地方應用型本科院校輔導員就業育人路徑研究

摘要：作為地方應用型本科院校，部分院校的畢業生培養質量與其培養目標存在一定差距，學生的定位存在不合理，學校的就業育人力量缺乏專業性。中華人民共和國教育部第43號令規定輔導員要進行職業規劃與就業創業指導，與此同時，輔導員也是就業育人的關鍵一環和第一線力量，其可以通過就業指導課、談心談話、主題班會等多種形式將就業育人與思想育人相結合，幫助學生形成正確的“成才觀、職業觀、就業觀”。就業的主角是畢業生，需要輔導員強化主觀能動性教育，從入學就打好就業基石，做生涯式分化準備；而助力畢業生融入市場則需要多方力量，高校可以通過校企合作，聯動地方，合力育人的方式，共同推動畢業生高質量對口就業，形成多方合力的就業育人力量。

關鍵詞：地方性；應用型；就業育人；生涯規劃

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.039

當前，部分畢業生存在消極的就業觀念，逃避就業，而市場也對普通高校畢業生存在社會身份認同偏差，使畢業生就業陷入困境。隨著高等教育普及化發展，高校畢業生規模不斷擴大，相較高水平研究型大學和高職院校，地方性應用型本科高校面臨更加尷尬的局面，畢業生培養質量與其培養目標存在一定差距。部分普通本科高校人才培養模式缺乏支撐力和適應性，偏離“地方性”，難以實現“應用型”，不能支撐學生職業化發展。與此同時，作為就業指導肱骨之力的輔導員，其長期困于管理行政事務，缺乏專業性，就業育人力量整體薄弱，難以構建“全程化追蹤”“全員式參與”“全方位保障”的就業工作模式。

1輔導員提升指導能力的必要性

根據中華人民共和國教育部第43號令，輔導員的主要工作職責之一是進行職業規劃與就業創業指導。為學生提供科學的職業生涯規劃和就業指導以及相關服務，幫助學生樹立正確的就業觀念，引導學生到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業。作為學生工作戰線的第一力量，是自上而下由國家就業服務中心至省市就業指導部門、高校大學生就業指導中心、二級學院和輔導員這一末端的就業指導工作管理系統中管理者的角色，輔導員承擔著具體且艱巨的就業工作量，他們是摸排學生就業意向、改變學生固化就業觀念，宣傳就業政策和推薦就業崗位的第一人[1]。其次，輔導員承擔著大部分就業指導課程的授課任務，作為指導課教師，要充分認識到加強對學生就業指導工作的重要意義，不斷增強指導能力和水平，才能提高就業指導課的專業性和指導性。與此同時，就業指導是一條長戰線也是一場馬拉松，貫穿大學四年，是一個長期和漸進的過程，只有輔導員才能做到對學生進行全程化追蹤和指導，分年級、分階段動態開展就業指導，根據學生的就業意向及時評估與反饋就業指導工作的實施效果。就業育人也是開展思想政治教育的關鍵一環，輔導員只有將思想育人與就業育人相結合，幫助學生突破職業規劃和就業困境，掌握基本的求職技能，才能真正幫助學生形成正確的“成才觀、職業觀、就業觀”，增強學生面向市場的就業信心。

2就業育人頂層設計的關鍵點

育人導向，全員全過程全方位行動。就業育人機制建立以社會主義核心價值觀為引領，秉持強主力、聚合力的原則，以學校為核心定向層、全體教師為共同育人層、各年級學生為關鍵執行層，改變傳統輔導員單兵作戰模式，轉為團體作戰，協同聯動多方主體，打造育人圈層。同時，學校要及時形成反饋機制，認真調研行業企業的選人需求與用人反饋；建立畢業生用人單位服務平臺，力求做好校企合作，滿足用人單位需求；成立招聘信息搜集志愿隊，積極發布招聘信息及QQ就業群推送；爭取為學生就業提供豐富選擇，促進早就業、就好業。與此同時，注重學生實踐創新能力的培養，增強學生就業競爭力，聚焦重點，因材施教，一體化構建內容完善，標準健全，運行科學，保障有力，成效顯著的育人工作體系。就業指導的育人機制以職業能力素養提升為核心，以“授人以漁”的就業指導服務為特色，以提高輔導員就業指導水平、拓展畢業生就業市場為工作重點，構建“三全式”就業工作模式[2]。

生涯規劃，雕刻就業線路圖。就業的第一要務是扎實的就業技能，育人機制要遵循教育發展規律和人才成長規律，樹立就業從入學開始的閉環思維，通過輔導員開展貫穿大學四年的職業生涯規劃教育，引導學生求真學問、練真本領，激發學生的學習動力和專業志趣，把內涵建設、質量提升體現在每一個學生的學習成果上。積極拓展校外合作平臺，為學生開展對口專業實習就業提供更多便利和機會，教育引導學生理性預期就業環境，珍惜實習與就業的平臺和機會。在培養方案中，鼓勵學生圍繞學分拓展活動半徑，在完成第一課堂學業的同時，積極踴躍地參與社會責任教育、勞動教育、創新創業實踐和素質拓展等第二、第三課堂活動，不斷提高職業素養、創新創業能力、增強社會責任意識和綜合素質，形成全面的就業能力，夯實“專業認識教育，嚴肅端正學風，服務畢業導向”的就業促進工作思路。

3提升輔導員就業指導的實施路徑

立足就業指導課，宣傳就業政策和活動。輔導員是高校就業指導課的主力軍，更是開展就業育人的關鍵一環。在就業指導課中，輔導員要掌握就業政策，做好廣泛的就業引導，求職是一條長戰線，要靜下心規劃，也要果斷出擊，把握住機會。其次，通過就業指導課的實踐課程，鼓勵學生走出課堂，走進招聘會現場，校招企業都經過校就業指導中心的嚴格篩查，能夠確保每一家企業有資質，學生只有先了解才能后有行動。在就業指導課上，要廣泛宣傳學校和學院的就業促進政策，鼓勵學生主動利用教育部平臺，省人力資平臺，發揮家人“朋友圈”資源優勢，尋找就業崗位。

進行點對點談心談話，把握學生就業意向和動態變化。就業育人不是只在畢業年級去做的事情，也不是畢業班輔導員才做的事情。各年級輔導員要從大一開始開展點對點的談心談話，從對學校、學院、專業的選擇入手，建立學生職業意向手冊，從大一的專業選擇適應性、各學期學業成績動態監測和其自身在第二、三課堂活動中展現的優劣勢出發，不斷反饋學生的職業選擇合理性。輔導員要把握學生比賽、社會實踐、評獎評優等關鍵時間點，與學生進行談心談話，點對點地開展心理輔導和生涯觀建立，熟悉每一位學生的性格，掌握四年學生主觀性的動態變化，為指導高年級的職業選擇奠定基礎。

利用主題班會，開展豐富的職業體驗活動，幫助學生樹立正確的職業觀念。就業指導課只開一學期，但是班會會開四年。輔導員要把握主題班會的契機，分年級開展就業育人教育。大一學年以專業認知為中心，幫助學生建立基本的專業熟悉度。大二以專業性建設為重點，鼓勵學生加強自我建設。大三利用當年畢業生的就業類型開展實例教育，幫助學生明晰定位和選擇；大四的主題班會則需與學校學院的招聘會和技能培訓講座相結合，指導學生結合自我優劣勢和當前實際做出最適配的職業選擇。

4就業育人閉環發展路徑

4.1校企合作，聯動地方，合力育人

學校教育制度落后于社會實時需求是導致畢業生無法被市場接受的主要原因之一，應用型高校辦學結果導向性明確，更需要因勢而變、因事而化、因時而進，周期性地更新培養方案。學校廣泛開展“訪企拓崗促就業”專項行動，與各學院學科建設和各專業負責人一同深入地方企業一線，掌握地方主導和戰略性新興產業的發展動態，以國家戰略和地方需要為框架，搭建學校專業教育平臺。地方高校具有扎根地方的地理優勢，要正視高等教育發展中的競爭問題以及其與“雙一流”院校存在的差距，錯位發展，找準定位，切忌盲目追求綜合性[3]。在人才培養中，學校應該堅持OBE理念，緊扣地方性和應用型兩個特色關鍵，由細分學科對應的行業和企業介入，引入地方資金支持開放辦學，組建校企合作委員會，以產學研結合、開設實踐教學課程、推進雙師同堂等多途徑，促進供需對接和流程培養模式的改造，使人才培養有目標、有落點、有去處，有效提高行業和企業參與辦學的程度，培養符合學校定位的復合型應用型畢業生，服務區域和地方發展。

4.2生涯規劃，閉環體系，階段育人

經濟新業態層出不窮，國家需要各類人才，作為地方性應用型畢業生要擺正目標，找準定位，坦誠對待自己，尋找到與自己實際情況匹配平衡的最優項，把握地方性特色，抓住適合自身發展的機會，沉下去思考、制訂長遠規劃，摒棄“被動等待”和“躺平無所謂”的心態，理性分析，積極樂觀地面對畢業季。大一是就業育人的適應探索階段，初步介入專業教育。在新生入學教育第一課中，輔導員和班導師結合學生專業和職業發展可能性，幫助學生樹立正確職業意識。在大學生職業生涯規劃課中融入大學生的思政教育，轉變大學生的就業方法和就業理念，幫助學生掌握職業生涯規劃方法，分析自身素質方面的強項、弱項，明確自身素質需提升的目標，從而按目標制定相應的有利于未來職業發展的規劃，并在實施過程中不斷加以修正完善，打牢就業育人的基礎[4]。在大二階段就進入提高積累的調整定向，通過引導學生以賽促學的方式，鼓勵學生參加職業生涯規劃大賽、簡歷大賽、創業設計大賽、應聘模擬大賽，促進學生就業技能的提升；并通過專業課程學習，進一步明確專業方向，培養專業興趣，拓寬知識面，鼓勵學生適當選擇一些個性化的實踐或實習工作，體驗當代職業對人才的要求，了解個人的實際情況和目標職業對就業技能能力的要求，實現個人就業能力拓展計劃，根據實際對職業目標進行適當修訂調整。通過兩年的培養，初步明確就業的大目標，同時要通過不斷實現階段小目標提高自身素質，完成學生的心理建設，增強就業自信心。

4.3分化準備，增長技能，安置決策

高年級是畢業生就業的分化階段，學生主要通過就業指導課程了解最新就業形勢、就業政策和就業工作流程，掌握求職技巧，繼續提高自己的能力素質。此時，專業的就業指導力量尤為關鍵，學校要加大力度引入行業導師，著力推動就業育人體系建設，就業指導課的教學內容力求實踐性、科學性和系統性，引導學生加強專業素養積累，增長學生職業技能，提升就業競爭力，突出強調理論聯系實際。大四是安置就業階段，畢業班輔導員應該強化對學生的生存教育和決策能力的培養，為學生提供科學就業指導以及相關服務，積極引導學生到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業。全體教師要為學生就業提供有力指導，為學生收集更多就業政策、人才市場等信息資料，讓學生了解到更多招聘信息和職業要求，并在做好競聘準備工作以后，提高求職成功率和促進職業目標有效達成[5]。學院要以就業實習一體化為目標，依托地方資源和校友資源，組織企業家、優秀校友等回校進行演講和分享自身從業經驗，引導學生參加專業對口地方的實習基地的工作，通過企業參訪等多種形式，鼓勵畢業生留在地方，建設地方。

參考文獻

［1］李秀勤.高校輔導員就業指導服務能力的專業化發展——基于有效的教師專業發展視角[J].宿州教育學院學報，2024，27（02）：5-9.

[2]朱靜，張雅文.基于地方高校大學生的就業能力分析和提升策略探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2024，（01）：160-163.

[3]張靜.地方本科院校畢業生的就業困境與應對策略[J].就業與保障，2023，（09）：58-60.

[4]楊欣梅，胡省利，張雯雯，等.“大思政”視域下大學生思政教育融入職業生涯規劃和就業教育的路徑研究[J].產業與科技論壇，2022，21（10）：126-127.

[5]李彤彤，王佳宜.職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用及實施方法[J].國際公關，2022，（04）：93-95.