以課題研究促教師專業素養提升

課題研究作為一線教師專業成長的重要方式之一，受到了廣泛的關注。通過課題研究，教師不僅能夠有效解決教學中的實際問題，提升課堂教學質量，還能促進教育思想的提煉與教育主張的形成，達成從“經驗型\"向“科研型”，從“教書匠\"到“教育實踐者\"的轉變。然而現實中，課題研究常常面臨選題不夠新穎和精準、過程研究不夠實在和透徹、成果凝練不夠精煉和深入等諸多問題。因此，如何有效開展課題研究成為一線教師迫切需要解決的真問題。下面筆者談談自己的幾點思考。

一、選題研判，找準起點

課題研究始于選題，而選題直接決定了研究的價值與質量。選題，主要是確立“研究什么”。好的選題并非憑空捏造，它根植于教學實踐中的迫切需要解決的問題，這些問題經過教師深思熟慮和反復琢磨后逐漸成形?？梢姡玫倪x題既源于問題的提出，又不是早已被廣泛認知的固定問題。好的選題需符合一定標準，并能真正體現出教師課題研究的深度和實際意義。

（一）選題源自問題

愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。沒有問題，就沒有研究；沒有真問題，就沒有真研究；沒有有價值的問題，就沒有有價值的研究。因此，課題研究首先需要提出一個有價值的真問題。有價值的真問題才可能成為課題的選題。而發現有價值的真問題需要教師有問題意識。所謂問題意識，是指教師在開展教育教學工作中經常意識到存在一些難以解決或感到疑惑的實際操作問題和理論問題，并由此產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理。

在日常教學中，教師應帶著問題意識積極觀察和捕捉各種教育現象。當遇到問題時，教師應勇于深入追問“為什么”，展現出一種刨根問底的精神，力求挖掘問題背后深層次根源。教師還要對身邊出現的教育現象保持高度的敏感性，將生活中的事件或常見現象與教育進行有機聯結，培養自己發現真問題的敏銳眼光。

（二）選題符合標準

在課題研究中，選題的標準至關重要，其中關鍵的三要素是真實性、新穎性與適合性。首先，真實性是課題研究的基礎。課題研究的問題是教師在教育教學實踐過程中遇到的真實問題，任何虛構或編造的問題都與課題研究的初衷背道而馳，從而失去研究的價值和實踐意義。其次，選題要有新穎性。課題研究的問題應具有時代特征，應是教師在當下教學實踐過程中遇到的新問題。對于歷史上已被廣泛討論并得出結論的老問題，持續研究的必要性及價值通常較低。最后，選題追求適合性。適合自己的才是最好的，教師對所選問題的濃厚興趣和熱情是推動研究深入的重要動力。此外，選題還需注意范圍，適合的選題范圍既不宜太寬泛，也不能太窄小。選題范圍太寬泛，容易導致論證不清；選題范圍太窄小，容易使研究沒有廣度。理想的選題應在教師自身的能力范圍之內，符合自身的實際情況，有實施課題研究的必要設備、所需的空間等保障條件。

（三）選題方式多元

在教育領域中，需要研究的問題繁多，浩如煙海。因此，選題的方式應當多元化，涵蓋各個方面。研究主題可以包括教材的分析、教學資源的優化、教學設計的改進、課堂教學的探索，以及將某些教育理論付諸實踐的相關研究。此外，教師還可以借助學科交叉的優勢，進一步挖掘新穎的選題方向，同時，通過多個維度對比分析，持續創新并優化研究思路。總的來說，教師應致力于發現前人尚未解決的問題，批判他人未能完善的論點。如此，才能推動教育研究的不斷發展與創新。

（四）研究起點精準

精準把握研究起點，旨在避免重蹈他人覆轍，拒絕“穿新鞋走老路”，以期在新的領域實現創新與突破。當課題研究確定了選題，教師需深人研讀文獻，以了解和發現前人的研究脈絡、現有的研究成果以及尚存的研究空白與亟待深人探討的領域。選題的精準性不僅體現在初步的主題選擇上，更在于后續研究的深度與廣度的拓展。

在2024年10月份發布的J省教育科學“十四五”規劃重點資助課題中，諸如“‘活潑潑的'課堂：暖認知視角下兒童學習樣態的研究\"“基于大語言模型的小學作文智能輔導系統應用研究\"“基于增值性評價理念的小學語文作業優化設計研究\"等課題，均緊密圍繞當前教育教學的實際需求，關注時代熱點，解決教學中的難點，同時傳承和發展了學?；騾^域已有的教育改革成果。這些課題的提出，標志著教育教學方式的創新與變革。

特別值得一提的是，“‘活潑潑的'課堂：暖認知視角下兒童學習樣態的研究\"被列為重點資助課題。該課題是在H校經過二十年的教學改革實踐探索基礎上，進行的課堂教學改革創新研究。“活潑潑的課堂”這一概念，繼承了該校之前提出的激活課堂、讓學課堂、會學課堂、生生互動課堂以及生動課堂等多項教育改革主張，進一步凝練了課堂改革的新理念。該研究從“暖認知\"的視角出發，深入探索學生的學習樣態，巧妙地將真實問題、新問題與適合問題相結合，不僅深化了以往的研究成果，還開辟了新的研究視角。

相較之下，筆者在先前的市、區課題評審過程中，發現一些課題如“小學語文課堂朗讀策略的研究\"“小學語文教材中口語交際教學的實踐研究”“小學語文低年段課外閱讀指導的策略研究\"等，存在選題不夠新穎或過于龐大的問題。這類課題往往缺乏明確的研究切入點，導致后續難以產生具有創新性的研究成果，因此也難以獲得立項支持。

二、專家引領，抓住要點

課題研究需要充分重視每一個環節，并依賴于專家的理論指導。只有將這兩者有機結合，才能推動小學語文學科的深入研究，促進教育教學的有效提升。

（一）團隊協作中專家指點

在課題研究的過程中，一線教師常因理論儲備不足、研究方向不明確而面臨困境。在此情形下，教育專家的指導與團隊協作合作更顯得至關重要。教育專家有深厚的專業背景與豐富的實踐經驗，能夠宏觀把控，為教師提供高屋建瓴的指導，進而保障課題研究的科學性與嚴謹性。同時，課題研究絕非個人單打獨斗，課題主持人也無法唱響這場“獨角戲”。只有通過組建團隊，發揮集體的優勢，才能讓成員互相支持、共同進步、相互激勵，凝聚團隊的智慧，取得更加豐碩的研究成果。

（二）扎實研究中抓住要點

課題研究的整個過程包括申報立項、開題論證、過程研究、現場評審等重要環節。然而，當下大多數的課題研究往往在形式上開展得轟轟烈烈、熱鬧無比，而實際的過程研究卻浮于表面，僅在文字上進行花樣翻新?？茖W合理地推進課題研究，需細化研究步驟至每個時間節點，確保每項研究內容得以落實，并精心設計理論學習、教學實踐、案例分析等關鍵環節，同時注重收集、記錄研究材料，以及認真撰寫階段性報告和總結。教師應以科研思維分析研究對象，細致探討研究內容，使用研究方法等，從而獲得較為全面的認知。此外，在課題申報時，申報書中已經明確了研究內容，并指出了研究的重點與難點。然后，課題組成員一起以點帶面，集中力量攻克關鍵問題，帶動整體研究，實現“提領而頓，百毛皆順\"的舒暢效果。

比如：在某市級立項重點課題“深度學習視域下小學語文讀寫結合教學的策略研究\"的實施過程中，課題組多次邀請名師、專家對該課題進行指導，并充分發揮課題組團隊協作的作用，定期開展“課題進課堂”主題研討活動。該課題研究期間，課題組成員運用問卷法、調查法了解當下閱讀教學讀寫結合的現狀；同時，通過行動研究不斷調整研究方向，找準“語文要素\"\"讀寫融合\"等要點，深度鉆研課題。

三、論文撰寫，梳理觀點

圍繞課題撰寫論文能夠讓教師從不同角度探討同一主題，形成一系列系統性的文章，避免了日常寫作中的“零敲碎打\"式的淺層次表達。此種寫作模式不僅深化了論文的內涵與外延，還促進了教師的專業成長和教育實踐的持續優化。

（一）緊扣主題全員撰寫

論文是課題研究成果的重要體現形式。當一篇篇與課題高度相關的論文相繼發表時，表明課題組對研究內容的認知與理解已達到一定深度。然而，部分教師平時未能重視思考的深化和經驗的積累，往往在課題接近結題之際，為了獲得結題證書而倉促草率發表論文。這類文章往往是拼湊而成，缺乏系統性，難以真實反映課題研究的深度和價值。這種做法不僅不符合課題研究的真正意義，也與教育寫作的初衷相悖。論文撰寫應以提升研究質量和深度為前提，堅決摒棄功利化的傾向。論文的撰寫不僅是課題主持人的責任，課題組成員都應圍繞研究的核心，持續開展論文撰寫，將日常研究中產生的獨特思考和靈感轉化為文字，共同鑄就高質量的論文。在論文撰寫過程中，課題組成員還可依據個人特點與專長，從不同維度進行探討和撰寫，以豐富研究的廣度和深度。

（二）統整觀點

當多篇與課題高度相關的論文發表或獲獎時，教師需要進一步深化課題研究工作。具體而言，教師應組織課題組成員，圍繞前期階段研究的論文成果，結合課題研究的核心內容，進行全面的整理與梳理。通過對已有研究再回顧、再審視和再梳理，教師可以尋找研究中的內在聯系。這樣的深化與整合，既提升了研究的深度與廣度，也為教育實踐與理論發展奠定了堅實基礎。

比如“深度學習視域下小學語文讀寫結合教學的策略研究\"課題，課題組圍繞“讀寫結合的路徑、讀寫結合的策略、讀寫促進深度閱讀、學生讀寫中表達素養\"等主題，相繼撰寫并發表了《讀寫共生視域下的微寫作教學植人策略》《指向語文要素的習作教學研究》《序列化：指向核心素養的小學習作教學》等十幾篇課題研究成果論文，提出了關于讀寫結合的一系列的教學主張。

四、成果提煉，凸顯亮點

課題結題是課題研究的重要階段，既要把研究的過程作總結，也要呈現有效的研究成果。課題結題不是課題研究的終結，而是下一階段研究的起點。因此，教師應當擺正心態，客觀看待結題，將結題視為課題研究新的起步，繼續深入探索相關領域，以實現更高水平的發展與突破。

課題研究成果是指研究者通過科學的研究活動獲得具有一定學術意義或實用價值的創造性成果。它的表現形式多種多樣，常見的有學術論文、實驗報告、研究報告等。課題研究開展得如何，是否有效果，關鍵看課題研究“結”出了多少成果，“結”出了怎樣的成果。

在課題研究中，課題成果應堅持價值導向，聚焦學生發展，著力解決當下的實際問題，應符合一定的標準與要求。具體表現如下。

首先，課題成果應具備立德樹人和啟智潤心的引領作用。它應針對教育領域內的熱點和難點問題提出針對性的解決方案，并能通過數據直觀展示其在學生培養、教師發展和學校管理上的成效，突出其“發展性”。例如，研究成果可以通過數據分析學生學業提升的情況，從而為教育決策提供依據。

其次，課題成果應強化目標導向，巧妙融合研究方法，注重過程優化。站在教育教學的前沿，教師應提出獨樹一幟的思想理念與實踐路徑，從而展現“人有我優，人優我特，人特我新\"的競爭優勢。創新性是其核心要素，它不僅體現在研究方法上，更需在具體實施中體現出來。

再次，課題成果需具備高瞻遠矚的視野，能夠深入淺出地闡釋新理念和新方法等，確保一線教師易于理解，便于實踐，從而彰顯“操作性”。

最后，課題成果要符合教育教學的規律，順應學生的發展規律，以及學科內在邏輯的規律，彰顯“科學性”。這一點是課題研究的基礎，只有在深入理解教育科學原理的前提下，教師才能提出切實可行的策略和方法。

例如：李庾南老師憑借六十年的豐富經驗，深人探討班級管理與育人問題。她在長期的實踐中不斷提煉、梳理和優化班級管理的成果，最終形成了以“‘班級育人'60年：做‘整個人的教育'\"為題的課題研究成果。這一成果不僅榮獲了第三屆基礎教育國家級教學成果獎一等獎，更是為班級育人理念的創新與實踐提供了重要的理論支持。李老師及其團隊在班級育人研究中，始終堅持“自育、互惠、立范\"的核心主張。這一理念強調了學生自主成長的重要性，倡導通過互助合作來提升班級整體素質，并通過教師的榜樣作用來引導學生的行為與價值觀。李老師的研究成果充分體現了創新性、科學性、操作性和發展性，具有重要的現實意義。

課題研究是一項有計劃、有組織、有過程、有方法的科學探索活動，它對科學施教、提升教育質量、教師專業發展和學校發展都具有重要意義和價值。參與課題研究應當成為每位教師專業發展的重要方向。通過積極開展課題研究，教師能夠不斷深化專業知識，提升教學能力，從而為學生創造更優質的學習環境，推動教育事業的持續進步。

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