基于OBE理念的跨境電商英語混合式教學模式構建研究

摘要：在當前互聯網普及時代，教師如何引導學生進行自主學習、有效利用網絡優勢，將教師的一言堂變為以學生為主體的互動性課堂，這是教師應該去思索、去完成的。本文構建了基于OBE理念的混合式教學模式并提出跨境電商英語混合式教學模式構建的策略，以期提高學生的自主學習能力，較好地提升教學質量，提升學生的綜合素質。

關鍵詞：跨境電商英語；問題；OBE理念；混合式教學模式構建；策略

中圖分類號：F74文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.029

與傳統教學方法不同的是，成果導向教學方法不僅可以幫助學生更好地理解和掌握知識內容，同時也有助于學生樹立正確的價值觀，同時也考慮了學生的心理情感因素，更涵蓋了學生的經驗和技能。OBE教育理念不僅能達到教學目標，滿足學生個人發展需求，同時也滿足了國家、社會、企業等主體對復合型人才的專業能力的需求。因此，成果導向教育理念的應用范圍越來越廣泛，被越來越多的高校教師所采用。

1OBE理念及混合式教學概念

1.1OBE理念

OBE理念主要代表成果導向教育，這種教育理念注重學生的最終學習結果，主要關注的是學生的學習成效，成果導向教育會根據相關的目標進行反向教學設計，以此保障能取得最終的教學效果。OBE理念以學生為中心，混合式教學是在OBE理念支撐下開展的，混合式教學根據社會需求和學生的發展方向確定課堂的教學內容，幫助學生達到預期的學習效果[1]。同時，按照OBE理念對跨境電商英語課堂教學設計進行重構，教師在關注學生學習內容的同時，也要關注學生的學習成效，確保學生的綜合素質和綜合素養的提高。

1.2混合式教學概念

混合式教學指的是學生有一部分時間是在實體場所學習，另外一部分時間在線上學習的情況，在線學習時，有一個明顯的好處就是學生可以自己對學習的地點、時間和進度進行掌控。這樣就可以在學習課程時把各種模塊結合在一起，為學生提供一種整體的學習體驗，取得好的學習效果。

如果在教學改革過程中運用OBE理念，就需要對上課所講的內容進行重構，重構是指重新設置教學流程和改變正在使用的教學模式。當前，線上線下的混合式教學模式已經被各個高校接受并逐步得到了推廣，為了提高教學質量，很多高校的課堂都開始采用這種教學模式，由于這種教學模式能使現代教育技術深度融合在教學過程中，可以更好地開展差異化教學和個性化教學，并且進一步提高學生的參與度，參與度高了，自然就提升了學生的學習質量。

2OBE理念的實施要點

2.1確定學習成果

OBE理念中最為標榜的就是學習成果，應用型人才的培養最終就是要看學生是否通過四年的學習完成了學習成果。要確定最終的學習成果，就要先好好研究一下政府、企業的需求，還要考慮通過努力，學生是否能達到預期制定的學習成果。

2.2構建課程體系

培養目標是按學習成果確定的，課程體系的構建要依據培養目標，并且要根據畢業要求來確定能力指標點，并對其進行細分，并按照前述細分的結果來構建課程體系。也就是說，在這個過程中，課程體系與能力指標點之間要存在關聯點，課程的設置要有助于完成能力指標點。

2.3明晰教學策略

個性化教學是制定教學策略的過程中應主要考慮的方面，教學策略不提倡單一的灌輸式的教學，這個策略鼓勵學生展開自主探究和合作研究，這就需要從以“教師為中心”向以“學生為中心”的模式轉變。為了更好地制定教學策略，教師必須對每個學生的學習基礎和能力了如指掌，并根據學生的學習情況來制定教學方案，確定教學方法，為學生提供不一樣的學習機會[2]。

2.4開展成果評價

OBE理念與以往的方式不同，提倡采用多元化的考評方式，在考評過程中重點強調學生的學習進步，并不鼓勵學生之間進行單純的成績比較。學生的學習成果是重點被評估的內容，這個學習成果就是之前教師制定的，期盼學生能達到的學習結果。在考核方式方面，不僅僅采用單一的期末考試作為考核方式，還要將學生相互評價、自我評價和小組評價等多種方式考慮進來，多方面地對學生的學習成果進行評價。

2.5逐級晉升的學習過程

運用OBE理念最終是想讓班級里的學生都能夠達成最終的學習成果，達到最終的學習成果不可能是一蹴而就的，需要分階段去完成，可以指導學生將學習進程按年份劃分為4個階段，每個階段都有不同的學習任務，也都有各自的目標，在達到第四階段時，就能實現最終成果。在此過程中，學生要根據自己的實際情況，對自己有清晰的認識，按照老師的規定合理的安排學習時間，利用學校和教師搭建的平臺里提供的各種資源，達到課程要求，完成課程目標。

3基于OBE理念的跨境電商英語課程混合式教學模式構建3.1教學設計模式構建

以學生的興趣和能力培養為價值取向，構建混合式教學設計模式。

3.1.1確定核心目標

教師在授課前要先考慮課程的內容，根據內容制訂學習計劃、預計成果，以及學生通過課程學習應該具備的能力，還需要考慮學生的未來的發展，并結合企業的對人才的需求共同確定課程的核心目標。

3.1.2細化教學目標

在OBE理念下，在混合式教學設計中，不僅要對教學內容進行重構，還要對學習目標進行細化和重設，目標的設置一定要清晰，并且要按照學生的整體水平設置難度，并且明確地告訴學生通過這次課程的學習需要獲得的學習成果[3]。

3.1.3設計學習策略

為了達到目標，要設計學習策略，通過學習策略幫助學生順利實現目標，比如說通過案例式教學的方式、通過項目式教學的方式等，這些方法都是能幫學生達到目標的策略，另外，還要從學生的角度設計教學目標，考慮到底何種策略能更好地激發學生的學習熱情，幫助學生進行自主學習，獲得最佳的學習狀態。

3.1.4創設教學情境

引入OBE理念下課程設計流程，采用訪談法對長春市致程貿易有限公司、義烏市晉亨貿易有限公司等企業進行實地調研。從企業需求出發，按照企業電商崗位主要的工作任務反向設計教學內容，將教學內容劃分為不同的教學情境，讓學生在幾近真實的情境當中完成課程的學習，真正掌握跨境電商各個業務流程，能用英語與外國客戶進行溝通，提高溝通能力。

3.1.5布置學習任務

在創設教學情境的基礎上，為每個不同的教學情境設置具體的學習任務，通過任務的完成讓學生掌握知識要點。學習任務的數量一定不能太多，而且難易水平也不能一致，難易程度的設定要根據每個學生的學習基礎和當下的學習水平來定。

3.1.6制定學習路徑

教師要結合給學生布置的學習任務和要達到的學習成果為學生制定適宜的學習路徑和策略，也就是將知識點和學習活動進行統籌考慮，然后將這些知識點和活動進行劃分，區分出哪些知識點和活動應該采用線上教學的方式，而哪些知識點和活動適合線下教學的方式，為學生學習創設更加有利的學習路徑。

3.1.7學習評價設計

混合式教學評價應該采用多元化的形成性評價方式，具體實施方式為：第一，在課前和課后在線學習環節，應該從學生學習的參與度、學生的學習時長、學生的測試成績等進行數據整理，并按照數據整理的結果進行評價。第二，在課上教學的環節，可以從學生團隊合作、課堂表現、問題探究、成果展示等多方面對學生課堂上的表現情況進行評價。

3.1.8學習資源設計

學生學習中可能會遇到各種難以解決的問題，結合這些問題教師要修改PPT、查找課程學習資料、補充超星測試題、制作針對性強的微課等學習資源和工具。

3.2教學實施模式構建

構建課前、課中和課后3個環節的混合式教學實施模式，為下一步跨境電商英語課程教學活動的開展打下基礎。

3.2.1課前環節

在課前環節，教師需要推送微課、授課視頻、課程課件等資源，在這一環節，學生在超星學習通平臺自主學習，完成課前預習。

3.2.2課中環節

通常采用分組的形式開展教學，教師在課前將已經創設的教學情境分配給各個小組，并且針對每一個教學情境設置具體的學習任務，并將學習任務分配給各個小組，每個小組成員通過問題探究、任務協作等學習活動，展開討論與總結，完成學習任務，任務完成后選派一人進行成果展示，展示完成后教師對各小組任務完成情況進行點評，每個小組之間也要互評，完成對任務的考核[4]。

3.2.3課后環節

在課后環節，教師需要將優質的學習資源推送至超星學習通平臺，這些優質資源能夠幫助學生鞏固所學的知識、拓展學生的知識面，幫助學生撰寫任務小結。

4OBE跨境電商英語混合式教學模式構建策略

4.1緊抓網絡資源庫優勢

當前，隨著互聯網的高速發展，借助互聯網發展的東風，各類教育資源層出不窮，特別是混合式教學模式的興起，這種教學模式可以突破時間和空間上的限制，為跨境電商英語教學模式的創新帶來了契機。在講授這門課程時，可以利用網絡慕課和線上教學平臺，將各大名校名師的金課程分享到超星學習通平臺，讓學生從這些資源中汲取知識，強大自己學習的能力，教師也可以利用這些資源形成教育資源信息庫，為學生的自主學習提供便利性。因此，跨境電商英語混合式教學模式的構建，要緊緊抓住這一資源共享的優勢，在原有課堂授課的基礎上，可以加入網絡優質的教學資源，如優質的慕課，制作精良的PPT，豐富的學習資料等，最終滿足OBE教學理念的基本要求。

4.2營造自主探究的學習氛圍

學生自主學習的主動性和積極性很大程度上受到學習氛圍的影響，由于部分學生的英語基本功較差，在授課過程中無法理解教師的講課內容，導致班級中缺乏良好的學習氛圍，這樣對學生自主學習能力的培養不利。因此，提升混合式教學效果的關鍵就在于是否能為學生營造出良好的學習氛圍。

教師必須樹立正確的學生觀、成才觀，教師要在課堂上通過分組討論，任務驅動等教學方法不斷激發學生的學習熱情，學校可以通過開展技能大賽以及實踐類活動等來培養學生的自主探究的意識，并進一步激發學生的學習熱情，讓學生堅信只要付出努力，就可以獲得預期的學習成果。為了達到預期的學習成果，學校要進行平臺建設，打破現有平臺的禁錮，為學生在學習資源、學習平臺等方面創造自主學習的條件，進而打造出混合式學習的“金課”[5]。同時，為了增強學習氛圍，達到學習效果，教師要在課堂上給每個學生提供分析問題和解決問題的機會，這樣做不但能增加師生互動，還能提高學生的學習參與度，進而增加學生的學習積極性。

4.3完善課堂教學環境

混合式教學中特別注重“情境”的創設，按照今后用人單位的崗位工作內容設立教學情境，能夠更好地培養學生的實踐能力和職業能力。這種混合式教育模式重點是要培養動手能力強的職業人，按照企業真實的工作流程來將教學內容重構，學生不再以學生的角度，而是以企業員工的角色分析企業中會存在的問題，并在分析的基礎上解決問題。為了更好地凸顯出情境教學的優越性，學校需要出資購置充足實訓室和教學軟件，讓學生在幾近真實的場景中獲取經驗，這樣可以適應今后的工作環境。另外還要做到完善實訓環境，建設智慧教室，將傳統的教學模式向新型的混合式教學模式轉變，以將學生進行分組的形式開展課堂教學，讓學生真正地在課堂上互動起來。為了使學生能夠滿足用人單位工作崗位的需求，除了按照工作流程對課程內容進行重構，學校還要為學生尋找企業，讓學生真正進入到企業中，在真實環境中完成業務，在企業環境中成長起來的學生實踐能力更強，更加能滿足社會需要，利用這種模式，使學生能夠取得預期的教學成果，提高學生學習積極性。

參考文獻

［1］丁妍.高校教學中的混合式學習：框架、原則和指導[M].2019年第二版.上海：復旦大學出版社出版，2019：142-144.

[2]成芳.課堂教學改革中教師的課程意識及培養[J].教育理論與實踐，2019，39（23）：43-45.

[3]屈毅博.跨境電商人才培養導向的英語課程教學改革研究[J].陜西教育（高教），2023，20（09）：74-76.

[4]趙玲峰.基于OBE理念的混合式教學模式改革初探[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020，6（4）：21-23.

[5]張健.職業教育“金課”打造：特征、問題與路徑[J].職教論壇，2020，16（02）：51-52.