深度融合“三全育人”理念的中職心育雙環立體模式建構與實踐

摘要：隨著社會對人才素質要求的提高，中職學生的心理健康教育變得尤為重要。本研究在“三全育人”理念指導下，構建并踐行了一種中職心育雙環立體模式，旨在全面提升中職學生的心理健康水平。該模式通過整合學校、家庭和社會資源，實施了一系列針對性的教育策略，包括課程育人、活動育人、文化育人和管理協同育人。研究結果表明，該模式有效促進了學生的心理健康發展，為中職心理健康教育提供了新的思路和實踐方向。未來，我們將繼續深化該模式的實踐，探索更多符合中職學生特點的教育模式和教學方法，以適應不斷變化的教育需求。

關鍵詞：中職教育；心理健康；三全育人；雙環立體模式；教育實踐

中圖分類號：F27文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.034

1研究背景與意義

在當今社會，中職學生的心理健康教育正逐漸成為教育領域關注的焦點。隨著社會對人才綜合素質要求的不斷提升，中職學生面臨著日益嚴峻的心理健康挑戰，包括學業壓力、職業選擇困惑及社交障礙等。特別是受到疫情的影響，中職學生的心理健康水平整體呈現下滑趨勢，焦慮、抑郁及人際關系等問題愈發普遍。針對這一現狀，深入研究并創新中職心理健康教育模式顯得尤為迫切。

在這樣的背景下，俞國良于2021年的研究深刻揭示了我國部分中職學校心理健康教育存在的問題，如教育實施的形式化、專業師資的短缺以及對心理健康教育重視程度的不足等。這些問題的存在，直接影響了中職學生的心理健康狀況[1]。為了有效提升中職學校心理健康教育的效能，研究提出了一系列切實可行的建議：構建強有力的學校領導力、倡導正向且創新的學校文化實踐、重視心理健康教職員工的專業性發展，以及對學生心理健康發展過程進行常態性監測[2]。這些措施旨在將心理健康教育工作落到實處，確保學生能夠在學校獲得有效的心理健康支持。

2核心概念與理論基礎

“三全育人”理念，作為我國現代教育體系中的重要組成部分，自中共中央、國務院發布相關意見以來，在高校思想政治教育工作中發揮了重要作用。這一理念主張全員育人（全體教職員工）、全程育人（教育教學的全過程）及全方位育人（校園內外環境），致力于促進學生的全面健康發展。具體到心理健康教育領域，“三全育人”意味著需要建立一個整體化、協同式、個性化的服務體系，以確保每位學生都能夠得到全面的心理關愛和支持。

“三全育人”模式的理論基礎包括生態系統理論和社會支持網絡理論[3]。前者由心理學家尤里·布朗芬布倫納提出，強調個體的發展是多環境系統交互作用的結果；后者則指出個體的心理健康與社會支持網絡的質量和密度有關。基于這兩套理論，我們提出了適用于中職教育的雙環立體模式，旨在通過優化校內外環境系統間的互動，促進學生的心理健康發展。

總體而言，雙環立體模式不僅著眼于心理健康教育的實際操作，還致力于營造一個支持學生心理健康的教育環境。此模式通過多層次、多維度的介入方式，旨在為中職學生創建一個充滿關愛、支持與成長的教育體系。

3中職心理健康教育雙環立體模式建構

雙環立體模式以學校為中心，輻射至家庭和社會，以實現全員、全過程、全方位的心理健康教育。

3.1內環：聚焦學校心理健康教育，培育心靈沃土

學校作為心理健康教育的核心，承擔著培養學生心理素質的重要職責。通過精心設計的課程，學生得以系統學習心理健康知識，深入了解自我，并掌握應對生活壓力的策略。此外，校園文化的建設旨在激發學生的活力，鼓勵他們參與藝術、體育和志愿服務等活動，以此豐富他們的精神生活，促進心理健康。

定期舉辦的心理健康講座和活動，不僅為學生提供了與專業人士交流的平臺，也增進了他們對心理健康重要性的認識。同時，學校提供的心理咨詢服務，為學生提供了一個安全、私密的空間，幫助他們解決心理困擾，預防心理問題的發生。

3.2外環：側重環境建設，構建支持系統

家庭是學生心理健康的第一道防線，家長的支持和理解對于孩子的心理健康至關重要。通過積極參與孩子的心理健康教育，家長可以為孩子營造一個和諧、溫馨的家庭環境。

同時，企事業單位的參與為學生提供了實習和就業機會，能幫助他們更好地適應社會。社區的支持，如心理咨詢中心的建立，為學生和家庭提供了必要的心理健康服務和資源。

此外，一個包括政府、非政府組織、專業機構在內的外部支持網絡的建立，為學生的心理健康提供了全面的保障。

3.3雙環互動：搭建心靈橋梁，促進內外協作

信息共享是內環與外環之間互動的關鍵。通過建立有效的信息共享機制，可以確保學生的心理健康狀況得到及時的關注和干預。

資源整合是實現雙環互動的另一重要方面。通過整合家庭、學校和社會的資源，可以形成促進學生心理健康的合力。

最后，根據學生的心理健康需求和社會發展的變化，不斷調整和優化心理健康教育模式，以滿足學生不斷變化的需求，是實現有效教育的關鍵。

綜上所述，本研究提出的雙環立體心理健康教育模式，旨在通過全員參與、全過程關注、全方位支持，有效促進學生心理健康和全面發展，讓每一位學生都能在愛與關懷中健康成長。

4中職心理健康教育雙環立體模式的實施策略與成效分析4.1課程育人：深化心理健康教育與職業指導

在推進心理健康教育的過程中，學校通過精品課程心理健康與職業生涯的建設和系列心育講座的開展，為學生提供了全面而深入的學習體驗。心理健康與職業生涯作為校級精品課程，自2022年7月立項以來，課程團隊積極進行課程設計和資源開發。課程內容圍繞心理健康知識和職業生涯規劃兩大核心模塊，旨在幫助學生樹立心理健康意識，掌握心理調適技能，同時為職業生涯發展奠定基礎。課程結構設計為6個教學板塊，每個板塊針對學生不同方面的成長需求，課程團隊開發了豐富的教學資源，包括PPT、微課、習題、討論題和測試題，以支持線上線下混合式教學模式。

課程在2023年春季學期首次實施，團隊成員間進行了聽課和評課，根據教學反思調整教學設計，優化教學內容和教學方法。學生反饋積極，認為課程內容貼合實際，教學方式新穎，有助于提升他們的心理素質和職業規劃能力。這門課程的建設和實施，不僅為學生提供了系統的心理健康教育和職業生涯指導，還通過不斷的教學實踐和資源開發，提升了課程的教學質量和教育效果，為學生的全面發展和職業生涯規劃提供了有力支持。

4.2活動育人：開展豐富多彩的心理健康活動

2023年起，試點學校連續兩年成功舉辦心理健康活動月活動，每年均以不同的主題和形式，深化學生的心理健康教育。第一年的活動月以“陽光心態，積極人生”為主題，通過一系列活動培養學生積極樂觀、健康向上的心理品質。第二年的活動月在繼承和發揚第一年成功經驗的基礎上，進一步豐富了活動內容和形式，提高了學生的參與度和活動的影響力。

4.2.1心理游園活動

心理游園活動作為心理健康月的核心組成部分，每年均設計不同的四大區域——宣傳區、藝術區、運動區和咨詢區，為學生提供了沉浸式的心靈探索之旅。宣傳區通過“心理知識問答角”和“心理健康展覽墻”，以互動性和趣味性的方式，激發學生對心理健康知識的興趣。藝術區鼓勵學生通過“心情涂鴉”“感恩樹”“曼陀羅彩繪”和“唱出我心”等活動，自由表達情感，促進情感的正向宣泄。運動區通過“筷子夾球”和“指壓板跳繩”等趣味運動，幫助學生釋放壓力，增強身體素質。咨詢區提供“心聲信箱”和“OH卡體驗”，由專業心理咨詢師坐鎮，幫助學生解開心理困惑，促進心理成長。

4.2.2心理情景劇與心理漫畫競賽

心理情景劇每年選取不同的主題，如“內耗”和“人際沖突”，通過生動的表演，引導學生思考如何在現實生活中處理類似問題。心理漫畫競賽鼓勵學生以獨特的視角和豐富的想象力，創作出富有教育意義的漫畫作品，傳遞積極向上的心理觀念。

4.2.3心理健康主題班會

各班級圍繞“情緒管理”“自我接納”和“有效溝通”等主題，組織了形式多樣的心理健康教育活動，如觀看專題講座、開展小組討論和角色扮演。

心理活動月的開展，不僅豐富了校園文化生活，提升了學生的心理健康意識，更為構建和諧校園文化奠定了堅實的基礎。學生在活動中學會了心理調適技巧，增強了面對心理問題的自我調節能力，同時也鍛煉了組織協調能力和團隊合作精神。

4.3文化育人：豐富社團課程，構建和諧多彩校園文化

學校提供了超過50種不同類型的社團課程，涵蓋了廣泛的興趣愛好和發展領域，如心靈成長工作坊、手工社團、小家電維修社團、書法社、國畫社等。這些社團課程不僅豐富了學生的校園生活，還為他們提供了展示自我、發展個性和才能的平臺。

心靈成長工作坊作為心理健康教育的一部分，通過社團活動的形式，傳播心理健康知識，培養學生積極的心理品質。工作坊組織了多種互動活動，如角色扮演、團隊建設游戲、情緒管理工作坊等，幫助學生更好地認識自我、管理情緒、樹立自信。

手工社團和其他實踐類社團，則通過動手制作手工藝品和小家電維修等活動，培養學生的動手能力和創造力。學生們在實踐中學習，從設計到完成作品的過程中，不僅體驗到了成功的喜悅，還增強了自我效能感。

書法和國畫社團通過教授傳統藝術，讓學生感受中國傳統文化的獨特魅力，同時培養他們的耐心、細致和審美能力。在臨摹和創作的過程中，學生們不僅提高了藝術技能，還在靜心練習中獲得了心理上的放松和愉悅。

社團課程的開展，讓學生們在參與中發現了自身的興趣和特長，提升了自我價值感和成就感。學生們在社團活動中學會了合作、溝通和解決問題的技巧，這些寶貴的經歷有助于他們心理素質的提升和社會適應能力的增強。通過不斷創新和拓展，社團課程已成為學校心理健康教育和學生全面發展不可或缺的一部分。

4.4管理與協同育人：構建全方位心理健康教育支持體系

在深化心理健康教育的過程中，學校從管理育人的角度出發，通過系統化的措施和策略，構建了一個全方位支持學生心理健康的教育環境。

4.4.1重視支持教師專業發展

教師是學校心理健康教育的關鍵執行者，他們的作用不僅限于傳遞知識，更在于為學生提供日常的指導和支持。為了提升教師在心理健康教育方面的專業能力，學校定期組織專題講座和培訓，涵蓋心理問題的識別、應對策略以及如何將心理健康元素融入不同學科的教學中。這些培訓活動不僅增強了教師的理論知識，也提高了他們的實踐技能，使他們能夠更有效地識別學生的心理需求，并采取適當的行動來支持學生的心理健康。

4.4.2積極開展家校合作與共育

家校合作是學校管理育人策略的重要組成部分。學校通過家訪和其他形式的溝通活動，加強了與家長的聯系，共同關注和促進學生的心理健康。家長們通過參與這些活動，不僅提高了對心理健康問題的認識，也學會了如何在家庭環境中為孩子提供支持和引導。

學校還通過家長會、家訪和家長工作坊等形式，與家長分享學生在學校的心理健康狀況和學習進展，同時收集家長的意見和建議，共同制定促進學生心理健康的策略。這種開放和協作的家校關系，不僅能幫助家長更好地理解孩子的心理發展，也為學生提供了一個更加和諧和富于支持性的成長環境。

在深化心理健康教育的過程中，學校從管理育人的角度出發，通過系統化的措施和策略，構建了一個全方位支持學生心理健康的教育環境。這種全方位的支持體系不僅包括教師的專業發展和家校合作，還涵蓋了與社會資源的聯動以及學生的社會實踐參與。

4.4.3積極與外部鏈接，引進社工資源

學校認識到單一的教育體系難以滿足所有學生的心理需求，因此積極引進社工資源，與外部專業機構建立合作關系。通過這種跨界合作，學校能夠為學生提供更多元化、個性化的心理健康服務。在過去的一年中，社工在校園內參與了部分學生的心理支持工作，引導學生參與社區服務等，這種鏈接為學生提供了更廣闊的社會支持網絡。

5未來中職心理健康教育改革方向建議

隨著時代的發展和教育需求的增長，中職心理健康教育正面臨前所未有的發展機遇與挑戰。為了更好地適應未來教育的趨勢，我們提出以下建議，以推動中職心理健康教育的持續改革與發展。

首先，我們將繼續拓寬研究的廣度與深度。通過增加樣本規模并覆蓋不同地區、不同類型的職業學校，深入探討“三全育人”理念下心理健康教育雙環立體模式的普適性和實效性。這將有助于我們更全面地理解該模式在不同教育環境中的適應性和影響力，從而為模式的優化提供堅實的科學依據。

其次，強化政策支持與保障是推進心理健康教育發展的關鍵。我們呼吁政府出臺更多有利于中職心理健康教育的政策法規，從制度層面確保心理健康教育的地位，并保證充足的經費投入。同時，我們也鼓勵社會各界力量——包括學校、家庭、社區以及專業機構——共同參與和支持心理健康教育的實踐和發展。

最后，拓展社會資源與合作是我們未來工作的重點之一。我們將積極與社區、醫療機構、心理咨詢機構等建立合作關系，通過共建共享心理健康教育資源和服務平臺，為學生提供更加全面、專業的心理健康支持。

綜上所述，通過這些綜合性的措施，我們期望能夠構建一個更加完善、高效的心理健康教育體系，為中職學生的健康成長和未來的成功奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]俞國良.中等職業學校心理健康教育師資隊伍建設：現狀、問題及對策[J].中國職業技術教育，2010，（21）：55-60.

[2]俞國良，靳娟娟.我國中職學校心理健康教育狀況分析：來自調研的證據[J].清華大學教育研究，2021，42（02）：48-58.

[3]倪小君.“三全育人”視域下中職學校社團指導教師培育體系研究[J].現代商貿工業，2024，45（19）：131-133.