民間傳統(tǒng)兒童游戲運(yùn)用于孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的實(shí)踐探索

編者按：

根據(jù)《省教育廳辦公室關(guān)于舉辦第36屆江蘇省\"教海探航”征文競(jìng)賽的通知》（蘇教辦社函[2023]6號(hào)）精神，全省各級(jí)教育行政部門廣泛發(fā)動(dòng)、認(rèn)真組織，各地教師踴躍參與、積極投稿。組委會(huì)組織由教育專家、特級(jí)教師等組成的評(píng)委會(huì)，對(duì)來(lái)稿進(jìn)行了初評(píng)、復(fù)評(píng)、終評(píng)三輪評(píng)選，以及公示。特殊教育組的《民間傳統(tǒng)兒童游戲助力孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的實(shí)踐探索》為特等獎(jiǎng)、《圖式重建：聾生圖式反常現(xiàn)象剖析與匡正》等9篇文章為一等獎(jiǎng)、《指向素養(yǎng)：特教班生活語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化的設(shè)計(jì)應(yīng)用》等22篇文章為二等獎(jiǎng)、《培智學(xué)校思政教育中活動(dòng)育人的實(shí)踐思考》等12篇文章為三等獎(jiǎng)。本期特設(shè)專欄《\"教海探航”獲獎(jiǎng)作品選登》，對(duì)部分獲獎(jiǎng)篇目進(jìn)行編輯加工并公開發(fā)表，敬請(qǐng)關(guān)注。

2017年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》明確提出，“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、藝術(shù)體育教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域”。在這一背景下，民間傳統(tǒng)兒童游戲作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其獨(dú)特的魅力和價(jià)值日益受到重視。民間傳統(tǒng)兒童游戲是指在民間世代流傳、大家廣泛參與的游戲活動(dòng)，它蘊(yùn)含著豐富的民俗文化。這些游戲通常規(guī)則簡(jiǎn)單明了、材料簡(jiǎn)便易得，且具有較強(qiáng)的交互性、趣味性、娛樂(lè)性和教育性，它們能很好地激發(fā)兒童對(duì)未知世界的探索欲和好奇心，使兒童積極參與其中，深受兒童喜愛[。民間傳統(tǒng)兒童游戲的特點(diǎn)恰好符合孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展規(guī)律，使兒童在參與游戲的過(guò)程中提高認(rèn)知、動(dòng)作、感知覺、溝通與交往、情緒與行為等基本能力，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、優(yōu)化多模態(tài)感知系統(tǒng)，創(chuàng)新通感康復(fù)模式

相較于電子游戲，民間傳統(tǒng)兒童游戲通過(guò)多模態(tài)互動(dòng)與具身化體驗(yàn)，更有助于促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童與物理環(huán)境、社會(huì)情境的深度聯(lián)結(jié)。

（一）構(gòu)建結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

民間傳統(tǒng)兒童游戲固有的規(guī)則和流程框架，恰好形成天然的“視覺一行為\"支持，可以緩解孤獨(dú)癥兒童焦慮，并對(duì)他們進(jìn)行執(zhí)行功能的訓(xùn)練[2]。例如，游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”是通過(guò)時(shí)間播報(bào)與突發(fā)追逐來(lái)建立“規(guī)則遵守一應(yīng)激反應(yīng)”的神經(jīng)行為回路。孤獨(dú)癥兒童通過(guò)時(shí)間播報(bào)、安全區(qū)域與逃跑路徑等多項(xiàng)內(nèi)容，理解兩者關(guān)系，判斷并作出應(yīng)激反應(yīng)，進(jìn)而理解游戲的規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，教師加入孤獨(dú)癥兒童作息時(shí)間的播報(bào)，加大游戲的難度，推動(dòng)兒童在變化的環(huán)境中自我調(diào)節(jié)。

（二）強(qiáng)化認(rèn)知與感知覺刺激

不少民間傳統(tǒng)兒童游戲蘊(yùn)含著豐富的認(rèn)知內(nèi)容與感官刺激。例如，游戲“跳房子\"通過(guò)數(shù)字符號(hào)與跳躍動(dòng)作的跨通道整合，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知一運(yùn)動(dòng)聯(lián)合訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，孤獨(dú)癥兒童在識(shí)別數(shù)字、規(guī)劃跳躍路徑的同時(shí)，能夠同步激活視覺空間網(wǎng)絡(luò)與前額葉執(zhí)行功能，從而有效提升數(shù)字認(rèn)知與粗大動(dòng)作能力。升級(jí)版的“跳房子\"方格中可改成動(dòng)態(tài)數(shù)字、幾何圖形、算式或漢字，通過(guò)符號(hào)系統(tǒng)的復(fù)雜度升級(jí)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知泛化，同時(shí)在地面鋪設(shè)不同質(zhì)感的材料，如鵝卵石墊、絨布貼，以實(shí)現(xiàn)感覺統(tǒng)合與動(dòng)作調(diào)控的雙重強(qiáng)化。

（三）推動(dòng)情緒社會(huì)化進(jìn)程

在民間傳統(tǒng)兒童游戲中，角色模仿、語(yǔ)言敘述、創(chuàng)造性表達(dá)等元素，有助于兒童對(duì)情緒的理解與表達(dá)，進(jìn)而增進(jìn)自我認(rèn)知。游戲過(guò)程中的成功體驗(yàn)與積極反饋，能夠增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童的社交自信心，并激勵(lì)他們?cè)谄渌I(lǐng)域嘗試新的挑戰(zhàn)。例如，游戲“老鷹捉小雞\"中的角色扮演機(jī)制為孤獨(dú)癥兒童提供了一個(gè)表達(dá)情緒的機(jī)會(huì)，隊(duì)列行進(jìn)中的抓衣擺與躲避攻擊行為能夠激活鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)，從而促進(jìn)兒童共情能力的發(fā)展。教師還可以設(shè)計(jì)情緒版“老鷹捉小雞”，老鷹佩戴不同表情的面具，小雞需要通過(guò)表情識(shí)別來(lái)選擇相應(yīng)的逃生策略，將情緒認(rèn)知訓(xùn)練融人游戲過(guò)程中。此外，錄制游戲視頻并進(jìn)行回放解說(shuō)，有助于孤獨(dú)癥兒童建立游戲行為與社會(huì)情境之間的元認(rèn)知聯(lián)系。

二、開發(fā)分階式智能矩陣，促進(jìn)兒童多元發(fā)展

民間傳統(tǒng)兒童游戲涉及語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、音樂(lè)、空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往等多個(gè)維度，是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中的重要一環(huán)，教師可以從以下四個(gè)方面展開針對(duì)性訓(xùn)練，進(jìn)而推動(dòng)兒童在多元智能方面的全面提高。

（一）空間訓(xùn)練

積木建構(gòu)類游戲有助于兒童從具象操作逐漸過(guò)渡至抽象表征。孤獨(dú)癥兒童的空間智能階梯化訓(xùn)練初級(jí)階段為積木的自由堆疊，中級(jí)階段為二維圖形向三維物體的轉(zhuǎn)化搭建，高級(jí)階段為依據(jù)符號(hào)化圖紙進(jìn)行物體搭建。泛化訓(xùn)練階段要求孤獨(dú)癥兒童依據(jù)圖紙進(jìn)行積木數(shù)量統(tǒng)計(jì)，整合數(shù)理邏輯智能。生活遷移訓(xùn)練階段將空間規(guī)劃能力應(yīng)用于整理書包、擺放餐具等日常生活場(chǎng)景。

（二）邏輯訓(xùn)練

游戲“老鷹捉小雞”有助于提高兒童情景化數(shù)學(xué)思維。孤獨(dú)癥兒童的初級(jí)具象計(jì)數(shù)為在追逐中統(tǒng)計(jì)存活\"小雞\"數(shù)量，建立基數(shù)概念。中級(jí)運(yùn)算遷移為引入“安全區(qū)域大小\"規(guī)則，提高數(shù)學(xué)邏輯推理能力。高級(jí)策略運(yùn)算為設(shè)計(jì)最優(yōu)的逃生路線，發(fā)展執(zhí)行功能中的計(jì)劃能力。

（三）語(yǔ)言訓(xùn)練

游戲“過(guò)家家”有助于兒童從行為模仿發(fā)展到意義建構(gòu)。針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)訓(xùn)練分為三個(gè)階段：初級(jí)階段的腳本復(fù)現(xiàn)，通過(guò)模仿特定的家庭對(duì)話，激活兒童的語(yǔ)言模板功能。中級(jí)階段的意義建構(gòu)，教師要求兒童應(yīng)對(duì)突發(fā)情境，組合已有知識(shí)生成新對(duì)話。高級(jí)階段的觀點(diǎn)采擇，教師可以通過(guò)辯論的方式，促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)展。此外，在泛化訓(xùn)練階段，教師設(shè)計(jì)“家庭議事會(huì)”，通過(guò)議題討論訓(xùn)練兒童輪流發(fā)言與妥協(xié)能力。

（四）感知覺訓(xùn)練

游戲“丟沙包”采用創(chuàng)新的分解一整合動(dòng)作訓(xùn)練，加強(qiáng)兒童感知覺能力。針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的階梯化訓(xùn)練，初級(jí)階段著重于本體覺整合，通過(guò)不同重量沙包的抓握訓(xùn)練，提升體感皮層的觸覺分辨能力。中級(jí)階段關(guān)注視動(dòng)協(xié)調(diào)，通過(guò)追蹤發(fā)光沙包的軌跡并投擲至目標(biāo)，以激活背側(cè)視覺通路的空間定位功能。高級(jí)階段則聚焦規(guī)則內(nèi)化，在升級(jí)版游戲“沙包九宮格”中實(shí)現(xiàn)積分計(jì)算與戰(zhàn)術(shù)選擇的同步處理。通過(guò)動(dòng)作解構(gòu)、感覺強(qiáng)化與規(guī)則植入的三維訓(xùn)練模式，實(shí)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童在丟沙包技能上的階梯式掌握，提升他們手眼協(xié)調(diào)能力。

三、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化交互場(chǎng)景，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)發(fā)展

在參與民間傳統(tǒng)兒童游戲的過(guò)程中，孤獨(dú)癥兒童所表現(xiàn)出的能力普遍低于普通同齡人。例如，孤獨(dú)癥兒童在搭積木的游戲過(guò)程中傾向于選擇單一方向或有序延伸的搭建方式，這反映了他們的刻板行為特征。民間傳統(tǒng)兒童游戲多以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，這有助于孤獨(dú)癥兒童理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，促進(jìn)他們社會(huì)交往能力的發(fā)展。

（一）合作意識(shí)在游戲中形成

傳統(tǒng)民間兒童游戲通常要求參與者進(jìn)行多方面的合作以達(dá)成共同目標(biāo)。以游戲“趕小豬”為例，器械的傳遞機(jī)制構(gòu)成了共同注意訓(xùn)練的平臺(tái)。在游戲的進(jìn)階版本中，可引入“障礙賽道環(huán)節(jié)”，要求具備一定語(yǔ)言表達(dá)能力的孤獨(dú)癥兒童通過(guò)語(yǔ)言指導(dǎo)激勵(lì)同伴，從而培養(yǎng)他們的溝通能力。同時(shí)，傳統(tǒng)民間兒童游戲通常涉及多樣化的角色和任務(wù)分配，教師可以實(shí)施\"角色輪換制度”，使孤獨(dú)癥兒童有機(jī)會(huì)體驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)者與執(zhí)行者的雙重角色，如游戲“捉迷藏”中的尋找者和躲藏者。孤獨(dú)癥兒童在游戲中扮演不同的角色并承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，有助于他們理解并尊重每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的價(jià)值和作用，從而增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）溝通意識(shí)在情境中激發(fā)

民間傳統(tǒng)兒童游戲?yàn)楣陋?dú)癥兒童提供了一個(gè)與他人互動(dòng)和交流的平臺(tái)。在游戲中，兒童需要與同伴進(jìn)行語(yǔ)言溝通、情感交流、肢體接觸等，這些都有助于他們建立良好的人際關(guān)系，提高社會(huì)交往能力。例如，在傳統(tǒng)搭建積木游戲中植人“商業(yè)情景”，兒童須通過(guò)談判交換積木零件完成建筑任務(wù)，以送快遞的方式完成交易。而進(jìn)階版游戲引入“貨幣系統(tǒng)”，要求團(tuán)隊(duì)協(xié)作計(jì)算建材成本與收益，將物品交換升維為社會(huì)經(jīng)濟(jì)認(rèn)知訓(xùn)練。

（三）規(guī)則意識(shí)在應(yīng)用中增強(qiáng)

民間傳統(tǒng)兒童游戲在改善孤獨(dú)癥兒童行為模式方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)可通過(guò)以下三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)發(fā)展：首先，規(guī)則理解與指令執(zhí)行能力的提升。以游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”為例，兒童需要根據(jù)口令節(jié)奏逐步靠近“老狼”，當(dāng)聽到“天黑了\"指令時(shí)必須立即停止靠近。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，孤獨(dú)癥兒童逐漸理解“聽指令一做動(dòng)作一守規(guī)則”的行為鏈條。其次，規(guī)則意識(shí)向社會(huì)交往能力的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)游戲中的角色輪換機(jī)制促使兒童體驗(yàn)不同社會(huì)角色。游戲中學(xué)會(huì)等待輪次、為同伴喝彩時(shí)，這種規(guī)則內(nèi)化的過(guò)程實(shí)質(zhì)上培養(yǎng)了共情能力。最后，動(dòng)態(tài)規(guī)則緩解刻板行為。相較于結(jié)構(gòu)化教學(xué)，民間傳統(tǒng)兒童游戲具有適度不確定性。以改良版游戲“捉迷藏”為例，通過(guò)變換躲藏區(qū)域和尋找方式（視覺尋找 → 聲音定位），在保持核心規(guī)則的同時(shí)注人變化要素。這種漸進(jìn)式變化可以改善孤獨(dú)癥兒童的刻板行為。

在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)踐中，民間傳統(tǒng)兒童游戲顯示出其獨(dú)特的價(jià)值。這些游戲?qū)υ鲞M(jìn)孤獨(dú)癥兒童的社交互動(dòng)、認(rèn)知能力、情感表達(dá)以及行為規(guī)范具有積極影響。通過(guò)有序的民間傳統(tǒng)兒童游戲活動(dòng)，可以促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童與他人之間的正面互動(dòng)，進(jìn)而提升他們的社交技巧和知識(shí)掌握水平。 ⑥

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮慧麗.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合［J].幸福家庭，2021（5）：91-92.

[2]金星霖，王緯虹.游戲治療在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用[J].中國(guó)特殊教育，2012（12）：8-11.

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