強化職業素養基礎促進職業教育學生的創業創新實踐

摘要：隨著全球化和信息化的不斷深入發展，職業教育在培養高素質技能型人才方面的作用日益凸顯。與此同時，職業教育在培養學生職業素養和創業創新能力方面也出現了一系列新問題，需要應對諸多挑戰。一方面，傳統的教學模式和方法難以滿足快速變化的市場需求；另一方面，學生缺乏足夠的實踐機會和創業指導，導致在創業創新過程中遇到重重困難。因此，探索如何強化職業素養基礎，促進職業教育學生的創業創新實踐，具有重要的理論意義和實踐價值。本文結合職業教育的實際特點和發展需求，提出了一套可操作性強、效果顯著的培養策略，期望能夠為職業教育院校提供有益的參考和借鑒，共同推動職業教育的改革與發展。

關鍵詞：職業教育；職業素養；創業創新；保障機制；校企合作；師資隊伍

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.040

在全球經濟一體化和知識經濟迅猛發展的時代背景下，創新已成為推動社會進步和技術革新的核心動力。黨的二十大報告強調，“必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢”[1]。作為培養高素質技能型人才的搖籃，職業教育的教學模式和課程體系的創新顯得尤為關鍵。隨著產業結構的不斷優化升級，市場對技術技能人才的要求日益提高，傳統單一的職業技能教育已無法滿足社會和市場的需求。因此，培養具備創新意識和創新能力的職校學生，是當前教育改革的重要任務。職業院校在培育學生的過程中，應聚焦提升學生的核心素質，促使職業院校教育模式更加符合現代社會發展對人才的需求[2]。強化職業素養基礎，促進職業教育學生的創業創新實踐，不僅是對時代號召的響應，更是對國家戰略層面的深入貫徹。此舉對于推動我國從制造大國向創造強國轉變具有重要的戰略意義。

1職業素養與創業創新實踐的關聯

職業素養，是個體在職業活動中所表現出的綜合素質，涵蓋廣泛的能力與品質，包括專業技能、職業道德、團隊協作能力、溝通能力、自我管理能力、創新思維以及持續學習能力等。

職業素養與職業發展之間存在著密切且深遠的聯系。一方面，良好的職業素養是職業發展的基石。具備高水平職業素養的個體，往往能夠在職場中脫穎而出，獲得更多的職業機會與晉升空間。他們能夠憑借扎實的專業技能、良好的職業道德和出色的團隊協作能力，贏得雇主的信任與尊重，進而實現職業生涯的穩步發展。另一方面，職業發展又反過來促進職業素養的提升。在職業生涯的不同階段，個體需要不斷更新自己的知識體系，提升專業技能，以適應不斷變化的市場需求。同時，隨著職業經驗的積累，個體的職業道德觀念、團隊協作能力等也會得到相應的提升，進而形成職業素養與職業發展之間的良性循環。

職業素養對于創新思維與創業能力的影響是顯著且深遠的。一方面，良好的職業素養為創新思維提供了堅實的支撐。具備扎實專業技能和持續學習能力的個體，更容易在特定領域內發現新的問題與機遇，激發產生創新思維。同時，良好的職業道德和團隊協作能力能夠促進創新思維的擴散與應用。在團隊中，成員之間的思想碰撞與交流能夠激發更多的創新靈感，而共同的價值觀與行為規范則有助于將創新思維轉化為實際行動。

另一方面，職業素養對于創業能力有著積極且重大的影響。創業能力是一種綜合性能力，要求個體具備敏銳的市場洞察力、果敢的決策能力、有效的資源整合能力和堅韌不拔的精神品質。這些能力都與職業素養密切相關。例如，良好的自我管理能力能夠幫助創業者合理規劃創業計劃，有效管理時間與資源；扎實的專業技能和持續學習能力能夠使創業者更好地把握市場趨勢，開發出具有競爭力的產品或服務；良好的職業道德和團隊協作能力則能夠增強創業者的社會責任感和團隊合作精神，贏得更多的社會支持與信任。

2職業教育學生職業素養培養現狀

2.1當前職業教育體系中的職業素養教育

在當前職業教育體系中，職業素養教育已被廣泛納入課程體系，成為培養學生綜合能力的重要組成部分。課程設置上，多數職業院校開設了職業道德、職業生涯規劃、團隊合作與溝通、創新思維等課程，目的是全面提升學生的職業素養。教學內容方面，課程涵蓋理論知識，還通過案例分析、角色扮演等多樣化教學方法，增強學生的實踐應用能力。然而，值得注意的是，盡管課程設置較為全面，但在教學內容的深度與廣度上仍存在不足，部分課程內容過于理論化，缺乏與職業實際的緊密聯系。

實踐教學與實習實訓是職業教育中不可或缺的一環，對于提升學生職業素養具有至關重要的作用。當前，許多職業院校都與企業建立了合作關系，為學生提供豐富的實習實訓機會。通過在企業中的實際操作，學生能夠更直觀地了解職業環境，提升專業技能與團隊協作能力。但實習實訓環節也存在著一些問題，如實習崗位與所學專業不匹配、實習期間缺乏有效指導等，這些問題在一定程度上影響了學生職業素養的全面提升。

2.2問題成因探討

當前，部分職業教育學校在教育理念上仍存在滯后性，過于注重理論知識的傳授，而忽視了市場需求的變化。這種教育理念與市場需求之間的脫節，導致了學生職業素養與職業實際需求的不匹配。為了培養更符合市場需求的人才，職業教育院校需要及時調整教育理念，加強與行業企業的溝通與合作，共同制訂符合市場需求的人才培養方案。

師資力量與教學資源是職業教育質量的重要保障。然而，當前部分職業教育院校面臨著師資力量不足、教學資源匱乏的問題。這主要體現在教師實踐經驗不足、教學設施落后、教材更新緩慢等方面。為了解決這些問題，職業教育院校需要加大投入，提升教師實踐能力，改善教學設施，及時更新教材，以更好地滿足學生職業素養培養的需求。

3強化職業素養基礎，促進創業創新實踐的多維度策略在以創新為主要趨勢的時代背景下，職業院校培育學生創新創業能力，已經不能單純地以國家政策為依據，而是需要具備主觀創新思維，結合校園實際情況推動學科教學、教學管理、科研工作的創新，多領域、全方位地向學生滲透創新思維與創業意識，使其主動滿足國家對創新型人才的需求[3]。作為高素質創新創業人才培養的智力支持，職業院校必須因時而動、因勢而變，整合資源，切實提高人才素質培養的實效性[4]。

3.1創新優化課程體系與教學內容

在職業教育中，課程體系與教學內容是培養學生職業素養、激發創業創新實踐的基礎。為了更有效地促進學生創業創新能力的提升，必須從課程體系與教學內容的創新優化入手，構建一個既注重理論知識傳授，又強調實踐操作能力培養的綜合性教學體系。

3.1.1跨學科課程整合，實施“創業管理+專業技能”課程體系

面對快速變化的市場環境和日益復雜的職業需求，單一的專業技能培訓已難以滿足學生全面發展的需求。因此，職業教育院校應以“創業管理+專業技能”為核心，實施跨學科課程整合，構建一個涵蓋創業管理、專業技能、人文素養等多方面的綜合性課程體系，培養學生的綜合職業素養和創業創新能力。

在“創業管理”方面，課程應涵蓋創業學、市場營銷、財務管理、團隊領導等內容，通過系統的教學使學生掌握創業的基本理論和實踐技能。同時，這些課程要與專業技能課程緊密結合，使學生在掌握專業技能的基礎上，能夠運用創業管理的知識去發現和解決實際問題，進而培養出既懂技術又懂管理的復合型人才。

在課程實施過程中，采用模塊化、項目化的教學方式，允許學生根據自己的興趣和職業規劃選擇相應的課程模塊，通過完成具體的項目任務來鞏固所學知識，提升實踐操作能力。以此滿足學生的個性化需求，激發他們的學習興趣和創新動力。

3.1.2引入企業真實案例，開展模擬創業項目

理論知識的學習必須與實踐操作相結合，才能真正轉化為學生的職業素養和創業創新能力。因此，職業教育院校應積極與企業合作，引入企業真實案例，開展模擬創業項目，為學生提供一個接近真實商業環境的實踐平臺。

通過引入企業真實案例，學生可以了解到企業在創業過程中的實際運作情況，包括市場分析、產品設計、營銷策略、財務管理等各個環節。這些案例能夠豐富教學內容，增強教學的針對性和實效性。在此基礎上，引導學生分組開展模擬創業項目，從項目策劃、資金籌集、團隊組建到市場推廣等全過程進行模擬操作，使學生將所學理論知識應用于實踐，培養他們的團隊協作能力、溝通能力和解決問題的能力。

為了確保模擬創業項目的有效實施，職業教育院校應邀請具有豐富創業經驗的企業家、投資人擔任導師，為學生提供指導和咨詢。還應建立完善的項目評估機制，對學生的項目成果進行定期評估和反饋，幫助他們不斷改進和提升，引導學生在實踐中深化對創業的理解，積累創業經驗。

3.2深化實踐教學與實習實訓

實踐教學與實習實訓是職業教育中不可或缺的環節，對于強化學生職業素養基礎、提升創業創新能力具有至關重要的作用。為了更有效地促進學生的實踐能力和創新精神，職業教育院校必須強化實踐教學與實習實訓，構建一個與市場需求緊密相連、注重學生主體性的實踐教學體系。

3.2.1共建實訓基地，實施“雙導師”制

為了使學生能夠在更接近真實職業環境的情況下進行實踐學習，職業教育院校應與企業合作共建實訓基地。實訓基地提供先進的設施設備和真實的工作環境，由企業和學校共同管理，確保實踐教學與企業實際需求的緊密結合。

在實訓基地的建設和管理過程中，實施“雙導師”制是一種有效的模式。即每個實習實訓項目都應配備兩位導師：一位來自企業，具有豐富的實踐經驗和行業知識；另一位來自學校，具備扎實的理論基礎和教學經驗。企業導師主要負責指導學生的實踐操作，幫助他們了解行業規范、掌握職業技能；學校導師則負責學生的理論指導和學習規劃，確保學生在實踐過程中能夠不斷反思、總結和提升。

“雙導師”制的實施，能夠使學生在實踐學習中得到更全面的指導，更直接地了解企業的需求和期望，促進學校與企業之間的深度合作，共同推動人才培養模式的創新。

3.2.2項目驅動學習，學生團隊參與項目策劃與執行

職業教育院校應鼓勵學生組成團隊，參與真實或模擬的項目策劃與執行，使他們在實踐中學習、在學習中實踐。在項目驅動的學習模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是主動的學習者和實踐者。

項目的選擇應緊密圍繞學生的專業方向和市場需求，既可以是企業提供的真實項目，也可以是學校設計的模擬項目。在項目執行過程中，學生團隊應負責項目的整體策劃、任務分配、進度管理、質量控制等環節，模擬真實的工作流程。

為了確保項目驅動學習的有效性，職業教育院校應提供項目指導、技術支持、資金支持等必要的資源和支持。同時，建立完善的項目評估機制，對學生的項目成果進行客觀、全面的評價，為他們提供反饋和改進的建議，讓學生在實踐中不斷積累經驗，提升自己的職業素養和創業創新能力。

3.3培養創新思維與團隊協作能力

在職業教育中，創新思維與團隊協作能力是學生職業素養的重要組成部分，也是促進創業創新實踐的關鍵因素。為了有效提升學生的創新思維和團隊協作能力，職業教育院校需要采取一系列有針對性的措施，為學生創造多元化的學習和實踐環境。

3.3.1定期舉辦設計思維工作坊，鼓勵學生跨界合作

設計思維是一種以人為本、迭代解決問題的創新方法，它強調從用戶需求出發，通過跨學科合作和創造性思考來尋找問題的解決方案。職業教育院校應定期舉辦設計思維類工作坊，為學生提供一個跨學科交流和學習的平臺。

在這些工作坊中，鼓勵具有不同專業背景的學生開展跨界合作，共同面對真實的行業挑戰或社會問題。通過團隊討論、用戶調研、原型制作等環節，引導學生學會運用設計思維的方法來解決問題，同時培養他們的創新思維、批判性思維和用戶導向思維。工作坊的導師應來自行業前沿，具有豐富的實踐經驗和設計思維教學能力。導師引導學生掌握設計思維的基本工具和方法，通過案例分享和實戰經驗傳授，激發學生的學習興趣和創新動力。

3.3.2通過創業競賽與團隊挑戰賽提升團隊協作能力

創業競賽和團隊挑戰賽是提升學生團隊協作能力的有效途徑。這些活動能夠模擬真實的創業環境，還能讓學生在高壓和不確定的條件下鍛煉團隊協作、項目管理和問題解決的能力。職業教育院校應積極組織或參與各類創業競賽和團隊挑戰賽，為學生提供展示自我和挑戰自我的舞臺。在競賽和挑戰賽中，學生組建團隊，共同制定商業計劃、分配任務、管理進度和解決問題。

為了確保競賽和挑戰賽的有效性，學校應提供充分的賽前培訓和指導，幫助學生了解競賽規則、掌握相關知識和技能。同時，建立完善的激勵機制，對表現優秀的團隊和個人給予表彰和獎勵，以激發他們的參與熱情和創新動力。

3.4完善評價與激勵機制

3.4.1引入同行評審、自我評價與市場反饋

傳統的評價方式側重于教師對學生的單向評價，這種評價方式雖然具有一定的客觀性，但難以全面反映學生的真實能力和創業創新成果。因此，職業教育院校應引入包括同行評審、自我評價和市場反饋在內的多元化評價方式，形成一個更為全面、客觀的評價體系。

同行評審鼓勵學生之間相互評價，促進彼此的學習和進步。在同行評審中，引導學生學習其他同學的優點和長處，同時發現自身的不足和需要改進的地方；自我評價是一種反思性的評價方式，要求學生對自己的學習成果和創業創新實踐進行客觀、全面的評估。通過自我評價，引導學生更好地認識自己，明確自己的優勢和劣勢，制定更為合理的學習計劃和職業發展目標；市場反饋是一種更為直接、客觀的評價方式。職業教育院校應積極與企業合作，邀請企業對學生的創業創新成果進行評價和反饋，讓學生了解到市場的真實需求和期望，幫助他們不斷改進和提升創業創新項目，更好地適應市場需求。

3.4.2構建創業創新獎勵機制

為了激發學生的創業創新熱情，職業教育院校應要綜合考慮學校發展特色和專業未來發展方向，并結合學校學生和專業教師的特點制訂各種激勵措施，通過調動教師和學生的積極性，共同致力于提升專業的雙創教育水平[5]。這套激勵機制應涵蓋學術成果、創業項目、創新實踐等多個方面，確保學生的各種創業創新成果都能得到充分的認可和鼓勵。

具體來說，設立創業創新獎學金、優秀創業項目獎、創新實踐獎等多個獎項，對在創業創新方面表現突出的學生進行表彰和獎勵。獎勵可以是物質上的，如獎金、獎品等，還可以是精神上的，如榮譽證書、公開表彰等。通過獎勵，讓學生獲得成就感和自信心，更加積極地投入到創業創新實踐中去。此外，職業教育院校還可以與企業合作，共同設立創業創新基金，為優秀的創業項目提供資金支持和資源對接，在為學生的創業項目提供更多的機會和資源的同時，促進學校與企業之間的深度合作，共同推動職業教育的發展和創新。

4結語

強化職業素養基礎，促進職業教育學生的創業創新實踐，是職業教育改革與發展的重要方向。本文通過深入分析當前職業教育面臨的挑戰和問題，提出了一系列具有針對性和可操作性的保障機制。這些機制的實施，不僅有助于提升學生的職業素養和創業創新能力，還能為經濟社會發展提供有力的人才支撐。未來，職業教育院校應繼續深化教學改革，加強與企業、行業和社會各界的合作與交流，共同構建一個開放、協同、創新的職業教育生態系統。

參考文獻

［1］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-26（01）.

[2]許亦.積極教育視角下職業院校學生核心素養的培育研究[J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（20）：79-81.

[3]賀書偉，劉湘.培養創新創業能力的職業教育模式研究[J].繼續教育研究，2024，（03）：88-92.

[4]楊培松，杜文娜.工匠精神視域下高校創新創業人才職業素養培養[J].教育與職業，2018，（04）：78-81.

[5]張弘揚.創新創業背景下高職自動化專業教師職業素養培育研究[J].技術與教育，2023，（03）：51-53.