現代學徒制背景下高職學生職業生涯規劃教育策略研究

摘要：現代學徒制是一種校企“雙主體”、分階段培養的育人模式。現代學徒制背景下高職學生職業生涯規劃教育存在課程設置安排相對不合理、課程教學內容不夠系統全面、課程師資力量較為薄弱等問題。為提升現代學徒制學生職業生涯規劃教育的實效性，高職院校應采取相應舉措，如提高學生對現代學徒制的認知、完善職業生涯規劃課程的設置體系、開展系統性多元化的教育活動、加大課程師資團隊的培訓力度等，以探討現代學徒制背景下高職學生職業生涯規劃教育的策略。

關鍵詞：現代學徒制；高職學生；職業生涯規劃

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.10.043

近年來，隨著國家經濟結構轉型以及高職院校畢業生人數的不斷增加，為更好滿足社會企業需求，提高人才培養質量和畢業生就業水平，高職院校越來越重視職業生涯規劃教育在增強學生職業能力和就業市場價值中的作用[1]。在現代學徒制背景下，高職院校如何有效開展職業生涯規劃教育，以期教育引導學生更好自我認知與職業認知，切實提升職業能力與就業能力，并主動規劃未來職業發展路徑，是目前值得深思的問題。

1關于現代學徒制

現代學徒制是一種起源于西方國家，政府主導下、校企雙主體育人的職業教育人才培養模式。在不同國家，其培養形式和具體實施方式各不相同，比如德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”教育模式、澳大利亞的TAFE模式等[2]。盡管各個國家在操作實施層面采取的具體形式不同，但是都做到了政府、企業、行業、學校等多主體協同，共同培養學生。

2014年8月，教育部發布的《關于開展現代學徒制試點工作的意見》這一指導性文件，指出職業教育領域要開展現代學徒制試點工作，并制定了具體的工作方案。2015年8月，教育部在全國范圍內遴選了165個單位，其中包括高職院校、企業、行業協會等，作為首批現代學徒制試點單位。迄今為止，教育部已經有序開展了三批現代學徒制試點工作。

2關于職業生涯規劃教育

國外的職業生涯規劃教育起源于20世紀初，當時美國的帕森斯教授首次提出了“職業指導”這一理論。此后，經過其他學者的參與和支持，國外職業生涯規劃教育已經形成比較完善的理論體系，如金斯伯格的職業發展理論、施恩的職業錨理論、薩帕的職業發展理論等。

國內職業生涯規劃理論則起步較晚。受國外職業生涯規劃理論的指導與影響，20世紀90年代后期，國內學者開始對我國實際情況就職業生涯規劃教育進行相關研究，主要研究內容包括職業生涯規劃的理論、內涵、作用及具體舉措等方面。

3現代學徒制背景下高職學生職業生涯規劃教育的存在問題3.1課程設置安排相對不合理

高職院校職業生涯規劃教育課程通常安排在大一下學期或大二上學期甚至無開設。學生入學之初就直接學習專業基礎課程，以期對所學專業有一定的了解；在此基礎上，再接受職業生涯規劃教育課程，以期對自身專業學習形成一定的認可，在未來求職道路上更好實現人職匹配，做到專業對口。然而，在現代學徒制人才培養模式下，學生剛入校的第一學期就要對相關企業崗位有所了解，第二學期進入企業進行崗位認知實習。現代學徒制培養模式下，學生第一時間尚未接受職業生涯規劃教育，而是直接進行專業教育，如此會形成學生自我認知與職業認知之間的鴻溝。

再者，就學生本身而言，從高中進入高等職業院校，學生未接受過職業生涯規劃教育，且受“高考”指揮棒的影響一心只讀圣賢書，對社會缺乏一定的了解，不清楚自身的興趣愛好、價值觀念、職業觀念等人格特質。在學生進入高職院校的第一時間如果不能夠及時對其進行正確的職業生涯規劃教育，而是單純地開展實踐類教育，將導致學生無法形成正確的自我認知，不能夠對自身進行準確定位，進而影響后續的職業認知以及人職匹配選擇，一定程度上影響人才培養質量。

3.2課程教學內容不夠系統全面

與國外相比較而言，我國的職業生涯規劃教育課程尚處于發展完善階段，教學內容基本上圍繞“知己、知彼、抉擇、目標、行動”5個要素展開，可以說基本上是就業指導課程及就業指導講座的延伸與拓展，沒有特別適合高職院校學生專門的職業生涯規劃教育課程教材。這就使得學生在學習過程中缺乏系統全面的、專業的理論指導，不能夠對本專業的職業生涯規劃有清晰的認知，對畢業一段時間后的發展規劃更是缺少正確預判，無法從職業發展的長遠角度規劃自我[3]。

一般來說，高職畢業生初入職場，剛從學校步入社會，在學校學習更多的是理論知識，由于實踐工作經歷的限制，最初多半是安排在生產一線做輔助性工作或者在各個崗位輪流實踐，熟悉企業生產運作流程，待實習期結束以后再正式獨立工作。然而，在崗位實習期間，由于大學期間沒有真正意義上接受系統專業的職業生涯規劃教育，初入職場的畢業生缺乏對自我的正確定位以及對職業的準確認知，不清楚自己的職業發展路徑，待剛開始工作的熱情消退后，就容易產生職業倦怠的現象，最終可能選擇調換崗位或是換工作，這不利于畢業生的職業生涯長遠發展。

3.3課程師資力量較為薄弱

相比于專業課程，職業生涯規劃教育課程在高職院校是比較新興的課程，開設時間不長。然而，師資培養是需要一個相對長期的過程，職業生涯規劃教育課程的師資力量相對較為薄弱。原因一在于高職院校職業生涯規劃教育課程的教師基本上為兼職教師，一般由負責就業指導工作的老師或是負責學生管理工作的輔導員擔任，也有其他行政人員擔任的情況；兼職教師隊伍就意味著對職業生涯規劃教育研究的時間和精力有限。他們缺乏對職業生涯規劃教育理論的系統認知，缺乏對學生進行職業生涯規劃指導的豐富經驗，不具備相應的職業生涯規劃師等專業資格證書。原因二在于職業生涯規劃教育課程師資不穩定，這與隊伍多為兼職教師息息相關。這些因素一定程度上都會影響現代學徒制學生職業生涯規劃的科學性和合理性。

4現代學徒制背景下高職學生職業生涯規劃教育的策略探究4.1提高學生對現代學徒制的認知

現代學徒制是一種校企“雙主體”、分階段培養的育人模式；該模式將學校與社會有機融合，為學生搭建企業崗位認知的橋梁。然而，現代學徒制模式下要求高職學生在最初進入學校時就要了解企業崗位特征，而學生前期由于缺乏對現代學徒制本身的了解以及尚未接受職業生涯規劃教育，對自我及其職業認知缺乏，再加上有些學生剛進入大學需要經歷“新生適應期”，因此容易讓學生體驗到無力感。

為了提高現代學徒制的人才培養質量和教育的實效性，必須加深學生對于現代學徒制度的認識，從其入學之初就提供針對性的服務。如，在教育宣傳階段，高職院校應針對崗位需求制定項目宣傳、講座、企業參觀等一體化服務，讓初入大學的學生第一時間知曉現代學徒制人才培養模式的內涵、價值以及具體安排。同時，在具體實施項目過程中，可以考慮讓往屆畢業生作為項目的引導人員，通過熟悉學長學姐們的學習經歷和工作經歷，使其對現代學徒制的教育意義形成本質上的認識，再結合自身人格特質和專業認知，更好地進行自我生涯規劃。

4.2完善職業生涯規劃課程的設置體系

職業生涯規劃教育課程是高等職業院校面向全校所有專業學生開設的，以幫助學生認識自我、了解自我，認識職業、了解職業，引導學生端正自我定位和職業認知的一門公共基礎課程。其開設宗旨是幫助引導學生認識自我、了解職業世界，并主動規劃未來職業發展路徑，為職業生涯奠定堅實基礎。鑒于學生進入到高職院校之前未接受職業生涯規劃教育，對自我人格特質及其外部職業世界缺乏了解，在進行專業選擇時往往存在從眾心理或是聽從父母、親朋好友的意見建議，而自身對所選擇的專業知之甚少。因此，高職學生進入高職院校開始專業學習，由于前期缺乏對專業以及自我的了解，容易感到迷茫和困惑。

為此，對于現代學徒制培養模式的學生來說，高職院校應在大一第一學期就開設職業生涯規劃教育課程，同時，還應將職業生涯規劃教育與專業教育相耦合，讓學生在入學之初就得到相應的指導，使其對自我、對專業及其崗位有初步了解，為后期學習打下基礎。另外，高職院校還應完善職業生涯規劃課程的設置體系，開設系列相關課程，如大一開設職業生涯規劃教育課程、大二開設創新創業教育類課程、大三開設就業指導課程，同時將這系列課程與專業實踐教育相融合，為學生提供全方位、全過程的職業指導，使其縮減自我認知與職業認知之間的差距，更適切地滿足企業人才需求，更好地服務社會[4]。

4.3開展系統性多元化的教育活動

單純的職業生涯規劃教育課堂講授不易于讓學生接受，高職院校應將課堂講授與實踐活動緊密結合，第一課堂與第二課堂融合，這樣可激發學生對自我了解與職業認知的積極主動性，更好地做好職業生涯規劃。開展系統性多元化的教育活動可以從以下幾方面著手：第一，職業生涯規劃課堂多開展實踐活動。教師可以優化課堂教學方式方法，注重學生體驗，通過理論講授、學生討論、案例教學、分組教學、體驗式教學、團隊合作等多種形式激發學生的學習興趣。第二，校內多組織開展職業生涯規劃競賽活動。定期舉辦大學生職業生涯規劃大賽，設置成長賽道和就業賽道。鼓勵大一大二學生參加成長賽道，大二大三學生參加就業賽道，每位參賽學生均配備指導教師，借助比賽，讓學生更好地做到自我認知與職業認知，以賽促學。第三，多開展校企活動。現代學徒制背景下，高職院校可以多讓企業人員參與教學活動，或是邀請其作講座，也可以組織學生深入企業觀察認知實習，以便其更加深入了解企業崗位特性與需求。

4.4加大課程師資團隊的培訓力度

采用定崗定員、內部培訓、外部引進、專兼結合等方式，加大職業生涯規劃教育課程師資團隊的培訓力度，提升整體師資水平。首先，高職院校可以考慮設立職業生涯規劃教育課程教研室，加大其專業教師的招聘與引進，提高專業教師比例，鼓勵專業教師把更多的時間和精力放在職業生涯規劃教育研究方面。其次，鼓勵現任課教師積極參加職業生涯規劃師等專業培訓，努力考取職業生涯規劃師資格證書，提高現有師資團隊的理論水平。最后，有條件的高職院校可以更多地招聘具有一線企業工作經歷的教師或是直接聘請企業工作人員加入職業生涯規劃教育課程師資團隊，優化課程師資團隊的人員結構，做到真正意義上的專兼結合，切實提高教學質量[5]。

5結語

現代學徒制培養模式下，高職院校對學生開展職業生涯規劃教育一方面有利于學生加強對自我各方面人格特質的認識，形成正確的自我定位，更加理性地認識、看待自己；另一方面有利于學生強化對自己所學專業相應職業的認知，在知己（自我認知）與知彼（職業認知）的基礎上，更加有針對性地進行職業規劃，制定更適合自己的職業生涯發展策略。現代學徒制背景下，高職院校可以借助提高學生對現代學徒制的認知、完善職業生涯規劃課程的設置體系、開展系統性多元化的教育活動、加大課程師資團隊的培訓力度等措施，來有效提升職業生涯規劃教育的實效性，培養更加契合企業崗位需求的技術技能型人才，更好滿足社會需求。

參考文獻

［1］鄭靜.高職院校職業生涯教育的問題及對策研究[D].四川師范大學，2021.

[2]唐啟見.“現代學徒制”人才培養模式發展研究[J].教育現代化，2020，5（22）：12-13+29.

[3]周歡.現代學徒制下高職學生職業生涯規劃教育實踐研究[J].科技風，2020，（7）：217-218.

[4]王小偉.現代學徒制背景下高職學生職業生涯規劃教育策略的研究[J].太原城市職業技術學院學報，2022，（9）：30-31.

[5]江勝鋒.基于現代學徒制背景下的高職學生職業生涯規劃教育策略[J].教育現代化，2022，5（50）：385-386.