工匠精神視域下00后職教生勞動教育多維透視與路徑研究

摘要：隨著時代發展，00后成為職業教育的重要主體，在工匠精神視域下加強其勞動教育意義深遠。本文通過多維透視，分析00后職教生勞動教育現狀，剖析存在問題及成因，立足工匠精神內涵，從課程融合、實踐活動、校園文化、師資建設等維度探索強化勞動教育路徑，旨在培育兼具精湛技藝與職業精神的新時代高素質職教人才，助力產業升級與社會發展。

關鍵詞：工匠精神；00后職教生；勞動教育；路徑

中圖分類號：F2文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.011

0引言

在科技變革與產業轉型加速的當下，職業教育承載著為社會輸送高素質技術技能人才的重任。00后職教生成長于信息爆炸、社會多元的時代環境，有著獨特的性格特點與價值取向。工匠精神所蘊含的專注執著、精益求精、一絲不茍、追求卓越，契合新時代職業教育對人才職業素養與勞動品質的要求。時代的飛速發展和生產力的改革升級，讓社會整體缺少對于勞動精神的宣傳引導，勞動精神的新時代意義尚未被完全挖掘[1]。

100后職教生勞動優勢剖析

1.1創新意識強

00后成長在數字化浪潮中，接觸前沿科技與多元文化，思維活躍、敢于突破常規。在職場勞動場景下，面對工藝流程、技術操作等，更易萌生創新想法。如在某職業院校的數控加工專業實訓中，00后學生小李利用課余時間自學編程軟件新功能，在一次復雜航空零件加工訓練項目里，他創新性地將虛擬仿真技術與實操深度結合，成功攻克了傳統加工方式易出現的刀具磨損過快、零件表面精度不達標的難題，被企業指導師傅稱贊具有獨特的創新思維，展現了新時代職教生在勞動實踐中的創新活力，這種探索為企業實際生產流程改進提供了新思路。

1.2自我實現訴求高

他們注重個人價值彰顯，渴望在勞動成果里看到自身獨特印記。在參與企業項目實踐時，不滿足于按部就班完成任務，更追求在成果質量、創意設計上超預期。如某廣告設計專業的00后學生團隊，承接本地一家傳統小吃店的宣傳物料設計工作。他們沒有局限于常規的設計模板，而是深入小店，挖掘其背后傳承三代人的創業故事、獨特的制作工藝以及老顧客的情感記憶，運用當下流行的國潮插畫風格，將小吃制作場景、食材特色與市井文化元素巧妙融合，設計出的海報、宣傳單在街區獨樹一幟，吸引了大量年輕顧客，使小店營業額在短期內增長了30%，充分彰顯了00后職教生在勞動中對自我價值實現的強烈追求。

200后職教生勞動劣勢剖析

2.1吃苦精神欠缺

生活條件優渥使部分00后對高強度、重復性體力或腦力勞動耐受性低。在制造業實習初期，面對長時間車間一線操作、三班倒作息，易產生抵觸、倦怠情緒，難以堅持完成基礎技能打磨，影響后續專業成長。如某機械制造專業的00后學生小王，在汽車零部件制造企業實習時，被分配到沖壓車間從事基礎零件沖壓操作工作，每天需重復上千次機械動作，工作環境嘈雜、悶熱。不到一周時間，小王就頻繁抱怨工作辛苦、身體吃不消，多次向實習導師申請調換崗位，錯過了扎實掌握沖壓工藝關鍵技巧、積累實踐經驗的黃金時期，導致后續在專業技能進階上困難重重。

2.2團隊協作磨合難

個性鮮明、自我意識突出，在勞動協作場景中，有時因堅持己見、不愿妥協，導致分工矛盾、溝通不暢。比如在某職業院校建筑施工模擬項目里，砌墻組的小張認為應先完成墻體砌筑再進行水電線路鋪設，這樣能保證墻體結構穩固；而水電安裝組的小趙則堅持先安裝線路管道，以免后期鉆孔破壞墻體。雙方各執一詞，互不相讓，導致施工進度停滯了兩天，最后在指導教師介入調解、重新規劃施工順序后才得以繼續，凸顯了00后職教生在團隊勞動協作方面亟待提升的現狀。

3當前00后職教生勞動教育現狀

3.1課程設置層面

多數職教院校雖設勞動教育必修課，可常孤立于專業課程體系外，理論講授多為通用勞動知識、法規，與專業對應行業勞動特質、工藝傳承關聯弱，未深挖工匠精神典型案例融入教學，難以讓學生感知勞動精神在專業深耕中的價值。專業課程重技能輕精神滲透專業課聚焦技術實操、工藝流程，在課程思政融入上，對工匠精神的匠心堅守、敬業奉獻維度挖掘淺，僅少數院校在精品課程里設工匠故事分享環節，整體未系統貫穿勞動精神塑造于技能傳授全程。

3.2實踐活動維度

3.2.1校內實訓缺深度

實訓項目常是簡化模擬，脫離真實復雜生產情境，像汽修專業校內拆裝機訓練，車型單一、故障預設簡單，未模擬4S店高強度搶修、疑難雜癥診斷場景，難以錘煉學生應對復雜勞動挑戰、追求極致維修品質的精神。在某職業院校汽修實訓中心，日常拆裝機訓練主要圍繞常見家用轎車發動機展開，設置的故障類型多是火花塞損壞、濾清器堵塞等常規問題，學生們按照既定流程能快速完成維修。然而，當參加省級汽修技能大賽，面對混合動力汽車復雜的電控系統故障、多部件協同失靈等疑難情況時，多數學生束手無策，暴露出校內實訓與真實職場復雜勞動需求脫節的問題，難以契合工匠精神對技藝精研的要求。

3.2.2企業實習待優化

實習崗位匹配度不高，學生多從事邊緣輔助工作，無法深入核心工藝環節；企業指導零散，對學生勞動態度、職業操守規范引導少，難以體悟企業一線工匠嚴謹專注作風與協作氛圍。以某電子信息專業學生在一家手機制造企業實習為例，大部分學生被安排在產品包裝、物料搬運等崗位，遠離芯片研發、主板調試等核心技術環節，實習期間企業師傅只是偶爾過問，對于學生操作隨意、對產品質量不夠重視的現象未能及時糾正，學生無法領略到企業生產線上工程師們對每一個焊點、每一條電路精細打磨、嚴格把關的工匠精神內涵。

4 00后職教生勞動教育問題成因

4.1教育理念滯后

職業素養是職業院校培養學生包含職業道德、 職業思想、 職業行為習慣和職業技能等內容， 在本專業的職 業發展中需要遵守的行為規范[2]。但當前部分職教管理者、教師仍將勞動教育窄化為體力勞動鍛煉、技能訓練，未上升到綜合職業素養與精神培育高度；重短期就業指標，輕長期職業發展精神基石筑牢，未跟上新時代產業對人才“德技并修”需求步伐。勞動教育承載著理性知識、感性知識和活性知識，學生通過勞動學習不僅可以獲得自身對事物的理性認識、過程體驗與情感期待[3]。

4.2校企協同育人機制不暢

勞動教育中的“勞動”是基于“教育”的邏輯和實踐的方便性去做適當裁剪的，需要通過德智體美等所有教育活動去開展以發揮育人作用[4]。校企合作多停留于人員互聘、設備捐贈層面，在勞動教育共建上，缺深度協同方案，未共研實習課程、共擔指導師資、共管勞動評價，企業因怕影響生產、承擔安全責任，對學生深度參與核心業務心存顧慮。

4.3師資隊伍短板

專業教師多從高校畢業直接入職，自身企業實踐經歷有限，難以鮮活詮釋工匠精神；勞動教育教師常出身思政等文科專業，對職教專業勞動實踐認知不足，教學易“兩張皮”，無法精準指導00后在專業場景踐行勞動精神。

5工匠精神的內涵厘定、歷史追溯和價值洞見

5.1工匠精神內涵界定

5.1.1技藝精湛維度

諸多學者強調工匠精神首要體現為對專業技能的精研細磨，如在傳統手工技藝領域，陶藝、木雕匠人窮其一生雕琢手法、鉆研材質特性，使作品達至無可挑剔境界；工業制造中，高級鉗工能憑借手感與經驗，將零件加工精度控制在微米級，是對技藝極致追求呈現，體現“術業有專攻”且持續深耕提升的內涵。

5.1.2敬業專注視角

敬業愛崗、心無旁騖投身工作是工匠精神關鍵要素。從業者對職業懷敬畏之心，全身心沉浸其中，像老字號餐飲傳承者，世代堅守爐灶，每日重復工序卻不減熱情、不疏標準，幾十年如一日保障菜品純正風味，于平凡崗位書寫專注篇章，將工作從謀生手段升華為價值實現途徑。

5.1.3創新進取層面

并非墨守成規，工匠精神蘊含創新活力。在科技飛速發展時代，工匠既要傳承經典，更要推陳出新。例如高科技芯片制造工匠，在遵循精密工藝流程基礎上，探索新光刻技術、材料應用，突破制程瓶頸，借創新延展技藝邊界，為產業迭代賦能。

5.2工匠精神的時代價值剖析

5.2.1經濟高質量發展驅動

在產業結構優化中，制造業從“粗放”向“精細”轉型需工匠精神扎根車間，提升產品附加值、降低次品率，以高品質國貨贏國際競爭；服務業以工匠態度雕琢服務流程、提升體驗感，如高端酒店定制化管家服務，精準滿足客戶多元需求，助推服務業高端化發展。

5.2.2社會文化凝聚彰顯

工匠精神作為文化內核，于社會傳遞“慢工出細活”“實干興邦”價值理念，緩解浮躁功利風氣，凝聚民眾對實體產業、傳統文化敬意；在民俗傳承上，剪紙、刺繡等民間技藝傳承者堅守匠心，守護地域文化標識，筑牢民族文化根基，強化文化自信。

5.2.3教育人才培養導向高校、職業院校引入工匠精神，革新人才培養模式，從理論灌輸向實踐實操、品德塑造并重轉變，在實訓課程錘煉學生動手與解決問題能力，以敬業精神熏陶職業操守，培育契合社會需求復合型、應用型人才，為產業輸送新鮮“血液”。

6工匠精神視域下00后職教生勞動教育優化路徑

6.1課程融合：構建“專業+勞動+精神”一體化課程體系

6.1.1重塑勞動教育必修課

人作為勞動的主體， 應當走進實踐環境之中、 與特定的工作文化氛圍產生新的勞動體驗[5]，2020年7月，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）也強調要“在課外校外活動中安排勞動實踐”[6]。因此要整合工匠精神經典案例集，按行業分類（如智能制造、文旅服務等）編寫教材，剖析各領域工匠攻克難關、堅守品質歷程，開設“走進大國工匠”“我的專業勞動精神”等專題，結合VR/AR技術重現工匠勞動現場，增強課程感染力；邀請工匠大師線上線下開講座，分享從業心得，拉近學生與工匠精神距離。

6.1.2深耕專業課程思政

專業課教學目標融入工匠精神維度，如烹飪專業講菜品制作，深挖傳統菜系傳承脈絡、名廚匠心獨運調味秘訣，傳授刀工火候同時，強調對美食文化傳承、品質執著；采用項目式教學，以“復刻經典名菜并創新改良”為任務，全過程貫穿嚴謹工序、精益求精要求，在成果評價中設“工匠精神”專項指標。

6.2實踐強化：打造“校—企—社”遞進式實踐育人平臺

6.2 1校內實訓升級

對標企業真實生產車間，打造“教學工廠”，引入企業訂單式項目、柔性生產線，營造高壓高效勞動氛圍；以小組競賽形式開展實訓，如“最快電子產品組裝賽”“最美陶藝制作比拼”，激發競爭與創新意識，教師現場點評工藝瑕疵、精神懈怠問題，督促學生反思改進。

6.2.2企業實習提質

校企共建實習基地“人才共育特區”，依據學生技能層級與職業規劃，定制核心崗位輪崗實習方案；企業師傅“師徒結對”，從勞動紀律、操作規范到疑難處理全程指導，定期開展“實習工匠之星”評選，表彰敬業愛企、技藝進步快學生，強化職業認同與精神內化。

6.2.3社區服務拓展 組織00后職教生進社區開展技術志愿服務，像家電維修、園藝美化，直面居民多元需求，在解決實際問題中錘煉溝通協作、靈活應變能力，感受勞動造福社會價值，社區反饋納入勞動實踐成績，激勵用心服務、傳承匠心。

6.3文化浸潤：營造全方位工匠精神校園文化生態

6.3.1文化景觀具象化

校園設“工匠大道”展示行業大師雕像、成果模型，教學樓內打造“匠心工坊”文化角，陳列學生優秀手工藝品、創新設計方案，配二維碼追溯創作心路、工匠啟發，讓學生日常觸景生情、涵養匠心。

6.3.2活動賽事品牌化

舉辦年度“校園工匠文化節”，開展“技能大比武”“工匠故事匯”“創意孵化營”系列活動，跨專業組隊、跨年級競技，獎勵優秀團隊與個人，賽后復盤研討，總結技藝與精神提升經驗；組建“工匠文化宣講團”，學生自主挖掘身邊工匠、校友故事，巡回分享，變被動接受為主動傳播。

6.4師資賦能：培育雙師型“勞動精神導師”隊伍

6.4.1教師企業實踐常態化

定期選派專業教師進企業“跟崗進修”，參與項目研發、生產流程管理，親身體悟企業勞動文化、工匠作風，回校轉化為教學案例、實訓項目；建立教師企業實踐檔案，與職稱評定、評優評先掛鉤，保障實踐實效。

6.4.2師資培訓多元化

舉辦“勞動教育+工匠精神”專題培訓，邀專家剖析理論前沿、企業分享育人實踐；開展校際交流，觀摩示范院校課程、活動開展；鼓勵教師參與勞動教育課題研究，在科研中深化認知、創新教學方法，提升指導00后勞動教育能力。

7結論

勞動教育是以提升學生勞動素養的方式促進學生全面發展的教育活動[7]。從本質上看，勞動教育是一種價值觀教育，以人的全面發展為基礎、以具身化發展為取向、以立德樹人為目標[8]。因此，在工匠精神映照下強化00后職教生勞動教育，是回應時代產業變革、落實立德樹人根本任務的迫切需要。通過對00后職教生勞動特質精準把握，剖析現存教育問題及根源，從課程、實踐、文化、師資多維度協同發力，有望培育出大批懷揣工匠精神、掌握精湛技藝的“職教工匠”，為制造業強國、創新型國家建設筑牢人才根基，續寫職業教育服務社會發展的嶄新篇章，助力“中國制造”向“中國智造”“中國創造”穩步邁進。

參考文獻

［1］張芳.“三全育人”格局下高職勞動教育實施路徑研究[J].現代職業教育，2023，（29）：21-24.

[2]李王英.創新校園主題活動培養現代服務業類高職學生職業素養的思考[J].教育與教學研究，2009，23（09）：100-103.

[3]熊晴，朱德全.理論自洽與實踐自覺：新時代勞動教育課程建設的雙向形塑[J].課程·教材·教法，2021，（12）：109-114，121.

[4]檀傳寶.如何讓“勞動”成為一種“教育”——對勞動與勞動教育的概念之思[J].華東師范大學學報（教育科學版），2022，（6）：97-104.

[5]王玉婷，梁軍萍，李志河，等.利用非遺資源開展勞動教育的價值意蘊及實踐路徑——基于具身認知理論的視角[J].教育理論與實踐，2023，43（29）：28-32.

[6]教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2020-07-15）[2024-03-28].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/15/content_5526949.htm.

[7]檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征[J].中國教育學刊，2019（2）：82-84.

[8]林克松，熊晴.走向跨界融合：新時代勞動教育課程建設的價值、認識與實踐[J].湖南師范大學教育科學學報，2020，（2）：57-63.