數(shù)字賦能高職教育高質(zhì)量發(fā)展：理論邏輯、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)現(xiàn)路向

摘要：在當(dāng)前快速變革的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下，數(shù)字化已成為推動(dòng)各行各業(yè)變革的重要?jiǎng)恿Γ逃I(lǐng)域亦是如此。本文針對(duì)當(dāng)前高職教育高質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)實(shí)困境，基于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展理論邏輯，探討如何通過(guò)數(shù)字技術(shù)賦能高職教育，以解決教育數(shù)字治理理念不強(qiáng)、治理體系尚不成熟和治理效率亟待提高等問(wèn)題，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源體系、優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)管理和評(píng)估機(jī)制、強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析應(yīng)用以及加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐路徑，推動(dòng)高職教育的創(chuàng)新發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字賦能；高職教育；高質(zhì)量發(fā)展；實(shí)現(xiàn)路向

中圖分類(lèi)號(hào)：F2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.016

當(dāng)前，數(shù)字賦能教育的發(fā)展現(xiàn)狀已呈現(xiàn)出在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)應(yīng)用的多維度特征，不僅極大地豐富了教學(xué)手段和學(xué)習(xí)資源，而且使得職業(yè)教育評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)，教學(xué)個(gè)性化和差異化變得可能。但是，在實(shí)際應(yīng)用中仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，如數(shù)字鴻溝、教師數(shù)字素養(yǎng)不足、教育資源不均衡等問(wèn)題，致使高職院校教育高質(zhì)量發(fā)展尚存在一些困境，制約其創(chuàng)新發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

1數(shù)字視域下高職教育高質(zhì)量發(fā)展理論邏輯

1.1研究緣由

《教育部2024年工作要點(diǎn)》提出：要把進(jìn)一步全面深化改革作為根本動(dòng)力，在教育數(shù)字化方向上開(kāi)辟發(fā)展新空間，引領(lǐng)教育變革創(chuàng)新。隨著國(guó)家教育數(shù)字化、智能化戰(zhàn)略的實(shí)施，推動(dòng)教育治理長(zhǎng)效化、現(xiàn)代化成為目前教育變革的重中之重，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)字賦能高職教育進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。當(dāng)前數(shù)字技術(shù)的融入不僅改變高職教育的形式和內(nèi)容，而且促進(jìn)高職教育的質(zhì)量和效率的提升，使得教育教學(xué)形式更加多元化。如翻轉(zhuǎn)課堂、在線開(kāi)放課程（MOOCs）、個(gè)性化學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，極大地豐富了教育的內(nèi)涵和外延，數(shù)字賦能職業(yè)教育的應(yīng)用現(xiàn)狀呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢(shì)[1]。在推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的普及的同時(shí)，由于教學(xué)數(shù)據(jù)多樣性未完全得到科學(xué)有效智能存儲(chǔ)、技術(shù)整合和歸納分析，增加了數(shù)字治理式教育的復(fù)雜度和時(shí)效性，從而嚴(yán)重影響了職業(yè)教育治理效率和數(shù)字協(xié)同化管理[2]。因此，不僅要求高職院校在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)上提高質(zhì)量效能，還要將人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等全方面發(fā)展和教學(xué)協(xié)同上，培育高職管理方式和教育治理體系新模式。

1.2理論邏輯

根據(jù)教育部2024年6月20日公布數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前全國(guó)高職 （專科） 院校數(shù)量高達(dá)1560 所。而面對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值期待，高職院校高質(zhì)量發(fā)展已成為提升教育整體水平的關(guān)鍵課題，迫切需要由追求規(guī)模擴(kuò)張向重視深度和內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，我國(guó)高職教育正處于機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展的重要時(shí)期。自從國(guó)家對(duì)高職院校實(shí)施“雙高計(jì)劃”以來(lái)，要求高職教育要逐漸將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“服務(wù)化”，也意味著在普及化階段必然要深入探索職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。而數(shù)字化、服務(wù)化理念已成為高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，不僅要滿足高素質(zhì)數(shù)字化技能型人才培養(yǎng)的需求，以支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展；而且要滿足服務(wù)多樣化及個(gè)性化辦學(xué)需求，以凸顯高職教育社會(huì)適應(yīng)性和針對(duì)性。

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展之理論邏輯，不僅限于人的全面發(fā)展，亦在于職業(yè)教育本身的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，具有多重邏輯屬性，即個(gè)體價(jià)值、教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。黨的二十大報(bào)告重申新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾是人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的終極價(jià)值就是指向人的全面發(fā)展，滿足人民對(duì)教育多元化、個(gè)性化的需求，體現(xiàn)了以人民為中心的宗旨，且兼顧效率與公平的價(jià)值關(guān)系。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系最為緊密的教育類(lèi)型，不單服務(wù)于經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，更可賦能人力資源供給結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)和輸出大量的高素質(zhì)數(shù)字型技術(shù)技能人才，以支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。綜上所述，扎根于教育價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的耦合聯(lián)動(dòng)是推動(dòng)職業(yè)教育賦能內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路，以此實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展與經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展共生共進(jìn)[3]。

2數(shù)字賦能高職教育高質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)實(shí)困境

2.1高職院校教育高質(zhì)量發(fā)展存在的問(wèn)題

在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，高職院校教育面臨著一系列問(wèn)題與挑戰(zhàn)。首先，教育資源的不足、部分高職院校的硬件設(shè)施和教學(xué)資源相對(duì)滯后，這在一定程度上限制了高質(zhì)量教育的實(shí)現(xiàn)。硬件設(shè)施的現(xiàn)代化、教學(xué)資源的豐富化是提高教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)，缺乏這些資源的高職院校難以為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)條件。其次，教學(xué)模式和師資隊(duì)伍建設(shè)不能完成適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求。當(dāng)前，一些高職院校的教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)階段，缺乏創(chuàng)新和個(gè)性化的教學(xué)方法；部分高職院校存在著教師數(shù)量不足、教師水平參差不齊的問(wèn)題，這直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。再者，管理服務(wù)能力的提升也是高職院校教育高質(zhì)量發(fā)展中的一個(gè)難點(diǎn)。由于管理體制和運(yùn)行機(jī)制的原因，一些高職院校在人力、物力、財(cái)力等資源的配置與使用上存在著效率不高、效益不明顯的問(wèn)題[4]。這不僅影響了教育教學(xué)的質(zhì)量，也影響了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2.2數(shù)字賦能高職教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

2.2.1教育數(shù)字治理理念有待加強(qiáng)

善治、共治、法治3個(gè)維度是國(guó)家治理現(xiàn)代化的3個(gè)維度，其數(shù)字治理式的核心在于通過(guò)多元主體參與和協(xié)同方式解決問(wèn)題，達(dá)到破解教育難題的目的。近年來(lái)，高職教育治理管理方式主要是以政府為核心自上而下的態(tài)勢(shì)，對(duì)于傳承已久的教育治理體系短時(shí)間內(nèi)難以發(fā)生質(zhì)的變化。部分高職院校仍遵循傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)管理思想，其現(xiàn)代化教育治理理念跟不上時(shí)代發(fā)展步伐。同時(shí)，因受以政府、職業(yè)教育管理相關(guān)部門(mén)為決策意志的影響，很多高職院校按行政管理格局的慣性思維治理教育事務(wù)，導(dǎo)致職業(yè)教育同質(zhì)化，職業(yè)教育特色及高職管理方式的革新難以達(dá)成。數(shù)字化治理手段的職業(yè)教育人才培養(yǎng)環(huán)境和教育數(shù)字治理理念是高職院校實(shí)現(xiàn)數(shù)字治理能力首要解決的問(wèn)題。

2.2.2教育數(shù)字治理體系尚不成熟

當(dāng)前，高職院校在大數(shù)據(jù)賦能之下面臨著新的挑戰(zhàn)，教育數(shù)字治理體系新格局需提升。在數(shù)字治理視域下，高職院校治理體系更多關(guān)注教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)、評(píng)價(jià)反饋結(jié)果分析、大數(shù)據(jù)同步與運(yùn)用等，但部分高職院校仍存在信息孤島、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不完善，甚至大數(shù)據(jù)信息嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的集成；運(yùn)用數(shù)智化手段對(duì)教學(xué)大數(shù)據(jù)同步分析程度不高，教育數(shù)字治理體系設(shè)計(jì)邏輯需加強(qiáng)。

2.2.3教育數(shù)字治理效率亟待提高

教育數(shù)字治理是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)工程，高職院校要從戰(zhàn)略的高度推進(jìn)，堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化思維和全局統(tǒng)籌謀劃，逐步實(shí)現(xiàn)“數(shù)治職教”新模式。當(dāng)前，高職教育存在統(tǒng)籌性、協(xié)同性缺乏的問(wèn)題，在實(shí)際教育發(fā)展進(jìn)程中，存在治理效果反饋不及時(shí)、數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)不充分、治理流程評(píng)價(jià)不規(guī)范、信息管理能力不足等問(wèn)題，尤其是缺乏教學(xué)大數(shù)據(jù)庫(kù)、信息化集成服務(wù)平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)決策機(jī)制等現(xiàn)代化技術(shù)支撐，致使教育數(shù)字治理鏈路閉環(huán)度不高，教育治理成效有待提高。

3數(shù)字賦能高職院校教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)現(xiàn)路向

在當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，數(shù)字技術(shù)的深入應(yīng)用為高職教育高質(zhì)量發(fā)展提供了新的路徑和策略。通過(guò)構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源體系、優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)管理和評(píng)估機(jī)制、強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析應(yīng)用以及加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)[5]，高職院校可以有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的數(shù)字化高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.1構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源體系

構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源體系是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)。數(shù)字化資源的供給和開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)成為高職院校長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略的核心部分。院校應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作，開(kāi)發(fā)多元化的數(shù)字化教學(xué)資源，如在線課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。這些資源的開(kāi)發(fā)需保證其科學(xué)性、豐富性和多樣性，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，實(shí)現(xiàn)資源的共享和優(yōu)質(zhì)教學(xué)的普及。

3.2優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)管理和評(píng)估機(jī)制

優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)管理和評(píng)估機(jī)制是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。數(shù)字化管理可以通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、教師教學(xué)管理系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的全程數(shù)字化管理。這些系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)記錄教學(xué)活動(dòng)，為教師和學(xué)生提供即時(shí)反饋，從而優(yōu)化教學(xué)策略和學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，建立科學(xué)的數(shù)字化教學(xué)評(píng)估機(jī)制，采用混合式評(píng)價(jià)方法，結(jié)合線上與線下的評(píng)價(jià)方式，可以更加全面地評(píng)估教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

3.3強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析在教育決策中的應(yīng)用

強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析在教育決策中的應(yīng)用，是提高教育決策科學(xué)性的重要手段。通過(guò)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)和管理數(shù)據(jù)，高職院校可以更準(zhǔn)確地把握教學(xué)狀態(tài)、預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略和管理決策。例如，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的短板，有針對(duì)性地進(jìn)行課程改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

3.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍的數(shù)字化培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展

加強(qiáng)教師隊(duì)伍的數(shù)字化培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展[6]，是保障數(shù)字化教學(xué)資源和教學(xué)管理有效實(shí)施的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)定期組織數(shù)字化教育培訓(xùn)，提高教師的信息化應(yīng)用能力和創(chuàng)新教育教學(xué)的能力。同時(shí)，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，以促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

4研究結(jié)果和啟示

4.1研究結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

在當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，高職院校教育的高質(zhì)量發(fā)展成為了教育改革的重要方向。本文基于對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)和實(shí)踐的分析，揭示了數(shù)字化賦能高職教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑。第一，數(shù)字化不僅能夠提高高職院校教育的管理效率，還能促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置和利用，進(jìn)而提升教育服務(wù)的質(zhì)量和效率。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，高職院校可以更科學(xué)地作出管理決策，提高治理效率。第二，數(shù)字化賦能下的高職教育高質(zhì)量發(fā)展，還需要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是職業(yè)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)數(shù)字化資源的建設(shè)和優(yōu)化，可以為學(xué)生提供更加豐富和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，促使他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，數(shù)字化還能促進(jìn)教育教學(xué)方式的創(chuàng)新[7]，不僅提升了教學(xué)效果，也為教育改革和發(fā)展提供了新的動(dòng)力。第三，新發(fā)展理念的貫徹實(shí)施為高職院校教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了指導(dǎo)。通過(guò)信息化、數(shù)字化的手段，可以實(shí)現(xiàn)管理服務(wù)的個(gè)性化、師資培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)化以及信息反饋的精準(zhǔn)化。第四，高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要政府、學(xué)校和社會(huì)各界的共同努力，才能有效地促進(jìn)資源的共建共享，避免資源重復(fù)建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量和管理水平。

4.2研究啟示和建議

在當(dāng)前數(shù)字時(shí)代，高職教育高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)數(shù)字技術(shù)賦能[8]。首先，加強(qiáng)教學(xué)數(shù)字化的系統(tǒng)性頂層設(shè)計(jì)。高職院校應(yīng)建立健全的教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)小組，明確轉(zhuǎn)型目標(biāo)、路徑和責(zé)任，確保各項(xiàng)資源的有效整合和利用。其次，提升師生數(shù)字素養(yǎng)。通過(guò)舉辦數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)、工作坊等形式，提高教師和學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，以保證教學(xué)個(gè)性化發(fā)展。再次，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用，重視教學(xué)數(shù)據(jù)的分析與歸納。鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)或參與高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，同時(shí)建立健全的資源共享機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的最大化利用；建立常態(tài)化的教學(xué)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用機(jī)制，充分挖掘教學(xué)數(shù)據(jù)價(jià)值，利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行教學(xué)決策、資源調(diào)配和教學(xué)質(zhì)量提升。最后，完善教與學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將數(shù)據(jù)收集與分析結(jié)果納入評(píng)價(jià)體系，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

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