多聯式耦合推動課程思政：電子商務課程思政建設探索

摘要：電子商務課程旨在將知識技能與道德修養相結合，通過多聯式耦合框架，深化思政與教學內容的融合。課程融入政治認同、家國情懷等思政要素，促進學生在道德與專業方面的雙重發展。通過內容、情感、價值的遞進耦合，課程旨在幫助學生實現內在品質的外化，形成健全的個人品質。

關鍵詞：電子商務；課程思政；教育教學；耦合

中圖分類號：F25文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.020

隨著產業化和社會化生產的發展，課程分工更精細，社會對技術型人才需求增加，教學內容偏向技能傳授，忽視了立德樹人的原則。為應對這一問題，習近平總書記2016年提出所有課程應結合思政課程，培養社會主義現代化建設人才。2018年，教育部提出“四個回歸”，確定了培養現代化人才的核心內容和教學主旨。2020年，教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步明確了課程思政建設的目標和內容，為高校思想政治教育發展提供了指導。

電子商務是涉及計算機、信息技術和管理學的交叉學科，是經管專業的核心課程。課程目標是培養學生掌握電子商務技術，利用信息技術進行商業活動。本文以甘肅中醫藥大學的電子商務課程思政建設為例，探討如何通過多聯式耦合架構推進課程思政的發展，為相關課程思政建設提供思路。

1電子商務課程思政教育研究現狀

課程思政建設政策實施后，相關研究數量逐年上升。在中國知網數據庫中，以“電子商務課程思政”為關鍵詞檢索到124篇文獻。2018年至2022年的研究主要集中在課程案例思政教學設計改革、課程思政的教育教學理念實施路徑以及立德樹人價值觀的培養模式方面。

1.1圍繞電子商務課程教學內容的思政設計

李平（2020）、盧友東（2021）、郭梅（2021）等學者提出，課程思政是將思想政治教育融入課程的實踐，強調其應與理論知識緊密結合，以避免形式主義，實現教育目標。他們認為，通過創新教學設計，可以實現課程思政的有效整合。

1.2圍繞教育教學理念研究課程思政實施路徑

王微微（2020）、邊云崗（2021）、金鑫鑫（2021）等學者以教育教學理念完善教學內容與課程內容的深度構建，指導課程思政實施開展的路徑策略，指出：借助現代教育教學理論能夠為課程發展與思政融合提供重要的理論基礎，為課程思政的發展指明發展方向，解決課程建設中面臨的“痛點、難點”，實現體系化、結構化的模式凝練。

1.3圍繞立德樹人價值觀教育培養模式

李鴻（2019）、馬歡（2020）、王紅霞（2021）等學者通過現代教育教學理論，完善了教學內容與課程內容的深度構建，并指導了課程思政的實施路徑。他們認為，這些理論為課程思政的發展提供了理論基礎，指明了方向，并幫助解決課程建設中的問題，實現了體系化、結構化的模式凝練。

2電子商務課程建設多聯式耦合框架

本文以甘肅中醫藥大學的電子商務課程思政建設為例，探討了如何通過多聯式耦合構建電子商務課程思政融合框架，以促進課程思政建設。自2019年起，該課程在教學方法、教學大綱、系統評價等方面進行了改革，并逐步探索出“多聯式耦合”思政課程框架體系，包括內容耦合、價值耦合、情感耦合。通過該體系，課程在三屆學生中實施了課程思政教育，并取得了顯著效果。

習近平總書記指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”［1-2］。

教師在教學設計中應從單一的“授業”轉向“傳道”與“授業”并重，強調專業知識傳授與思想道德教育的結合。課程設置應兼顧專業技能和思政素養的培養，將思政教育與專業知識互補，促進學生全面發展。這種協同教學策略能深入影響學生，產生長遠的教育效果。

課程思政的核心是培養德才兼備的人才，通過結合德育與智育，在教學中融入思政內容，確保其在具體教學點上的體現，使思政教育具體化、形象化、清晰化，以達成教育目標[3]。

本論文構建全方位、立體化的多聯式耦合框架體系，即內容耦合、價值耦合、情感耦合，通過多個維度的共同作用達到“潤物細無聲”的教學效果。多聯式耦合框架體系見圖1。

2.1內容耦合

2.1.1思政教學目標與課程教學目標耦合

課程旨在使學生能夠學習并理解電子商務的基本概念和操作，同時培養他們在營銷和電子業務策劃管理方面的能力。

引導大學生積極實踐社會主義核心價值觀，使其成為內在信仰和外在行為；培養學生遵守電商法規和道德的品質，使學生具備合法商務活動能力；強調理論實踐結合，提升創新和問題解決技能；熟悉國家經濟戰略和電商政策，參與社會實踐，培養專業素養；確保思想政治教育與課程目標融合[4]。

2.1.2思政元素與教學內容的耦合

課程思政，其核心在于將社會主義道德教育內隱化地融入學生的學科知識與技能教學中。這一過程旨在促進知識、技能教育與道德教育的協同并進，最終實現知識技能的外顯與道德內化的深度融合，以此促進個體在“道”與“業”兩方面的全面發展。

教師在課程構建中融入了思政教育元素，如價值觀、職業道德、自豪感、自信心、責任感等，并將這些元素整合到課程中。以電子商務為例，學生通過自主探究和案例分析，認識到我國在該領域的領先地位，增強了民族自豪感和自信心，同時加深了對專業知識的理解，并在不知不覺中接受了思政教育，實現了知識與道德的雙重提升。

2.1.3思政評價與課程評價體系耦合

建構主義理論認為知識是通過學生與他人互動和使用學習資源，在社會文化背景下通過意義建構獲得的。道德構建是個體自我建構過程，涉及持續評價行為，形成個人道德觀念。在思想政治教育評價中，應關注學生的形成性和過程性評價，將課程內容與思想政治教育元素具體化，強調內化“道”的意義建構[5]。例如，通過案例分析和討論，結合社會熱點，引導學生深入探討新興概念和社會問題，提升辨別是非的能力，構建正確的思想價值體系，積極實踐社會主義核心價值觀。

2.2情感耦合：個人情感與課程思政耦合

在思想政治教育領域，個體情感的融合是通過將學生、自我及環境因素整合至特定情境中實現的。在網絡營銷章節，本研究以網絡直播帶貨為案例，通過分析其他省份的實踐案例視頻，探討了電商及網絡直播營銷策略如何助力青年黨員發揮模范作用，進而幫助甘肅省宕昌縣農民通過直播帶貨實現脫貧。此案例凸顯了新媒體營銷對傳統線下交易的促進作用以及直播助農的重要性。進一步地，本研究探討了電子商務如何發揮其優勢，為國家建設作出貢獻。此類教育設計旨在激勵學生將所學知識應用于國家需求，積極為國家發展貢獻力量。通過具體而生動的情境化教育，促進了個人情感與課程思政目標的有效融合。

校園內網絡詐騙、刷單、刷好評等安全問題頻發。自2019年起，《電子商務法》和2021年《中華人民共和國民法典》先后實施，強化了網絡交易和安全的規范監管。這些法律對微商、代購等商業行為提出了明確要求，加大了電商領域的監管力度。本課程通過分析校園真實案例、自主案例分析和實訓操作等教學方式，結合情境化思政教育，利用學生、自我、環境三者互動，促進情感融合，加強學生對安全法律意識的培養。

2.3價值耦合：內化向外化轉變的“自體品質”的形成

情感內化為個體價值的基石，是塑造其品質的重要基礎。個人的情感品質需通過自我內部的積極轉化，再以外部行為的方式展現，最終構建起個體獨特的“自我品質”。在課程思政的視角下，德育教育應首先尊重個體的主體地位，根據個體的身心特點進行有針對性的教育引導。通過這種方式，個體能夠主動地篩選社會環境中的信息，明辨是非善惡，明晰人與人之間的關系。在不斷地學習與成長中，個體將逐漸形成自尊、自信、自強的特質，并培養出強烈的責任感、集體意識及對國家的熱愛與敬業精神。

2.3.1鞏固課程思政結果，推動課程思政建設深化

價值耦合的形成是通過個體長期的自我品質發展實現的，課程思政的目標是實現課堂內外的無縫對接。首先，通過將學生課外素質拓展活動與黨建、學科建設相結合，加強價值耦合。例如，舉辦“網絡‘危險’”專題活動，讓學生通過宣傳電子商務中的風險，通過理論與實踐相結合的方式，培養完整的人格。其次，通過社會實踐項目推動課程思政，如組織暑期社會實踐活動，讓學生參與農產品網絡銷售，將所學知識用于解決實際問題，了解國家電子商務戰略和政策，關注民生，培養服務國家和民族的意識，塑造時代新人。

2.3.2職業道德教育，推動課程思政教育延伸

課程思政教育是持續且隱性的，不僅限于學校教育階段，而是貫穿學生畢業后的整個生活和工作。教育的終極目標是培養具有健全人格和全面發展的社會服務者。思政教育是終身的，其成效體現為個體在社會和工作中的道德表現。道德教育依賴社會力量和教育來引導行為[6]。職業道德是職業活動中應遵循的行為規范。學校教育的核心是培養社會所需的人才，通過與用人單位合作，評估學生，以及實施反饋機制，確保課程思政教育的有效延伸。

3多聯式耦合深度發展建議

3.1進一步完善課程思政評價機制

本研究聚焦電子商務課程，探討其思政教育現狀和發展模式。研究強調，思政教育應超越單一課程，實現跨課程整合，以學生為中心，形成“片狀”發展，并構建全面的“面狀”課程思政體系。實施多課程綜合運用和多元化評價體系，全面考核學生。

建議創建“課程思政檔案”，以統一管理學生的思政教育信息，包括課程、活動和科研評價等。該檔案有助于全面記錄學生的思政教育經歷。在學生評優時，應綜合考慮德育和智育，而非僅以智育為標準。

大學階段是學生心理和價值觀成長的關鍵時期，學生的人生觀、世界觀和價值觀在此期間有顯著發展。本研究指出，將思政教育融入大學生的教育全過程，并建立系統化、多樣化的評價體系，對促進學生價值觀與個人品質的融合至關重要。

3.2加強教師課程思政教學的勝任力

在教育體系的“輸入端”，教師扮演著“知識與道德”傳遞者與加工者的角色。他們的專業素養、價值觀念、世界觀及人生觀直接影響知識輸出的質量與數量。同時，教師對教學內容的掌握能力，深刻地影響著學生對知識的接受程度，這一能力在很大程度上決定了知識傳遞的有效性[7]。教師的素質和教學技能是教學的核心，影響教育資源的質量和學生的學習效果。教師需不斷提升自身，結合自學和培訓，以提高教學效果。強化教師的課程思政能力是提升教育質量的關鍵，必須從教師自身發展入手，確保課程思政不只是形式。

3.3利用網絡技術開展課程思政新形式

教學方法的單一性影響教學效果，特別是在融入思政教育時，需要多樣化和高效的教育方式。對于實踐性強的課程如電子商務，應結合傳統與現代技術，利用網絡新媒體等信息技術。具體做法包括使用交互式電子白板、開展頭腦風暴、利用慕課和翻轉課堂，以及多媒體展示教學內容，以豐富互動形式。這旨在打破傳統教學的低效模式，通過多通道方式促進學生的深度學習和全面發展。

3.4加強實踐教育深化課程思政

課程思政教育的成效最終通過外在表現得以體現，這是內容、情感、價值等多方面因素在內部融合后的結果。實踐教育是加強這一成效的重要途徑，它有助于學生深入理解思政教育的意義。參與實踐活動使學生能夠將所學知識應用于實際，促進教學與學習的良性互動，擴展知識應用范圍，提高綜合素養。此外，實踐活動對學生的心理素質塑造具有重要作用，它鍛煉了學生的堅韌性、抗壓能力和競爭意識，同時增強了團隊協作能力、榮譽感和社會責任感，為學生的全面發展提供了堅實基礎[8]。

參考文獻

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