新文科背景下基于OBE理念的審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘要：審計(jì)學(xué)課程是高校本科財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，具備豐富的思政元素，為實(shí)施課程思政教學(xué)奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。本文在新文科背景下，結(jié)合OBE教學(xué)理念，根據(jù)審計(jì)學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，從明確教學(xué)目標(biāo)、提煉思政元素、設(shè)計(jì)思政內(nèi)容、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系和教學(xué)反思5個(gè)方面探討審計(jì)學(xué)課程的思政教學(xué)設(shè)計(jì)，并以王會(huì)金、許莉編著的《審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材為例，設(shè)計(jì)思政教學(xué)內(nèi)容，以期為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：新文科；OBE理念；審計(jì)學(xué)；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.09.059

0 引言

2020年11月，教育部正式頒布了《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科今后的發(fā)展路線(xiàn)進(jìn)行了全方位的規(guī)劃，并指出地方應(yīng)用型高校在制定財(cái)經(jīng)課程時(shí)，應(yīng)以契合新興業(yè)態(tài)、響應(yīng)新興市場(chǎng)需求以及構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)體系作為核心目標(biāo)[1]。新文科建設(shè)應(yīng)注重跨學(xué)科整合與實(shí)踐創(chuàng)新，而理實(shí)一體化則是深度挖掘財(cái)經(jīng)類(lèi)課程價(jià)值的關(guān)鍵手段，兩者有效結(jié)合能顯著優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

審計(jì)學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循新文科建設(shè)的要求。審計(jì)是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)、具備高度邏輯思維、政策導(dǎo)向明確且強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的行業(yè)，這導(dǎo)致審計(jì)學(xué)成為了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中開(kāi)展思政教育的核心課程。2020年教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，各高校應(yīng)結(jié)合各自學(xué)科的特性分類(lèi)開(kāi)展課程思政教育。加強(qiáng)經(jīng)管類(lèi)課程中的思政教育工作，不僅要讓學(xué)生熟悉本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)行業(yè)的政策方針，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

因此，探討在新文科背景下審計(jì)學(xué)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與道德教育的有機(jī)融合，這不僅是推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在，更是培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能復(fù)合型人才的必由之路。

1 OBE理念下課程思政教學(xué)原理

OBE理念是指以學(xué)生為核心，依據(jù)其特定的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向來(lái)規(guī)劃教育內(nèi)容，明確所需知識(shí)、技能及應(yīng)有的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才的理念[2]。這一方法的核心在于衡量學(xué)生具體學(xué)到了什么、能做什么，確保教育過(guò)程與產(chǎn)出緊密對(duì)接，從而有效提升教育質(zhì)量。具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)制定，隨后逆向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容，確保所有教學(xué)活動(dòng)都能促進(jìn)學(xué)生達(dá)成既定目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，確保每位學(xué)生都有同等的時(shí)間與資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 重專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授，輕德育教育投入

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，目前有些教師對(duì)于“課程思政”的融入僅限于表面層次，在講授專(zhuān)業(yè)內(nèi)容時(shí)，僅提及一些思政元素，缺乏深入探討，未能充分挖掘其內(nèi)涵。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于“審計(jì)流程”，卻忽視了注冊(cè)會(huì)計(jì)師的職業(yè)道德規(guī)范、法律責(zé)任與審計(jì)工作價(jià)值等內(nèi)容。對(duì)于以上相關(guān)的知識(shí)，大多數(shù)情況下，教師只是讓學(xué)生們?cè)谡n外自行完成，且不去檢查學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致這些知識(shí)有可能會(huì)被學(xué)生忽略掉。因此，目前的教育過(guò)于注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授，而德育教育卻沒(méi)有得到很好的實(shí)現(xiàn)。

2.2 課堂教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)手段單一

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教育信息化進(jìn)程不斷深化，進(jìn)而激發(fā)了高等教育體系在教學(xué)及管理層面的革新。然而，由于傳統(tǒng)教育模式根植深厚，加之部分教師的個(gè)人教學(xué)習(xí)慣難以改變，課堂活動(dòng)通常以教師為中心，表現(xiàn)為單向知識(shí)傳輸與學(xué)生被動(dòng)吸收，這使得教學(xué)過(guò)程顯得枯燥無(wú)味，教學(xué)成效欠佳，師生間互動(dòng)交流不足，從而引發(fā)課堂上的兩極分化問(wèn)題。因此，傳授專(zhuān)業(yè)技能已屬不易，“課程思政”的實(shí)施更是頗具挑戰(zhàn)，即便有所嘗試，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而影響了德育教學(xué)的實(shí)際成效。

2.3 任課教師課程思政育人能力有待提升

在新時(shí)代下，各高校對(duì)思想政治教育工作越來(lái)越重視，這對(duì)教師的思政育人能力提出了更高的要求。中華文化悠久的歷史為審計(jì)學(xué)課程的思政工作提供了豐厚的內(nèi)涵和有力支持。因此，如何整合審計(jì)學(xué)課程的豐富資源，使之轉(zhuǎn)化為具有吸引力和啟發(fā)性的思政教育內(nèi)容，是提高審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這需要任課教師既具有較強(qiáng)的思想政治素養(yǎng)，又要緊跟時(shí)代的步伐，關(guān)心當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，汲取其中的精髓，充實(shí)自己的理論框架。同時(shí)，任課教師也要充分認(rèn)識(shí)到思政教育在課堂教學(xué)中的重要作用，積極探索思政教學(xué)的方法，才能合理設(shè)計(jì)審計(jì)學(xué)的思政教育內(nèi)容。

3 審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 明確課程思政的教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)融入德育目標(biāo)，可從社會(huì)主義教育宗旨與學(xué)生個(gè)體需求兩個(gè)維度著手，讓教師積極開(kāi)展課程思政教學(xué)。因此，審計(jì)學(xué)課程中的思政教育應(yīng)以“立德樹(shù)人”為根本目標(biāo)[3]，融合該學(xué)科的專(zhuān)業(yè)屬性，將愛(ài)國(guó)情感、理想信仰、科學(xué)態(tài)度以及社會(huì)道德等元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3.2 提煉課程思政元素

在審計(jì)學(xué)教育中，應(yīng)深度挖掘并融入我國(guó)不同審計(jì)實(shí)踐的特性，以達(dá)成全面、多維度的結(jié)合。主要包括了愛(ài)國(guó)情懷、理想信念、職業(yè)道德與綜合素質(zhì)4個(gè)層面，并對(duì)其加以擴(kuò)展和提煉。

愛(ài)國(guó)情懷主要是培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感；理想信念則是要求學(xué)生要樹(shù)立崇高的理想和堅(jiān)定的自信；職業(yè)道德主要是培養(yǎng)學(xué)生在工作中應(yīng)具備的職業(yè)精神和價(jià)值觀；而綜合能力則是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作技巧。

3.3 融合思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)思政教育內(nèi)容

在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)深入挖掘?qū)徲?jì)學(xué)課程內(nèi)涵中的思政元素，并將這些隱含的思政元素有機(jī)融入教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)[4]。本文以王會(huì)金、許莉所著的《審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材為例，設(shè)計(jì)了具體的思政教學(xué)內(nèi)容。首先，以該教材的各章節(jié)作為教學(xué)單元，通過(guò)對(duì)審計(jì)學(xué)課程中所包含的思政元素進(jìn)行分析，確定合適的思政教學(xué)融入點(diǎn)。其次，根據(jù)所融入的思政元素，設(shè)計(jì)好課程思政的教學(xué)內(nèi)容。然后，構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，在課程思政教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)方法和手段。具體內(nèi)容詳見(jiàn)下表1。

3.4 構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系

基于OBE教育理念，評(píng)價(jià)體系應(yīng)采取多元化的評(píng)估手段，融合不同來(lái)源的評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建多層次的評(píng)價(jià)模塊，并從多個(gè)角度綜合考量，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面評(píng)估[5]。在構(gòu)建審計(jì)學(xué)教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系時(shí)，可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，采用多元化的評(píng)估手段，如課程論文、案例分析報(bào)告、小組作業(yè)、筆試、思維框架圖、流程圖等； 并引入多元主體參與評(píng)價(jià)，如師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等；同時(shí)，設(shè)計(jì)多層次的評(píng)估框架，如審計(jì)基本原理、審計(jì)職業(yè)道德、審計(jì)業(yè)務(wù)流程、審計(jì)實(shí)務(wù)案例等；并從多元化的評(píng)估角度進(jìn)行分析，如學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性成果評(píng)價(jià)、終結(jié)性期末評(píng)價(jià)等，以此全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.5 教學(xué)反思

教師應(yīng)在每項(xiàng)課程思政教學(xué)實(shí)踐后，及時(shí)考查學(xué)生表現(xiàn)及其在線(xiàn)上與線(xiàn)下課堂的學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)效果，識(shí)別并完善課程思政教育環(huán)節(jié)中的不足，從而構(gòu)建一套合理的教學(xué)方法體系。通過(guò)在課程思政教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，教師得以從實(shí)際、具體的視角總結(jié)在教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題，從而優(yōu)化教學(xué)方法與手段，以期提升教學(xué)效果。

4 提升審計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)效果的路徑

4.1 積極開(kāi)發(fā)思政資源

教學(xué)要做到“與時(shí)俱進(jìn)”。由于學(xué)生傾向于獲取“最新”的時(shí)事資訊與實(shí)踐案例，所以授課教師應(yīng)日常加強(qiáng)思想政治素材的搜集與積累，不斷優(yōu)化課程中的思政要素[6]。在講授審計(jì)學(xué)課程時(shí)，針對(duì)國(guó)家層面重要理論領(lǐng)域的革新，應(yīng)主動(dòng)擴(kuò)充并深入整合相應(yīng)的思政元素。在日常生活中，授課教師也應(yīng)密切關(guān)注最新時(shí)事，特別側(cè)重于審計(jì)行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)及實(shí)際應(yīng)用，適時(shí)更新與本課程思政要素相契合的審計(jì)案例與資源，以期豐富思政教學(xué)素材。

4.2 創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法和手段

要想讓思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做到知識(shí)傳遞和價(jià)值引導(dǎo)相互促進(jìn)，使審計(jì)學(xué)課程在培養(yǎng)人才方面的思政教育成效最大化，授課教師應(yīng)在教學(xué)方法與技術(shù)上進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。首先，可積極實(shí)施啟發(fā)性、對(duì)話(huà)性、參與性、對(duì)比性等教學(xué)手段，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育，可適當(dāng)實(shí)施“校企聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)方法，著重引入擁有豐富審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的大中型會(huì)計(jì)師事務(wù)所高級(jí)合伙人參與課堂教學(xué)，為學(xué)生提供直接的實(shí)際操作指導(dǎo)和案例分析。最后，可采用先進(jìn)信息科技手段，比如利用慕課、微課等教育資源，結(jié)合“學(xué)習(xí)通”和“雨課堂”等現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生提前在線(xiàn)學(xué)習(xí)，并針對(duì)預(yù)先設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而在課堂上集中討論并剖析疑難點(diǎn)。

4.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

習(xí)近平總書(shū)記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”。首先，要改變教師的思維方式。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到思政教育不僅要幫助學(xué)生了解所涉學(xué)科與行業(yè)的國(guó)家政策，而且還要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)其具備德法兼修的職業(yè)操守。其次，亟須強(qiáng)化審計(jì)學(xué)專(zhuān)職教師的道德教育素養(yǎng)。為了強(qiáng)化審計(jì)學(xué)課程中的思想政治教育，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建教師間溝通與資源互享的平臺(tái)，定期召開(kāi)思政教學(xué)講座，進(jìn)行思政教育工作的經(jīng)驗(yàn)交流。同時(shí)，也可以成立課程思政教學(xué)隊(duì)伍，對(duì)思政素材進(jìn)行統(tǒng)籌、優(yōu)化、整合，以提高德育效果。最后，要加強(qiáng)與思政專(zhuān)業(yè)教師的交流。在課程思政的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可通過(guò)與專(zhuān)職思政教師進(jìn)行交流和合作，根據(jù)學(xué)生的需要，對(duì)思政元素進(jìn)行合理規(guī)劃，并將其融入專(zhuān)業(yè)課堂中，才能更好地提高思政教育的實(shí)效性。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新文科背景下，課程思政不僅是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在，更是當(dāng)前高校德育教育發(fā)展的必然要求。本文基于OBE教育理念，結(jié)合審計(jì)學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，從明確教學(xué)目標(biāo)、提煉思政元素、設(shè)計(jì)思政內(nèi)容、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系和教學(xué)反思五個(gè)方面探討審計(jì)學(xué)課程的思政教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)整合專(zhuān)業(yè)知識(shí)與道德教育，可使課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，以期為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

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