智能制造背景下課程思政育人模式探索

摘要：新時代高校課程思政建設對專業課教學提出了新要求。城市軌道交通車輛總體及轉向架課程是研究列車關鍵技術的一門專業課程。為充分發揮專業課程課程思政功能和育人優勢，構建了“五學五位三融合”的教學模式，將價值觀念、工程倫理、工匠精神和科學精神等思政元素貫穿教學的全過程，探索出適應智能制造背景下車輛專業教學特點的課程思政教學改革的新途徑。

關鍵詞：課程思政；教學模式；思政元素；學科競賽

中圖分類號：F2文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.010

從春秋戰國開始，孔子在教育“德、才”兩方面，以“德”為首，提倡“孝弟忠信，禮義廉恥”；南宋朱熹提出“立志不定，如何讀書”；明代王守仁從“致良知”出發，提出教育就是要陶冶人性；蔡元培堅持“五育并舉”的育人理念，體現教育過程中注重德育培養。在新時代教育背景下，黨中央把立德樹人作為教育中心環節，將國家命運與教育緊密聯系起來[1]。高等學校專業課教師是課程思政大格局的引領者和實踐者，課程不僅僅是專業知識講授，應將價值塑造、知識傳授、能力培養融為一體，塑造品格，做到“全員育人、全程育人、全方位育人”[2]。

城市軌道交通車輛總體及轉向架課程是一門典型的新工科專業課。課程以城市軌道交通車輛為典型對象，講授列車9大關鍵技術和10項配套技術，關鍵技術主要包括系統集成、輕量化車體、轉向架、牽引傳動系統（牽引變壓器、主變流器、牽引電機）、牽引傳動控制系統、列車控制網絡、制動系統等。車輛集智能制造技術、信息技術、電子技術等先進技術于一體，為交通強國育人的目標清晰明確，課程中注重工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，為課程思政建設提供了明確的方向。本文通過對城市軌道交通車輛總體及轉向架課程思政建設的探索及實踐，挖掘智能制造背景下的課程思政元素，也為新工科相關專業課程建設提供可借鑒的思路和方法。

1課程思政建設現狀

在習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神和教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指導下，全國高校掀起課程思政建設工作的熱潮，但專業課課程思政建設方面探索還比較薄弱，教學過程中還存在一些不足[3]。

1.1課程思政內容“少”“硬”“散”

城市軌道交通車輛總體及轉向架是一門專業性極強的課程，開設課程的院校數量少，在以前課程主要以專業知識傳授為主，專業知識理論深度較高，教師大多數集中精力在知識傳授方面，課程思政內容往往點到即止，課程思政元素數量偏少，不成體系。同時在工程教育過程中，課程思政元素融入較為生硬，未能做到“鹽入水即化”，無法體現潤物細無聲的效果。

1.2教師轉變思想，知識傳授和育人有效結合

在當今智能化、數字化、信息化快速發展的趨勢下，教師隊伍也要與時俱進，不斷學習，做學生終身學習的榜樣。一些教師存在不愿接受和嘗試新事物、課程思政教育與新技術結合等新內容嘗試較少等問題，未能充分體現為人師表的精神。教師要隨著社會發展轉變思想，將智能制造、數字化等新技術與社會接軌、與課堂結合、與育人結合。

1.3教學過程單一，學生學習積極性不足

課程理論性和系統性較強，內容邏輯嚴密，涉及知識點多，傳統教學方式單一。在教學內容設計上，容易出現頭尾無法兼顧的情況：如果所有知識點清晰透徹，學習深度往往不夠；如果只注重部分內容，學生的知識面不夠寬廣。在教師教學安排下，學生接受知識較為被動，教學過程枯燥，涉及解決列車實際問題時，往往不知所措，未能真正有效掌握和靈活應用所學專業知識，同時受社會環境等不利因素影響，學生學習積極性不足。

2課程思政建設規劃

城市軌道交通車輛總體及轉向架課程教師基于新工科和專業人才培養方案的目標與要求，解決困擾課程建設的難題和痛點，本課程教學團隊實施課程思政教學改革，構建了“五學五位三融合”的教學模式，從理想信念、工程倫理、精神風貌、能力素養四個方面重構課程思政教學目標，實現為黨、為國、為人民培養人才的目標，落實立德樹人的根本任務。

（1）樹立理想信念、激發使命感。課程教師團隊要激發學生對職業生涯的憧憬和向往，塑造智能制造工程師職業發展的美好前景，樹立積極的、正確的職業理想；引導學生理解中華民族處于偉大復興的關鍵期，激發學生科技報國和科技興國的使命擔當，從而實現我國由制造大國向制造強國轉變的偉大目標。

（2）引入工程倫理、增強職業道德感。課程教師團隊要引導學生樹立正確的職業道德觀念。科學技術是一把雙刃劍，既能造福人類，為社會進步提供推動力，又可能被利用將社會推進深淵。課程要倡導愛崗敬業、誠實守信等職業道德，引導學生深入理解工程倫理，在工程實踐中思考倫理問題，培養學生嚴格遵守工程倫理規范的習慣，從而樹立學生正確的工程倫理意識[4]。

（3）塑造精神風貌，展現氣宇軒昂。要課程教師團隊在傳授知識的同時，要塑造學生良好的精神風貌。鐵路歷史也是一本家國情懷史，可以塑造學生愛國奉獻的良好精神。課程學習和實踐環節，不斷磨煉學生團隊精神、科學精神、探索精神、批判精神等品質，使其具有當代大學生的精神風貌。

（4）培養能力素養，追求科技創新。課程團隊教師要注重課程知識的“兩性一度”，引導學生關注軌道交通行業新技術和新成果，引導學生主動參與學科競賽和科技創新活動，促進學生在實踐過程中強化動手能力、設計能力、自學能力、創新能力等專業能力，培養學生持之以恒、敬業愛崗、人文情懷等綜合素養，不斷追求科技創新，服務社會[5]。

“五學五位三融合”的教學模式以立德樹人為中心，形成“教學”“實踐”“思考”“改進”“討論”五步課堂教學和“促學”“自學”“輔學”“助學”“督學”五學互聯網學習教學模式，教學過程實現線上與線下相融合、理論教學與實踐教學相融合、思政教育與學科競賽相融合的三融合教學方法。教學模式提升了學生對城市軌道交通車輛總體及轉向架理論知識的掌握程度，促進了對學生解決復雜工程問題的能力、科技創新能力等的培養，有力支撐了學生綜合素質的提升。

3課程思政元素內容設計

在“五學五位三融合”的教學模式設計下，為實現本課程課程思政目標，對課程內容與思政元素進行詳細分析與深度融合，各知識點對應課程思政元素切入點和課程思政目標具體內容，如下表1所示。

除課堂教學思政元素設計外，依托互聯網平臺打造第二課堂[6]。借助信息化平臺，可以豐富育人素材，彌補案例少且陳舊的缺陷，可根據最新信息、新技術等補充和更新課堂內容，提高教學時效性。在信息化平臺上，可通過微課、公眾號、短視頻等途徑，為教學育人提供新的載體。如城市軌道交通車輛總體及轉向架課程，利用超星、學習通打造的線上教學資源，可豐富教學手段。利用信息化平臺，如簽到、發布任務、提問等，可高效地規范學生日常學習行為；開展投票、問卷、討論等多樣活動，可營造和諧開放的氣氛，提升思政教學的趣味性；還可通過后臺數據統計實時掌握學生學習情況，反饋渠道可方便有效地收集學生信息，對課程教學過程中存在的問題及時改進、優化，持續提高課堂質量。以“復興號”高速列車為例，以5分鐘的微課生動地呈現中國高速列車技術走向世界前列，智能化制造技術在列車的運用，先進的列控系統、智能化的診斷技術等新技術，將民族自豪感、科技興國、創新精神等思政元素無形地融入其中，更有效地起到教育的效果。信息化教學平臺還可方便學生隨時隨地學習，充分體現學生主體地位。

發揮領頭雁的作用，通過學科競賽、實踐活動等打造多元化思政課堂。學科競賽、實踐活動等是理論聯系實踐的重要平臺，也是思政育人的新途徑[7]。課程團隊選取與課程相關的競賽，如：軌道交通類競賽（列車司機大賽、車輛維護大賽）、全國機械創新大賽、全國工程設計實踐與創新大賽等競賽項目，引導學生通過所學知識制作科技競賽作品，通過優秀作品的創作思路啟迪學生思維，不斷啟發學生創新思想，同時以科創奮斗精神和優異成績激勵其他同學，帶動大家共同進步。教師通過學科競賽等活動，充分實現以賽促教、以賽促學的目標。課程外還開展工業國際博覽會活動、游學等，增強學生國際視野，提升民族自信心。多元化的思政課堂與理論課堂、線上課堂等有機結合，相輔相成，充分發揮各自的特點和優勢，從多渠道、多途徑、多形式、多方面完成價值塑造、能力培養、知識傳授的育人目標，落實立德樹人的根本任務。

4課程思政教學評價及效果

教學評價機制不僅是衡量教學成效的重要工具，也是保障教學質量和推動教學創新的驅動力[8]。課程團隊積極探索和完善課程思政評價體系（圖2），把定量評價和定性評價相結合、靜態和動態相結合、評學和評教相結合，全過程設置“價值引領”“德育為先”的觀測點，以全面地評價課程思政教學效果。

為了更好地實現課程考核目標，課程團隊詳細制定了本課程的成績評定方法（表2）。課程考核遵循“重視基礎、聚焦智能化，突出實踐活動”的原則，將過程評價［課堂表現（促學）+課外學習（自學）+階段練習（輔學）+實踐環節（助學）+作業輔導（督學）］、結果評價［期末考核（評學）］和個性化評價（學科競賽）相結合。課程考核內容貫穿學習全過程，讓學生主動參與教學環節，激勵學生學習主動性，鼓勵學生自主學習，讓教學過程由“教得好”向“學得好”轉變。

課程思政及課程改革實施以后，分析對比實施前3年和實施后3年統計數據表明：學生在理想信念、精神風貌等提升較大，提升幅度在15%～20%之間；在知識掌握、能力塑造方面也有提升，提升幅度在8%～12%之間。課程思政實施教學效果對比如圖3所示。

5結束語

智能制造、數字化時代背景下，高等院校工科專業的課程思政教學改革是適應新質生產力發展的必然要求，也對我國實現教育大國到教育強國的轉變、制造大國到制造強國的轉變具有重要意義。本課程在省級一流本科課程建設過程中，積極進行課程改革，從教學大綱修訂、教學內容設計、教學實施和教學評價等方面挖掘和融入課程思政，對工科專業類課程有一定借鑒的意義，也對培養高素質應用型人才作出重要貢獻。

參考文獻

［1］習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

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[8]聶菲，劉家瑋，趙春欣，等.“大思政”格局下支撐拔尖人才培養的化學實驗示范中心建設——以西北大學化學國家級實驗教學示范中心為例[J].大學化學，2024，39（07）：32-39.