅是抽象的知識學(xué)習(xí)，還是與學(xué)生日常生活緊密相連的學(xué)科。例如，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)如何制作簡單的PPT提升其表達和溝通能力，或者通過編程學(xué)習(xí)培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，這些技能不僅有助于學(xué)生在學(xué)術(shù)上的表現(xiàn)，還能培養(yǎng)他們在未來生活和工作中的適應(yīng)能力。

第六，系統(tǒng)性與循序漸進。小學(xué)信息技術(shù)課程通常有明確的知識體系，課程內(nèi)容從基礎(chǔ)的計算機操作技能開始，逐步過渡到更加復(fù)雜的編程、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等內(nèi)容。為了適應(yīng)學(xué)生的認知發(fā)展特點，教學(xué)內(nèi)容需要層層遞進，循序漸進，早期階段注重基本操作，后期則引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提升技術(shù)應(yīng)用能力，并逐步進入更高級的數(shù)字技能領(lǐng)域。

二、小學(xué)信息技術(shù)高效課堂教學(xué)存在的問題

（一）教師信息技術(shù)教學(xué)能力不足，教學(xué)方法過于單一

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師的能力直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。然而，當(dāng)前許多小學(xué)信息技術(shù)教師的技術(shù)能力和教學(xué)能力存在一定程度的不足。很多信息技術(shù)教師雖然具備基本的計算機操作能力，但對信息技術(shù)教育的深刻理解不足，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念和高效的教學(xué)方法。教師未能將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)很好融合，使學(xué)生的技術(shù)能力和應(yīng)用能力得不到充分培養(yǎng)，對信息技術(shù)教學(xué)的認知和理解有待進一步提升。

教學(xué)方法的單一性是當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂普遍存在的一個問題。雖然信息技術(shù)本身就具有很強的互動性和實踐性，但許多教師的教學(xué)方式仍然停留在傳統(tǒng)的講授型模式，教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新不足，課堂效果難以達到預(yù)期。很多教師仍然偏向教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，即教師在講解知識點時較多依賴語言表達和操作演示，學(xué)生更多地處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和實踐的機會。

（二）學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚，但整體信息素養(yǎng)較差

信息技術(shù)的快速發(fā)展給學(xué)生帶來了前所未有的學(xué)習(xí)機遇。許多學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)能熟練使用智能手機、平板電腦等電子設(shè)備。然而，這種興趣并不等同于信息素養(yǎng)的提升。小學(xué)階段是學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，但由于多方面原因，許多學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)整體較差，存在一定的技術(shù)知識缺失和應(yīng)用能力不足的現(xiàn)象。很多學(xué)生雖然能熟練使用一些基本的操作技能，但在更深層次的技術(shù)運用、信息檢索、數(shù)據(jù)處理等方面的能力較弱。例如，學(xué)生能使用手機拍照、瀏覽網(wǎng)頁，但對于信息的篩選、分析、評價等能力卻十分欠缺。此外，學(xué)生的信息安全意識和網(wǎng)絡(luò)倫理觀念普遍較弱，缺乏對信息技術(shù)背后潛在風(fēng)險的認知，這種情況使學(xué)生在面對復(fù)雜的信息技術(shù)問題時，往往感到困惑和無從下手，難以將所學(xué)的技術(shù)應(yīng)用于解決實際問題。

（三）課堂紀律欠佳，學(xué)生主動參與度不高

課堂紀律和學(xué)生的參與度直接關(guān)系到教學(xué)效果。在許多小學(xué)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生由于對信息技術(shù)課堂內(nèi)容不夠重視或?qū)φn堂活動缺乏興趣，容易出現(xiàn)課堂紀律松散、學(xué)生分心、課堂氣氛不活躍等問題。一方面，學(xué)生在操作過程中，往往會過于關(guān)注技術(shù)設(shè)備本身，而忽視了課堂知識的學(xué)習(xí)和互動。另一方面，由于課堂形式過于單一，缺乏足夠的挑戰(zhàn)性和互動性，學(xué)生缺乏主動參與的動力，往往在課堂上處于被動的狀態(tài)，難以發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)潛力。在一些低年級的課堂上，學(xué)生對于信息技術(shù)課程的興趣濃厚，但由于缺乏自律性，容易分心，造成課堂紀律問題。教師在管理學(xué)生紀律時，也面臨一定的困難，特別是在使用電子設(shè)備時，學(xué)生容易出現(xiàn)玩游戲、看視頻等行為，影響課堂秩序，進一步削弱了課堂教學(xué)的效果。

（四）學(xué)生掌握內(nèi)容較少，課堂學(xué)習(xí)效果有待提高

學(xué)生在信息技術(shù)課程中掌握的內(nèi)容較少，是當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育中一個顯著的問題。信息技術(shù)課程內(nèi)容豐富且復(fù)雜，涵蓋了計算機基礎(chǔ)知識、辦公軟件應(yīng)用、編程入門、網(wǎng)絡(luò)安全等多個方面，但由于教學(xué)時長有限，很多學(xué)校的課時安排較為緊湊，教學(xué)進度較快，導(dǎo)致學(xué)生不能在有限的課堂時間內(nèi)系統(tǒng)地掌握知識點。許多學(xué)生在課程結(jié)束后，所能記住的只是一些表面的操作技巧，對于信息技術(shù)的基本原理、應(yīng)用方法和解決實際問題的能力掌握得不夠深入。此外，由于教學(xué)方法單一，學(xué)生的實踐操作和自主學(xué)習(xí)機會較少，很多學(xué)生沒有充分動手操作的機會，無法將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力，這使得學(xué)生在課堂結(jié)束后，無法形成穩(wěn)定的技術(shù)能力和信息素養(yǎng)，難以應(yīng)對信息化社會中日益復(fù)雜的技術(shù)挑戰(zhàn)。學(xué)生對于信息技術(shù)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力都存在較大差距，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以達到理想的水平。

三、小學(xué)信息技術(shù)高效課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）分析階段：明確教學(xué)目標與學(xué)生需求

在優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)之前，教師需要先進行有效分析，這一階段的關(guān)鍵任務(wù)是明確教學(xué)目標、分析學(xué)生的需求和現(xiàn)有水平，從而為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)目標應(yīng)以學(xué)生的認知發(fā)展和技能掌握為核心，同時兼顧對學(xué)生創(chuàng)新思維和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體來說，教師應(yīng)結(jié)合課程標準，設(shè)定短期與長期的教學(xué)目標。例如，短期目標可以是掌握計算機基本操作、熟悉常用軟件的應(yīng)用，而長期目標則側(cè)重于提升學(xué)生的信息獲取、分析和處理能力。同時，每個學(xué)生的起點不同，學(xué)習(xí)能力和興趣也各不相同。教師需要通過前期的調(diào)查、測試等手段，了解學(xué)生的知識背景、興趣愛好以及他們在信息技術(shù)方面的能力差異。這將幫助教師在后續(xù)的教學(xué)中制定個性化的教學(xué)方案，盡可能地滿足不同學(xué)生的需求。另外，信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果受硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響很大。教師需要評估當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和可用的資源，合理安排教學(xué)內(nèi)容和形式，確保課堂教學(xué)在條件允許的范圍內(nèi)達到最佳效果，如果設(shè)備條件有限，那么可以通過調(diào)整教學(xué)策略或利用云課堂等線上工具進行補充。

（二）設(shè)計階段：構(gòu)建合理的教學(xué)方案

設(shè)計階段是高效課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，好的教學(xué)設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，在這一階段，教師要根據(jù)分析階段的信息，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)活動。

小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容豐富，涉及操作技能、軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全等多個方面。教師需要根據(jù)教學(xué)目標確定每節(jié)課的重點與難點。例如，在教授基礎(chǔ)操作時，教師可以將重點放在計算機的啟動、關(guān)閉以及常用輸入設(shè)備的使用；在教授軟件應(yīng)用時，難點可能是如何靈活運用軟件工具來實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意。小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)注重學(xué)生的動手操作和實踐能力，因此，教學(xué)方法應(yīng)注重互動性和實操性。教師可以通過以下幾種方式優(yōu)化課堂設(shè)計。第一，項目式學(xué)習(xí)。通過設(shè)置實際的任務(wù)或項目，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅能學(xué)到知識，還能培養(yǎng)解決問題的能力。例如，設(shè)置“制作自己的電子名片”這樣的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解軟件工具的使用，并運用所學(xué)知識創(chuàng)造出自己的作品。第二，分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，設(shè)計不同層次的任務(wù)和活動，讓每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)獲得最大的發(fā)展空間。第三，合作學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在小組中合作，通過集體的智慧來解決問題，既可以促進學(xué)生間的交流與合作，又能提高他們的團隊協(xié)作能力。在設(shè)計階段，教師還需要考慮如何進行有效評估。評估不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是教學(xué)調(diào)整的重要依據(jù)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)完成情況、項目評估等多種方式進行綜合評估。

（三）開發(fā)階段：準備教學(xué)資源與工具

開發(fā)階段是為了確保教學(xué)方案的順利實施，教師需要準備好所需的教學(xué)資源。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，開發(fā)階段尤為重要，因為信息技術(shù)的教學(xué)往往需要多媒體課件、軟件工具、網(wǎng)絡(luò)資源等多種教學(xué)資源。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作課件，課件應(yīng)簡潔明了、突出重點、圖文并茂，能激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，課件中可以嵌入視頻、動畫等多媒體元素，幫助學(xué)生更直觀地理解復(fù)雜的知識點。例如，在教授“如何使用Word編輯文檔”時，教師可以通過視頻展示文字編輯、排版技巧等操作過程，讓學(xué)生更易掌握。另外，選擇符合教學(xué)目標的教學(xué)軟件是開發(fā)階段的重要任務(wù)。小學(xué)信息技術(shù)教育涉及不同種類的軟件，如圖像處理軟件、視頻編輯軟件、編程軟件等，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點，選擇適合的工具，確保學(xué)生能在操作中獲得較好的學(xué)習(xí)體驗。課堂設(shè)備的完備性也會直接影響教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)確保計算機、投影儀、互動白板等設(shè)備處于良好的工作狀態(tài)。如果條件允許，教師可以使用一些云課堂或虛擬實驗工具，提供更多的互動體驗和實踐機會。

（四）實施階段：高效課堂的執(zhí)行

在實施階段，教學(xué)策略的有效執(zhí)行是關(guān)鍵。高效的課堂教學(xué)不僅要注重知識傳授，還要關(guān)注學(xué)生參與感、操作性和實踐性。

在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)避免“講授式”教學(xué)的方式，轉(zhuǎn)而采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和實踐。例如，教師可以通過提問、展示案例等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂上動手解決。在信息技術(shù)課堂上，教師可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等技術(shù)手段增加課堂的互動性。例如，使用互動白板進行課堂展示，利用學(xué)生手中的設(shè)備進行實時反饋，甚至可以通過在線學(xué)習(xí)平臺進行課外延伸，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)進度差異較大，教師在課堂實施過程中要靈活調(diào)整教學(xué)進度和活動安排，可以通過及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能跟上課堂節(jié)奏。

（五）評價階段：多元化的學(xué)習(xí)評價

教學(xué)評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，還是教師改進教學(xué)的重要依據(jù)。在信息技術(shù)課堂中，評價應(yīng)注重過程性評價和多元化評價。

信息技術(shù)教育的學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效往往是在實踐中逐步積累的。因此，評價應(yīng)不僅僅關(guān)注學(xué)生的最終作品或考試成績，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如思考能力、解決問題的技巧、合作精神等。教師可以通過學(xué)生在課堂中的參與情況、作業(yè)完成質(zhì)量、項目表現(xiàn)等進行綜合評價。

除了傳統(tǒng)的筆試和作業(yè)，教師還可以采取自我評價、同伴評價等方式進行多元化評價。通過這些方式，學(xué)生不僅可以看到自己的優(yōu)點，還能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷改進。此外，教師還可以利用數(shù)字化工具進行實時評價。例如，使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，及時反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

“雙減”政策背景下，小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)策略逐漸向高效、精準的方向發(fā)展。為了適應(yīng)“雙減”政策的要求，即減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、減輕家庭作業(yè)壓力，信息技術(shù)教育也需要在課堂教學(xué)中注重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提高課堂效率，增強學(xué)生的興趣與參與感，推動學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。